比较以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）法和传统教学在消化系统疾病临床教学中的效果。
方法选择临床医学专业八年制医学生60名，随机分为TBL组和传统组，分别采用TBL教学和传统教学进行消化系统疾病临床教学。对TBL组学生的个人测评基线（IRAT-baseline）、小组测评（GRAT）和个人测评终点（ITT）成绩进行比较，对TBL组和传统组学生自习时间、自习方式、IRAT-baseline、ITT和临床实践评分成绩进行对比，并对TBL组学生进行问卷调查评价。
结果与传统组相比，TBL组自学时间更多[（85.70±11.43）min vs.（35.00±9.47）min，P=0.000）]、自学方式更为多样。在IRAT-baseline[（17.78±5.07）vs. 12.57±4.26），P=0.000）]、ITT[（23.66±5.36）vs.（18.52±4.54），P=0.000]、临床实践成绩方面[（16.53±5.10）vs.（12.24±4.59），P=0.001]，TBL组分数明显高于传统组。TBL组GRAT成绩明显高于TBL组IRAT-baseline成绩[（27.82±3.12）vs.（17.78±5.07），P=0.000]。TBL组和传统组在教学干预后的ITT成绩均较IRAT-baseline成绩均有明显提高[（23.66±5.36）vs. （17.78±5.07），P=0.000；（18.52±4.54）vs.（12.57±4.26），P=0.000]，成绩提高幅度在两组之间差异无统计学意义[（5.69±2.76）vs.（5.36±2.00），P=0.754]。问卷调查结果显示，多数TBL组学生（>70%）赞同TBL可促进其学习积极性、自主性，比传统教学更有吸引力，组间讨论和教师讲解使其获益；但超过一半TBL组学生也表示TBL中所学知识的系统性不及传统教学并且增加学生课业负担。
结论TBL教学有助于提高学生的自主学习能力，培养其临床思维、团队协作能力、知识应用能力，激发其学习兴趣，提升整体临床教学水平，值得在消化系统疾病临床教学中推广。