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摘 要：文章介绍了情境体验教学法的概念与内涵，指出了计算机图像处理课堂教学的目的，探讨分析了计算机图像处理课堂中的情境体验教学法的运用，其中包括教师角色、学生角色、情境的创设、体验的创建等相关问题，希望通过这样的探讨分析能够引起人们对这一问题的进一步重视，能够对计算机图像处理课堂教学中运用情境体验教学法起到借鉴和指导作用。
关键词：情境体验教学法 计算机图像处理 课堂教学 情境创设
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0156-01
计算机图像处理课堂教学的目的是让学生通过学习，能够运用计算机对图像或者图形进行美化、润饰和创作。情境体验教学法为计算机图像处理提供了便利，创设了良好条件，顺应了课堂教学的实际，在教学中运用具有重要的现实意义。如果在计算机图像处理教学中，缺乏相应的情境体验，学生必然难以理解和掌握知识，不利于提高学生加工和处理图形的能力。只有将情境体验教学法进行更好的运用，为学生的学习创造良好的条件，才能调动学生学习的积极性和主动性，才能提高计算机图像处理课堂教学效果。
1 情境体验教学法的概念与内涵
情境是指对人们有刺激作用，具有一定生物學意义和社会学意义的具体环境。具体到计算机图像处理教学来说，情境是指带有感情色彩的教学场景，它能够调动学生学习的积极性和主动性，唤起学生的求知欲望，是进行课堂教学的前提和基础。情境体验教学法是一种教学新理念，与以前所说的情境教学法不一样，它是指在教学中，通过创设相应的情境，让学生积极参与到课堂教学中，在情境的体验当中完成教学任务，掌握相关知识，以提高教学质量和教学效果的一种教学方式和教学理念。在这里，情境既包括科学情境，也包括人文情境，在教学过程中更加关注学生的体验式学习活动，更加关注学生的生命感悟和生命审美体验。
2 计算机图像处理课堂教学的目的
计算机图像处理是整个课程教学的重要内容，在教学中具有重要的地位和作用。它的教学目的是，通过相关知识的学习，让学生能够运用计算机对图像进行润饰、美化和创作，从而提高图像的艺术感染力、生命力和价值。计算机图像处理不仅是学生必须掌握的一门基本技术，更是一门艺术，通过这门课程的学习，能够提高学生的生命感悟能力和审美能力。并且，该门课程的还为学生发现美、创造美、表现美提供良好的平台，学生通过这个平台，不仅能够表达自己独特的审美能力，还能够表达自己的审美追求，实现并体验自己独特的审美价值。
3 情境体验教学法在计算机图像处理课堂中的运用
（1）教师角色。要想让情境体验教学在计算机图像处理教学中得到更好的运用，首先就要明确教学的角色，使教师成为学生学习的引导者。第一，学生学习的引导者。课堂教学内容处在不断的变化之中，为了更好的进行教学，教师需要根据每堂课程教学内容，采用相应的策略，不仅要做好知识的讲解，还要成为学生学习的引导者，帮助学生形成良好的学习习惯，使学生掌握良好的学习方法。此外，还应该根据不同专业的学生，对教学内容、案例选择、技巧设置、作业难度等进行适当的调整，对于不同层次的学生，提出不同的要求。并善于观察和发现，及时调整教学内容和教学方法，做学生学习的引导者。
（2）学生角色。学生是计算机图像处理课堂教学的主体，他们需要积极参与到课堂教学中，全身心的投入学习当中，发挥自己学习的积极性和主动性，将学习的过程看作是认识自我、发展自我的过程。在计算图像处理教学过程中，教师要善于发掘学生的爱美主体意识，培养学生的审美能力，通过情境的体验，刺激学生创造美的需求，掌握图像处理的技术，能够运用相关的技巧对图像进行润饰和加工，并进行创造。
（3）情境的创设。第一，教学情境的创设。教师在教学中要善于引入相应的教学情境，促进学生的创新与发展，使学生投入到学习当中。比较常用的方法包括以下两种：欣赏法，首先让学生欣赏优秀的作品，指出其中的精彩之处，这样能够刺激学生想要达到这种效果的强烈愿望，促使他们在学习中不断努力，以达到更好的效果。第二种常用的方法是提问法，例如，在课堂上向学生提问，“要想表现某一效果，我们在图像处理过程中应该怎样进行操作？”让学生进行思考和讨论，然后引入新的学习内容。在每个知识点的学习当中，如果条件允许，都可以创设相关的情境，以更好的将学生引入到学习当中，提高教学效果。此外，在情境创设的时候，还应该重视多媒体技术的运用，以对学生的感官进行充分的刺激，更好的将学生引入到学习当中。第二，人文情境与科学情境的创设。人文情境强调的是审美和思辨，而科学情境强调的是理智与逻辑。以前在课堂教学中，主要强调的是科学情境，课堂氛围严肃，这种方式尽管有它的优势，但忽视人文情境的创设不免有不足之处。况且，计算机图像处理强调的是学生的个性化表达，倡导学生的创意性设计。因此，必须重视人文情境的创设，营造轻松愉快的教学氛围，促进科学情境与人文情境相协调，为学生的学习创造良好的条件。
