论文部分内容阅读
[摘 要] 认真探讨了职业学校中口语交际课教师的作用，从创新作用、方言保护、网络口语交际指导、教学评价等方面提出了有意义的建议。
[关 键 词] 职业学校教育；口语交际课；教师作用
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0134-02
口语交际能力对职业学校学生今后步入社会、适应职场具有极其重要的作用，是其必备的应用能力之一，因此，口语交际课中教师的作用显得举足轻重。
一、口语交际课教师是一个创新者，创新作用显著
口语交际活动中学生不知道自己有多大潜能，也不知道该怎么做，但是在教师的指导下，他们能从中发现新的自我，逐渐超越自我，这比知识的获得更宝贵。口语交际课教师创新了学生，而这种创新是在一次又一次的教学活动中，教师发挥自己育人使命才实现的。
创设口语交际实践活动情境，使学生在感同身受中学习口语交际的技巧和能力，是培养口语交际能力的重要途径。口语交际课教师开展的口语交际活动主要有自我介绍、社交模拟、朗诵、演讲、论辩、面试等，口语交际实践活动的活动项目都应提前告知学生，使其有充分的准备，教师始终教导学生使用得体、文明、规范的语言，以此来提高学生的口语交际能力。能力提高显著的学生，那种快乐自豪的感觉，使人认识到“日新又新我常新”的创造之美。
口语交际课教师需要改造教材，甚至自编一部分教材内容，才能符合学生的实际需要，这就需要教师在口语交际设计意图、主题、素材、训练方式等方面精心反复备课，选择教学策略，设计教学流程，上课时又导又演，还不能抢了学生的舞台，所以每一堂课认真地上下来，都要付出更多的劳动才能不走过场。
例如，演讲是对口语能力要求较高的活动，教师面对的是一个个个性不同的学生，每一个指导，都是崭新的，需要因材施教，不墨守成规。在一开始，学生还没有完全把握要领之前，笔者采取了播放多种演讲视频，如《超级演说家》里的几个视频及教育名家的演讲小视频，指出这些演讲视频的长处，列出观赏要点，供学生学习体会，然后大家一起谈自己所认识到的演讲稿的特点，演讲的要领，怎么样就能写出精彩的演讲稿，并进行精彩的演讲，这之后才要求学生写演讲稿、举行演讲比赛。如此一来，教师的引导与学生的经验得到紧密联系，许多学生对写好演讲稿和对自己演讲好就有了信心。有了这种信心，就有热情努力完成自己的演讲内容。演讲的照片和录像不仅成了以后学习反思的材料，还成了他们难忘的记忆。
二、口语交际课教师是非物质文化遗产——方言的保护者
在口语交际中，存在着普通话和方言两种语言。培养学生的口语交际能力，需要处理好说普通话和说方言的关系。国家倡导说普通话，而口语交际课教师都能正确对待，既重视培养学生说好普通话，又不歧视方言，从而成为方言的有力保护者。
职业学校学生来自不同地方，口语交际课应该重视普通话教学，以增强交际手段，提高学生的语言能力和个人素质。口语交际课教师在教学过程中，从基础的口语交际能力说到日常会话、自我介绍，应从普通话发音训练到交谈、解说，从校园交谈、家庭交谈到电话交际、网络口语交际，从主持、演讲到求职、辩论，以及各个内容需要注意的礼仪、常识等，逐步推进普通话的能力训练，做到使学生的普通话交际能力在各种训练语境中有效提高。
培养学生口语交际能力在课程内容中没有提出包含方言交际，这实际上是一种忽视和排斥。但是，笔者在社会生活里发现，许多地方的人习惯于使用方言交际，农村和中小城市普遍如此，普通话和方言并行不悖。即使在大城市正式场合说普通话，但在老乡圈子里都是说家乡方言。放宽视野来看，经过多年的普通話推广，许多地方的方言已成为一种弱势语言，处于正在消逝的状态。方言代表的是中国多元的地域文化，如果方言消失，其所承载的地域文化会遭受重大损失，比如我国的上百种地方戏曲、民歌，都是以方言为基础的，若没有了方言，这些地方戏曲、民歌就成了无源之水，珍贵的地方语言文化遗产也就无从继承。许多文化机构、有识之士已经开始采取措施保护方言。
