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在小学数学教学中，除了课堂认真教学外 ，还有一项很重要的工作就是批改作业，它是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，进行教后反思，发挥着 十分重要的作用。我们传统的批阅方式是用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分批改作业，这样的方法只能简单的判断学生解题的正误， 枯燥乏味、缺乏激励性，特别当一个个大大的红“×”画在学生的作业本上时更是令学生触目惊心，学习的自尊心和积极性都受到了极大的打击，更谈不上全面的评价一个学生的基本素质、学习潜力了；而老师这面也因为这种传统的作业批改方法被占用了大量的时间，使教师没有足够的时间、精力去备课、钻研教材教法。根据我在实际的教学中还会经常感觉到，任务重、多、杂时没有太多的时间去叮嘱时，有些不太自觉的学生就会“省略”了订正，使作业的批改失去了应有的作用。因此，我在工作中，在作业批改上进行了研究、探索，如果我们能够改进一下数学作业的批改方式，我想一定能起到意想不到的效果。
一、引进评语
语文学科的作文中有一种很好的批改方式那就是评语，我们可以把这种方式引进来，在学生的作业中给他一些三言两语，学生会认为这是老师和他之间的秘密，他们之间的悄悄话，不仅使学生了解了作业中的不足，清楚了自己作业中的优缺点，更会把这当成老师对他的一种厚爱，从而调动了学习的积极性取得了事半功倍的效果。
例如，当学生作业中出现因审题不清，计算失误而造成的错误时，老师可以利用评语进行指导，让学生明确解题方法。“你再仔细看看题目要求”、“除法验算时千万别忘了余数”、“什么是剩下的部份呢 “等评语指导学生自己寻求出解题的方法，体验成功的喜悦。
谁都爱听好话，何况是孩子呢，对于他们，我们应当避免用那些刺激性的语言，尽量用婉转的语气，激发他们学习的兴趣 ，如”你真棒！“、”方法奇妙“、”大家都要向你学习“。当然，那些作业很差的学生的作业本，我们就更要千方百计找到他们的闪光点，用鼓励的语气说”太棒了！“”你有进步了。“”本角翘起来会不“会”痛呀“”本子的小脸脏了好看吗？“
二、改了再改
学生的学习认知是一个循序渐进的过程。许多学生的作业总是不能一次就完成的很好，在以前我总是再出大量的类似习题让学生反复练习，可是事与愿违，学生作业中的错误反而更多，再有在批改的时候也占用了我大量的时间，真是出力不讨好，让我很恼火，也很苦恼，左思右想了好久，不，这样绝对不行，我要减轻自己的负担，更要减轻他们的作业负担，给学生的错误留有余地。对于作业中出现的错误暂时不打等第，给学生多一些机会，把作业发给学生以 后，如果他们能够改正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高等级，甚至给予表扬。这样采取改了再改的方法以后，学生很开心，调动了学习的积极性，老师也很轻松，看到了学生的进步。
例如，学生在做49÷4 时的计算为：“49÷4=11……5”，教师批道：“除法计算中余数应该怎样。你再想一想！”学生订正了：“49÷4=12……1”。教师为她提高了等级，又批道：“真棒！你能自己检验一下吗”学生又写出 “12×4＝48+1＝49”。这样不仅检查了作业中的错误，而且会养成验算的好习惯。
三、分级分项
《数学新课标》中指出评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。学生的作业也是多种指标的综合体现，如果我们只是简单的评价解题过程和答案的正确与否，随便得打个“√”“×”以百分制量分，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展，调动不了学生的积极性。原有的优、良、及格等级制和A、B、C制提醒了我，我们可不可以用分级分项的方法批改作业呢。
这样，我们可以设计分三项三级评判等级的批改方法：“优” 主要看解题过程中思路清晰，解题完整，在此之上用加一个星的方法评价书写规范，两星业面整洁；三星思路有创意；“良”表示各方面基本合乎要求。“及格”表示各方面有所欠缺，需要改进。
例如，有一道这样的题目（苏教版三年级下册60页练习五）花店里原来有335枝鲜花，卖掉240枝，又运来285枝，现在花店里有多少枝花？ 大部分学生的解法都是：
335-240＝95（枝）285+95＝380（枝）我们评 优 ，但有个别学生用285-240＝45（枝）335+45＝380（枝），这时，我们就可以视情况对于这些学生以肯定他们的思路，鼓励他们积极思考，勇于探究，给于优加星。
四、多管齐下
平时我们布置给学生的作业大体分为预习作业、课内练习、课堂作业、课外练习等四类作业，对于不同作业在批阅上，我们可以尝试用不同的批阅方式方法。如预习性作业就采取抽样评估式，通过抽查获得教学信息反馈，调整教学。课内练习，可采用学生自我检查、相互批改、小组讨论以及小助手的检查批方式。教师巡视检查，找出富有代表性的正确、错误典型答案进行对比辨析，在程序上采取核对→再算→判断→批改→议论的方式，也可采取教师抽查讲解、集体订正等方式，便于教师及时调整教学程序和步骤。课堂作业则采取全批全改，便于教师检查教学目标、重难点的掌握情况，发现问题及时补差。课外作业一般采用重难点内容全批全改、中下学生重点批改、以发现问题为目的进行批改。