（4）体验的创建。第一，主体参与。它是指在教学中要重视学生的主体地位，在教学中需要满足学生的需求，而学生在学习过程中需要全面参与，全身心投入。具体到计算机图像处理教学来说，教师需要结合学生的专业、兴趣、特长等，调动学生参与课堂的积极性和主动性，使学生参与到实际操作活动当中。而学生则通过构思—联想—创意—实现的过程，完成作业或者是作品设计，在参与课堂教学中融会知识，提升技能，培养创新能力。第二，体验与感悟。学生进入学习状态之后，他们一边在学习，一边也是在体验和感悟学习。在教学中，学生明确学习目标，通过实际操作完成项目，理解教师的期待，明确自己的职责，掌握知识的运用技能，获得成功的喜悦。
（5）教育与美的结合。第一，审美沟通。在情境体验教学中，离不开学生的参与和体验，学生的体验事实上也是一个审美过程，包括对计算机图像的形态美和意境美的体验，学生通过体验以及审美的沟通，使学生具有发现美的能力，具备表达美和创造美的愿望，从而让师生之间形成共鸣，有利于师生之间审美的沟通，有利于提高教学质量和教学效果。第二，精神审美与升华。精神审美的主要目的是提高学生的精神境界，学生通过对计算机图像的学习，获得精神上的满足，使自己的审美能力得以提升，获得美的体验与感受，丰富他们的内心世界，有利于学生计算机图像处理技能的提高。
4 结语
总之，情境体验教学法顺应了计算机图像处理课堂教学的实际，在教学中运用具有重要的现实意义。正因为如此，作为教学工作者，今后在教学中需要重视相关策略的运用，并不断进行探索和创新，使情境体验教学法在计算机图像处理课堂教学中得到更好的运用，引发学生学习的兴趣和热情，提高学生的动手操作能力，提高计算机图像处理的教学质量和教学效果。
参考文献
[1] 李莉平.高校“计算机图像处理”课堂中的情境体验教学法探索[J].2011（8）：54-55.
[2] 何迪.关于高校计算机教学改革的几点探讨[J].辽宁行政学院学报，2005（6），7（4）：224-225.
关键词：情境体验教学法 计算机图像处理 课堂教学 情境创设
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0156-01
计算机图像处理课堂教学的目的是让学生通过学习，能够运用计算机对图像或者图形进行美化、润饰和创作。情境体验教学法为计算机图像处理提供了便利，创设了良好条件，顺应了课堂教学的实际，在教学中运用具有重要的现实意义。如果在计算机图像处理教学中，缺乏相应的情境体验，学生必然难以理解和掌握知识，不利于提高学生加工和处理图形的能力。只有将情境体验教学法进行更好的运用，为学生的学习创造良好的条件，才能调动学生学习的积极性和主动性，才能提高计算机图像处理课堂教学效果。
1 情境体验教学法的概念与内涵
情境是指对人们有刺激作用，具有一定生物學意义和社会学意义的具体环境。具体到计算机图像处理教学来说，情境是指带有感情色彩的教学场景，它能够调动学生学习的积极性和主动性，唤起学生的求知欲望，是进行课堂教学的前提和基础。情境体验教学法是一种教学新理念，与以前所说的情境教学法不一样，它是指在教学中，通过创设相应的情境，让学生积极参与到课堂教学中，在情境的体验当中完成教学任务，掌握相关知识，以提高教学质量和教学效果的一种教学方式和教学理念。在这里，情境既包括科学情境，也包括人文情境，在教学过程中更加关注学生的体验式学习活动，更加关注学生的生命感悟和生命审美体验。
2 计算机图像处理课堂教学的目的
计算机图像处理是整个课程教学的重要内容，在教学中具有重要的地位和作用。它的教学目的是，通过相关知识的学习，让学生能够运用计算机对图像进行润饰、美化和创作，从而提高图像的艺术感染力、生命力和价值。计算机图像处理不仅是学生必须掌握的一门基本技术，更是一门艺术，通过这门课程的学习，能够提高学生的生命感悟能力和审美能力。并且，该门课程的还为学生发现美、创造美、表现美提供良好的平台，学生通过这个平台，不仅能够表达自己独特的审美能力，还能够表达自己的审美追求，实现并体验自己独特的审美价值。