口语交际课教师在教学中贯穿普通话教学，但不废弃方言，能够较好地处理普通话和方言之间的协调性。通过播放地方戏曲、民歌，学生进行方言交际表演等，指导学生尊重方言，以方言作为文化遗产的特性，在家乡人的交际过程中可以使用，使学生正确对待方言，既不以自己和老乡说方言为耻，又能做到分场合、看对象来选用普通话或方言进行交际。
三、口语交际课教师与时俱进，重视网络口语交际，及时指导学生适应社会新常态
信息技术的广泛应用，使网络交往成为人们社会交往的一种重要方式。许多学生使用手机或计算机上网，借助音频，便捷、快速地与熟人、陌生人、商家交往，产生了提高网络口语交际能力的需求。然而，许多学生不知道网络口语交际和现实生活里的口语交际的区别，把网络语言盲目搬到日常人际交往里，对熟人说废话，对陌生人说胡话，甚至欺骗的话；有的学生除了常见的网络用语加图标之外，基本无话可说；有的学生网络口语交际违反语言规范，随心所欲，降低了交际的质量，损害了自身形象，而现有的口语交际教材根本不涉及网络口语交际。所以，进行口语交际教学时，教师不能不对学生的网络口语交际提出指导意见。
笔者在教学过程中发现了这一现象后，对学生的网络口语交际先做了问卷调查和口头了解，随后设计了网络口语交际课，在机房里，每个学生一台计算机，彼此模拟规定角色，完成规定的口语交际任务，根据保留下来的语音资料，他们互相评价、反思，提出改进建议，并在课后让学生写出上课的感受。80%以上的学生认识到自己网络口语交际存在的不足，感到有改进的必要，也通过口语交际课，初步找到了改进的办法，文明、规范用语，遵守网络规则，提高了网络口语交际能力。笔者组织过一场“网络交往语言和现实口语的异同”的讨论，使学生明白了正如有的书面语不适宜口头表达，网络语言有时是不宜用于口语的，尤其是口语表达，要格外注意网络里的语言，以免不伦不类，被人笑话。 四、口语交际课中，教学评价最能体现教师的作用
学生的口语交际学习表现怎么样，能力提高了没有，谁的口语交际能力更强，都需要教学评价来判断，教师在教学评价方面掌握着最终决定权。从第一次上课开始，教师就开始发挥评价作用。在教学中，教师会授权某些学生在某些活动中有一定的评价权。评价的目的在于促进学生发展，使其为提高学生的口语交际能力服务。口语交际能力不仅是语言能力，还是一种交往的能力、做人做事的能力，量化评价是不完全合适的。
培养学生的口语交际能力是一个复杂的教育过程，在评价什么、怎么评价、谁来评价等方面，教师的作用展现得相当充分，无形中对学生进行了价值观教育。因此要根据整体教学内容，分解教学评价项目，确定每个口语交际项目的占值比例，要根据每个学生、每个小组的每一个口语交际项目的学习态度、行为表现、学习效果等进行项目评价，期末时汇总出一个学期的总评价。实施评價的基本要求是：
（一）评价什么
评价不仅重视结果，更要注重发展和过程，把知识和技能、过程和方法、情感态度价值观这三个方面结合起来，将形成性评价和终结性评价结合起来，突出形成性评价。
（二）怎么评价
评价要客观、公开、公正，区分不同起点学生的水平，准确记录和描述学生的口语交际学习状况，激发学生培养自己口语交际能力的动机和兴趣。要设计好口语交际环境和氛围，做到所评价的口语交际行为和实际使用情况相一致。
（三）谁来评价