在我们的实际教学中，如果我们都能改进一下作业的批改方式，在给学生批改作业就象医生给病人诊断治疗，不能单纯地就给学生作业甚至这个人一个定论，一定要做到望、闻、听、切对于学生的每道习题都要通过细心切脉问诊，发现毛病，分析病因，做好记录，明确这是多数情况还是个别原因，及时反思从而拟出切实可行的处方，那么我们的教学质量和学生的学习兴趣就会大大地提高。我们何乐而不为呢。
一、引进评语
语文学科的作文中有一种很好的批改方式那就是评语，我们可以把这种方式引进来，在学生的作业中给他一些三言两语，学生会认为这是老师和他之间的秘密，他们之间的悄悄话，不仅使学生了解了作业中的不足，清楚了自己作业中的优缺点，更会把这当成老师对他的一种厚爱，从而调动了学习的积极性取得了事半功倍的效果。
例如，当学生作业中出现因审题不清，计算失误而造成的错误时，老师可以利用评语进行指导，让学生明确解题方法。“你再仔细看看题目要求”、“除法验算时千万别忘了余数”、“什么是剩下的部份呢 “等评语指导学生自己寻求出解题的方法，体验成功的喜悦。
谁都爱听好话，何况是孩子呢，对于他们，我们应当避免用那些刺激性的语言，尽量用婉转的语气，激发他们学习的兴趣 ，如”你真棒！“、”方法奇妙“、”大家都要向你学习“。当然，那些作业很差的学生的作业本，我们就更要千方百计找到他们的闪光点，用鼓励的语气说”太棒了！“”你有进步了。“”本角翘起来会不“会”痛呀“”本子的小脸脏了好看吗？“
二、改了再改
学生的学习认知是一个循序渐进的过程。许多学生的作业总是不能一次就完成的很好，在以前我总是再出大量的类似习题让学生反复练习，可是事与愿违，学生作业中的错误反而更多，再有在批改的时候也占用了我大量的时间，真是出力不讨好，让我很恼火，也很苦恼，左思右想了好久，不，这样绝对不行，我要减轻自己的负担，更要减轻他们的作业负担，给学生的错误留有余地。对于作业中出现的错误暂时不打等第，给学生多一些机会，把作业发给学生以 后，如果他们能够改正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高等级，甚至给予表扬。这样采取改了再改的方法以后，学生很开心，调动了学习的积极性，老师也很轻松，看到了学生的进步。
例如，学生在做49÷4 时的计算为：“49÷4=11……5”，教师批道：“除法计算中余数应该怎样。你再想一想！”学生订正了：“49÷4=12……1”。教师为她提高了等级，又批道：“真棒！你能自己检验一下吗”学生又写出 “12×4＝48+1＝49”。这样不仅检查了作业中的错误，而且会养成验算的好习惯。
三、分级分项
《数学新课标》中指出评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。学生的作业也是多种指标的综合体现，如果我们只是简单的评价解题过程和答案的正确与否，随便得打个“√”“×”以百分制量分，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展，调动不了学生的积极性。原有的优、良、及格等级制和A、B、C制提醒了我，我们可不可以用分级分项的方法批改作业呢。
这样，我们可以设计分三项三级评判等级的批改方法：“优” 主要看解题过程中思路清晰，解题完整，在此之上用加一个星的方法评价书写规范，两星业面整洁；三星思路有创意；“良”表示各方面基本合乎要求。“及格”表示各方面有所欠缺，需要改进。
例如，有一道这样的题目（苏教版三年级下册60页练习五）花店里原来有335枝鲜花，卖掉240枝，又运来285枝，现在花店里有多少枝花？ 大部分学生的解法都是：
335-240＝95（枝）285+95＝380（枝）我们评 优 ，但有个别学生用285-240＝45（枝）335+45＝380（枝），这时，我们就可以视情况对于这些学生以肯定他们的思路，鼓励他们积极思考，勇于探究，给于优加星。
四、多管齐下
平时我们布置给学生的作业大体分为预习作业、课内练习、课堂作业、课外练习等四类作业，对于不同作业在批阅上，我们可以尝试用不同的批阅方式方法。如预习性作业就采取抽样评估式，通过抽查获得教学信息反馈，调整教学。课内练习，可采用学生自我检查、相互批改、小组讨论以及小助手的检查批方式。教师巡视检查，找出富有代表性的正确、错误典型答案进行对比辨析，在程序上采取核对→再算→判断→批改→议论的方式，也可采取教师抽查讲解、集体订正等方式，便于教师及时调整教学程序和步骤。课堂作业则采取全批全改，便于教师检查教学目标、重难点的掌握情况，发现问题及时补差。课外作业一般采用重难点内容全批全改、中下学生重点批改、以发现问题为目的进行批改。
在我们的实际教学中，如果我们都能改进一下作业的批改方式，在给学生批改作业就象医生给病人诊断治疗，不能单纯地就给学生作业甚至这个人一个定论，一定要做到望、闻、听、切对于学生的每道习题都要通过细心切脉问诊，发现毛病，分析病因，做好记录，明确这是多数情况还是个别原因，及时反思从而拟出切实可行的处方，那么我们的教学质量和学生的学习兴趣就会大大地提高。我们何乐而不为呢。