3 情境体验教学法在计算机图像处理课堂中的运用
（1）教师角色。要想让情境体验教学在计算机图像处理教学中得到更好的运用，首先就要明确教学的角色，使教师成为学生学习的引导者。第一，学生学习的引导者。课堂教学内容处在不断的变化之中，为了更好的进行教学，教师需要根据每堂课程教学内容，采用相应的策略，不仅要做好知识的讲解，还要成为学生学习的引导者，帮助学生形成良好的学习习惯，使学生掌握良好的学习方法。此外，还应该根据不同专业的学生，对教学内容、案例选择、技巧设置、作业难度等进行适当的调整，对于不同层次的学生，提出不同的要求。并善于观察和发现，及时调整教学内容和教学方法，做学生学习的引导者。
（2）学生角色。学生是计算机图像处理课堂教学的主体，他们需要积极参与到课堂教学中，全身心的投入学习当中，发挥自己学习的积极性和主动性，将学习的过程看作是认识自我、发展自我的过程。在计算图像处理教学过程中，教师要善于发掘学生的爱美主体意识，培养学生的审美能力，通过情境的体验，刺激学生创造美的需求，掌握图像处理的技术，能够运用相关的技巧对图像进行润饰和加工，并进行创造。
（3）情境的创设。第一，教学情境的创设。教师在教学中要善于引入相应的教学情境，促进学生的创新与发展，使学生投入到学习当中。比较常用的方法包括以下两种：欣赏法，首先让学生欣赏优秀的作品，指出其中的精彩之处，这样能够刺激学生想要达到这种效果的强烈愿望，促使他们在学习中不断努力，以达到更好的效果。第二种常用的方法是提问法，例如，在课堂上向学生提问，“要想表现某一效果，我们在图像处理过程中应该怎样进行操作？”让学生进行思考和讨论，然后引入新的学习内容。在每个知识点的学习当中，如果条件允许，都可以创设相关的情境，以更好的将学生引入到学习当中，提高教学效果。此外，在情境创设的时候，还应该重视多媒体技术的运用，以对学生的感官进行充分的刺激，更好的将学生引入到学习当中。第二，人文情境与科学情境的创设。人文情境强调的是审美和思辨，而科学情境强调的是理智与逻辑。以前在课堂教学中，主要强调的是科学情境，课堂氛围严肃，这种方式尽管有它的优势，但忽视人文情境的创设不免有不足之处。况且，计算机图像处理强调的是学生的个性化表达，倡导学生的创意性设计。因此，必须重视人文情境的创设，营造轻松愉快的教学氛围，促进科学情境与人文情境相协调，为学生的学习创造良好的条件。
（4）体验的创建。第一，主体参与。它是指在教学中要重视学生的主体地位，在教学中需要满足学生的需求，而学生在学习过程中需要全面参与，全身心投入。具体到计算机图像处理教学来说，教师需要结合学生的专业、兴趣、特长等，调动学生参与课堂的积极性和主动性，使学生参与到实际操作活动当中。而学生则通过构思—联想—创意—实现的过程，完成作业或者是作品设计，在参与课堂教学中融会知识，提升技能，培养创新能力。第二，体验与感悟。学生进入学习状态之后，他们一边在学习，一边也是在体验和感悟学习。在教学中，学生明确学习目标，通过实际操作完成项目，理解教师的期待，明确自己的职责，掌握知识的运用技能，获得成功的喜悦。
（5）教育与美的结合。第一，审美沟通。在情境体验教学中，离不开学生的参与和体验，学生的体验事实上也是一个审美过程，包括对计算机图像的形态美和意境美的体验，学生通过体验以及审美的沟通，使学生具有发现美的能力，具备表达美和创造美的愿望，从而让师生之间形成共鸣，有利于师生之间审美的沟通，有利于提高教学质量和教学效果。第二，精神审美与升华。精神审美的主要目的是提高学生的精神境界，学生通过对计算机图像的学习，获得精神上的满足，使自己的审美能力得以提升，获得美的体验与感受，丰富他们的内心世界，有利于学生计算机图像处理技能的提高。
4 结语
总之，情境体验教学法顺应了计算机图像处理课堂教学的实际，在教学中运用具有重要的现实意义。正因为如此，作为教学工作者，今后在教学中需要重视相关策略的运用，并不断进行探索和创新，使情境体验教学法在计算机图像处理课堂教学中得到更好的运用，引发学生学习的兴趣和热情，提高学生的动手操作能力，提高计算机图像处理的教学质量和教学效果。
参考文献
[1] 李莉平.高校“计算机图像处理”课堂中的情境体验教学法探索[J].2011（8）：54-55.
[2] 何迪.关于高校计算机教学改革的几点探讨[J].辽宁行政学院学报，2005（6），7（4）：224-225.