一人之智不及众人之智。教师评价具有权威性，但这是从教的角度做出的评价，从学的角度做评价也是必要的。发挥学生在评价过程中的作用，做到学生自评、学生互评、教师总评相结合，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动，就能最大限度地发挥出评价的引导、激励功能。
笔者经常在课堂上观察学生对评价的反应，发觉他们把评价和尊严联系在一起。获得正面评价时，自豪感、愉悦感油然而生，会对后续的活动更积极参与，努力追求更好的表现。
在实际教学中，笔者发现口语交际课教师的作用非常重要，需要具有高超的教学能力和责任心。他需要具备各科教师里最好的语言表达能力，还要擅长交际；他的激励、示范、辅导作用比文化课教师更明显，他的组织活动、互动比专业课教师要多许多。职业学校学生的口语交际课既要反映教育对学生口语交际能力的要求，又要结合社会口语交际的变化作出必要的调整，口语交际课教师在这方面的教学具有时代感和创新性。国家对学生、用人单位对应聘者的口语交际有要求，教师根据教学大纲认真完成教学任务。同时，随着社会生活的发展变化，社会交际所用的口语、学生的口语也在逐渐发生着变化，教师不能对此毫不理会，要引导学生正确认识，做到文明、规范地使用口语。既能说好普通话，又能入乡随俗说好方言，既能熟练使用网络口语，又能区分场合，把握好分寸。口语交际课教师只有公正、客观地评价才能激励学生朝向符合教学目标的方向努力。为了避免教师个人评价的盲区，在口语交际活动中应多发挥学生的评价作用。补充教师的评价作用，是一种明智的做法。
综上所述，在口语交际实践活动中，口语交际课教师只有充分发挥其作用，以学定教，关注社会发展，坚持终身学习，才能成为称职的教师，才能适应我国职业教育变革的迅猛发展。
参考文献：
[1]徐冰鸥，朱晓民.口语交际能力的构成及特征[J].语文建设，2006（9）.
[2]肖艳.口语交际表现性评价行动研究报告[J].基础教育，2012（3）.
[3]周志华.口语交际的训练技巧[J].语文学习，2015（12）.
[关 键 词] 职业学校教育；口语交际课；教师作用
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0134-02
口语交际能力对职业学校学生今后步入社会、适应职场具有极其重要的作用，是其必备的应用能力之一，因此，口语交际课中教师的作用显得举足轻重。
一、口语交际课教师是一个创新者，创新作用显著
口语交际活动中学生不知道自己有多大潜能，也不知道该怎么做，但是在教师的指导下，他们能从中发现新的自我，逐渐超越自我，这比知识的获得更宝贵。口语交际课教师创新了学生，而这种创新是在一次又一次的教学活动中，教师发挥自己育人使命才实现的。
创设口语交际实践活动情境，使学生在感同身受中学习口语交际的技巧和能力，是培养口语交际能力的重要途径。口语交际课教师开展的口语交际活动主要有自我介绍、社交模拟、朗诵、演讲、论辩、面试等，口语交际实践活动的活动项目都应提前告知学生，使其有充分的准备，教师始终教导学生使用得体、文明、规范的语言，以此来提高学生的口语交际能力。能力提高显著的学生，那种快乐自豪的感觉，使人认识到“日新又新我常新”的创造之美。
口语交际课教师需要改造教材，甚至自编一部分教材内容，才能符合学生的实际需要，这就需要教师在口语交际设计意图、主题、素材、训练方式等方面精心反复备课，选择教学策略，设计教学流程，上课时又导又演，还不能抢了学生的舞台，所以每一堂课认真地上下来，都要付出更多的劳动才能不走过场。
