生活是丰许多教育资源富多彩的，它蕴含着教育资源。要从周围感兴趣的事情兴趣入手，选择贴近学会僧看得见孩子生活经历的现象，使数学问题成为、学生看得见、摸得着的，有亲切感的，易于接受的事实，从而激发学生的内在需求，能用数学的角，度反复思考周围问题。
　　例如，“王麗有20张5元和2元的人民币，一共82张。5元和2远的各多少张？”教学前，这部分本来就是难点，孩子们难以接受，所以我干脆让他们自己做，挖掘一下他们的潜力，看看班上有几个同学能解答出来。所以教学时，我还是按照惯例，先读题，谁知题目刚读完，同学们一副跃跃欲试的样子，认真思考，急着读题。
　　教室里出现了一股前，所未有的解题热情，同学们异常兴奋，我说：“老师不帮你们分析题意，看看今天谁是今天的赢家。”只一会儿，有同学拿着答案来说：“老师，我做出来了。”，我刚要看她的答案，刚要看，她却又说“不过是我拼凑出来的。”“你真行，这么快就做出来了。”我先肯定了她的答案。对她说：“你的答案是正确，这种方法叫枚举法，就是我们平时说的凑数。不过这种方法对于解决数量比较小的问题比较实用，但对于比较大的问题来说是比较麻烦的。这也是以一种做法。但这种方法是不是比较麻烦呢?如果题目中的数比较大，凑起来是比较费时间的。你能不能用其他方法试一试呢？”他点点头说：“是有点麻烦，我恰巧碰对了。”
　　 这时，我有适时的抛出另一个问题：“数学贵在思考，让我们继续考动脑筋，去寻找一种既简便又行之有效的方法好吗？”。在我的引导与启发下，学生们都在积极的思考，教室中出现了片刻的宁静。有的同学在苦思冥，有的在纸上写写画画，就连那些后进的学生也在用笔敲着脑袋，一副“怎么办”的问题。
　　 “老师。我做出来了！”一个兴奋的声音喊道。哦，她做出来了？我一看有点惊讶，这是一个一直很普通的孩子，她在班里是最小的一个，由于年龄的原因，有很多问题她理解起来很困难，所以她的学习成绩并不是很出色。在我的印象中，像这样比较有难度的题目，不是一般同学能轻易作出来的。我有点怀疑的结果她的本子，仔细一看，答案完全正确。她是用方程式做出来的，并且思路清晰。“你太棒了！”，我激动的说，同时对她竖起拇指，并情不自禁的报起她全班，亲了她一下，“你是好样的，你太厉害了！”“啊，她都做出来了，我怎么还没做出来了？平日几个比较出色的同学着急了，更加用心思考着。
　　 在我的耐心启发、诱导下，学生不断涌现思维的火花。很快的，便有同学做出答案来了，并且答案也不是唯一的，学生们争先恐后的将自己的做法交给老师看，全班呈现出浓厚的学习氛围。“枚举法”“”“假设法”“方程法”“图解法”等自然而然的诱发出来。整堂课下来，我被学生的浓厚的学习气氛围所感染，一直微笑着面对大家让微笑感染每一个学生，学生学得轻松愉快。
　　我深受感动，就像著名教育学赞科夫说的：“我们要努力地是学习充无拘无束的气象，使学生和教师都能够自由的呼吸。如果不能早就这样的教学氛围，那么任何一种教学方法都不能发挥作用。能用肯定的语气，亲切的目光对待她的学生，并因势利导，做到引而不牵，放而不纵。在学生有困难时，老师有效的参与与点拨，让孩子体会到“山重水复疑无路。柳暗花明又一村”快感。孩子的潜力是无穷的，只要你引导得当，孩子们就会给你一个个惊喜。