例如，演讲是对口语能力要求较高的活动，教师面对的是一个个个性不同的学生，每一个指导，都是崭新的，需要因材施教，不墨守成规。在一开始，学生还没有完全把握要领之前，笔者采取了播放多种演讲视频，如《超级演说家》里的几个视频及教育名家的演讲小视频，指出这些演讲视频的长处，列出观赏要点，供学生学习体会，然后大家一起谈自己所认识到的演讲稿的特点，演讲的要领，怎么样就能写出精彩的演讲稿，并进行精彩的演讲，这之后才要求学生写演讲稿、举行演讲比赛。如此一来，教师的引导与学生的经验得到紧密联系，许多学生对写好演讲稿和对自己演讲好就有了信心。有了这种信心，就有热情努力完成自己的演讲内容。演讲的照片和录像不仅成了以后学习反思的材料，还成了他们难忘的记忆。
二、口语交际课教师是非物质文化遗产——方言的保护者
在口语交际中，存在着普通话和方言两种语言。培养学生的口语交际能力，需要处理好说普通话和说方言的关系。国家倡导说普通话，而口语交际课教师都能正确对待，既重视培养学生说好普通话，又不歧视方言，从而成为方言的有力保护者。
职业学校学生来自不同地方，口语交际课应该重视普通话教学，以增强交际手段，提高学生的语言能力和个人素质。口语交际课教师在教学过程中，从基础的口语交际能力说到日常会话、自我介绍，应从普通话发音训练到交谈、解说，从校园交谈、家庭交谈到电话交际、网络口语交际，从主持、演讲到求职、辩论，以及各个内容需要注意的礼仪、常识等，逐步推进普通话的能力训练，做到使学生的普通话交际能力在各种训练语境中有效提高。
培养学生口语交际能力在课程内容中没有提出包含方言交际，这实际上是一种忽视和排斥。但是，笔者在社会生活里发现，许多地方的人习惯于使用方言交际，农村和中小城市普遍如此，普通话和方言并行不悖。即使在大城市正式场合说普通话，但在老乡圈子里都是说家乡方言。放宽视野来看，经过多年的普通話推广，许多地方的方言已成为一种弱势语言，处于正在消逝的状态。方言代表的是中国多元的地域文化，如果方言消失，其所承载的地域文化会遭受重大损失，比如我国的上百种地方戏曲、民歌，都是以方言为基础的，若没有了方言，这些地方戏曲、民歌就成了无源之水，珍贵的地方语言文化遗产也就无从继承。许多文化机构、有识之士已经开始采取措施保护方言。
口语交际课教师在教学中贯穿普通话教学，但不废弃方言，能够较好地处理普通话和方言之间的协调性。通过播放地方戏曲、民歌，学生进行方言交际表演等，指导学生尊重方言，以方言作为文化遗产的特性，在家乡人的交际过程中可以使用，使学生正确对待方言，既不以自己和老乡说方言为耻，又能做到分场合、看对象来选用普通话或方言进行交际。
三、口语交际课教师与时俱进，重视网络口语交际，及时指导学生适应社会新常态
信息技术的广泛应用，使网络交往成为人们社会交往的一种重要方式。许多学生使用手机或计算机上网，借助音频，便捷、快速地与熟人、陌生人、商家交往，产生了提高网络口语交际能力的需求。然而，许多学生不知道网络口语交际和现实生活里的口语交际的区别，把网络语言盲目搬到日常人际交往里，对熟人说废话，对陌生人说胡话，甚至欺骗的话；有的学生除了常见的网络用语加图标之外，基本无话可说；有的学生网络口语交际违反语言规范，随心所欲，降低了交际的质量，损害了自身形象，而现有的口语交际教材根本不涉及网络口语交际。所以，进行口语交际教学时，教师不能不对学生的网络口语交际提出指导意见。
笔者在教学过程中发现了这一现象后，对学生的网络口语交际先做了问卷调查和口头了解，随后设计了网络口语交际课，在机房里，每个学生一台计算机，彼此模拟规定角色，完成规定的口语交际任务，根据保留下来的语音资料，他们互相评价、反思，提出改进建议，并在课后让学生写出上课的感受。80%以上的学生认识到自己网络口语交际存在的不足，感到有改进的必要，也通过口语交际课，初步找到了改进的办法，文明、规范用语，遵守网络规则，提高了网络口语交际能力。笔者组织过一场“网络交往语言和现实口语的异同”的讨论，使学生明白了正如有的书面语不适宜口头表达，网络语言有时是不宜用于口语的，尤其是口语表达，要格外注意网络里的语言，以免不伦不类，被人笑话。 四、口语交际课中，教学评价最能体现教师的作用
学生的口语交际学习表现怎么样，能力提高了没有，谁的口语交际能力更强，都需要教学评价来判断，教师在教学评价方面掌握着最终决定权。从第一次上课开始，教师就开始发挥评价作用。在教学中，教师会授权某些学生在某些活动中有一定的评价权。评价的目的在于促进学生发展，使其为提高学生的口语交际能力服务。口语交际能力不仅是语言能力，还是一种交往的能力、做人做事的能力，量化评价是不完全合适的。
培养学生的口语交际能力是一个复杂的教育过程，在评价什么、怎么评价、谁来评价等方面，教师的作用展现得相当充分，无形中对学生进行了价值观教育。因此要根据整体教学内容，分解教学评价项目，确定每个口语交际项目的占值比例，要根据每个学生、每个小组的每一个口语交际项目的学习态度、行为表现、学习效果等进行项目评价，期末时汇总出一个学期的总评价。实施评價的基本要求是：
（一）评价什么
评价不仅重视结果，更要注重发展和过程，把知识和技能、过程和方法、情感态度价值观这三个方面结合起来，将形成性评价和终结性评价结合起来，突出形成性评价。
（二）怎么评价
评价要客观、公开、公正，区分不同起点学生的水平，准确记录和描述学生的口语交际学习状况，激发学生培养自己口语交际能力的动机和兴趣。要设计好口语交际环境和氛围，做到所评价的口语交际行为和实际使用情况相一致。
（三）谁来评价
一人之智不及众人之智。教师评价具有权威性，但这是从教的角度做出的评价，从学的角度做评价也是必要的。发挥学生在评价过程中的作用，做到学生自评、学生互评、教师总评相结合，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动，就能最大限度地发挥出评价的引导、激励功能。
笔者经常在课堂上观察学生对评价的反应，发觉他们把评价和尊严联系在一起。获得正面评价时，自豪感、愉悦感油然而生，会对后续的活动更积极参与，努力追求更好的表现。
在实际教学中，笔者发现口语交际课教师的作用非常重要，需要具有高超的教学能力和责任心。他需要具备各科教师里最好的语言表达能力，还要擅长交际；他的激励、示范、辅导作用比文化课教师更明显，他的组织活动、互动比专业课教师要多许多。职业学校学生的口语交际课既要反映教育对学生口语交际能力的要求，又要结合社会口语交际的变化作出必要的调整，口语交际课教师在这方面的教学具有时代感和创新性。国家对学生、用人单位对应聘者的口语交际有要求，教师根据教学大纲认真完成教学任务。同时，随着社会生活的发展变化，社会交际所用的口语、学生的口语也在逐渐发生着变化，教师不能对此毫不理会，要引导学生正确认识，做到文明、规范地使用口语。既能说好普通话，又能入乡随俗说好方言，既能熟练使用网络口语，又能区分场合，把握好分寸。口语交际课教师只有公正、客观地评价才能激励学生朝向符合教学目标的方向努力。为了避免教师个人评价的盲区，在口语交际活动中应多发挥学生的评价作用。补充教师的评价作用，是一种明智的做法。
综上所述，在口语交际实践活动中，口语交际课教师只有充分发挥其作用，以学定教，关注社会发展，坚持终身学习，才能成为称职的教师，才能适应我国职业教育变革的迅猛发展。
参考文献：
[1]徐冰鸥，朱晓民.口语交际能力的构成及特征[J].语文建设，2006（9）.
[2]肖艳.口语交际表现性评价行动研究报告[J].基础教育，2012（3）.
[3]周志华.口语交际的训练技巧[J].语文学习，2015（12）.