论文部分内容阅读
带着岁月的痕迹，带着收获的喜悦，带着精彩与艰难，我从课程改革的年轮中走来了。回首课改路，那许多个日日夜夜的激情与希望、自信与迷茫、热情与苦恼、不解与困惑、辛劳与收获，都沉淀在心底，化作从容的回顾，冷静的思考。
一、走进课程
第一次感知新课程理念要回溯到2002年的冬季，在县教育局的组织下，我有幸到屯留县五中去观摩学习，当时时间很紧，我们听完课后又听了他们副局长的报告。印象最深的是那两节示范课，凸现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
紧接着是2003年的暑期培训，由市局领导做专题报告，对基础教育课程改革做了全面、细致的诠释。这是我们第一次系统的了解新课程改革的背景和原因，任务和目标，实施的策略和方针;第一次真正意义上接触新课程理念;第一次认识到新课程标准下学习方式、教学方式的转变。这次培训，我在理论上对课改有了较深的认识。
2004年暑期，我参加了由市教育局组织的新课标培训，听取了海口市教研科研部覃冰老师做的专题报告。在报告中，覃冰老师对“新课标”做了全面深入的解读。这次学习收获很大，尤其是对课标的理解和运用，为以后的教学工作起了打下了坚实的基础。
二、走进新课程
2004年秋季，我县作为最后一批课改县全面实施新课程改革，由此我们学校在初一组建了一个实验班，我担任班主任，其他任课老师也都是学校的骨干教师。当时从全县来讲，我们没有什么现成的课改经验可取，学习的对象是河北衡水中学，也仅仅是听取了校长观摩回来后的见闻和感受，没有直接体验。
学校的重用，领导的信任以及对新课程改革的责任，我充满了热情和激情。面对新的课程标准，我明白语文教师迎来了新的挑战。首先是观念的挑战，思想的挑战。新的语文课程标准突出以育人为本，以学生发展为本，重视培养学生的良好个性和健全人格，再一次明确学生是学习的主体，强调关注学生的个体差异和不同的学习需求，这些体现了时代发展对语文教育的崭新要求，也是语文教育界的一种新的理念。
在教学中，就教师这个角色而言，我努力践行者八个转变：由管理者变为组织者、由传授者变为参与者、由控制着变为帮助者、由主导者变为引导者、由传授者变为促进者、由教书匠变为研究者、由设施着变为开发者、由执行者变为决策者。就学生而言，我努力做到：最大限度地凸显学生的主体性，充分发挥他们的主动性和创造性;注重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式;尊重学生的独立性和体验性，鼓励他们对教材自我解读、自我理解，语文教学力求在平等对话的过程中进行;注重培养他们的学习情趣，自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境。就语文学科的教学方式，我在学习了多家教法的基础上，结合本校实际，采用“导悟式”教学，反映在课堂上就是注重主导性问题的设计，注重以读感悟，听说读写相结和，努力倡导一种读书的课堂，思考感悟的课堂，一种师生有意义对话的课堂。总结出语文教学五步法：精心导入——整体感知——精读研读——感悟体会——拓展延伸;诗歌教学四环节：了解背景——朗读指导——感悟赏析——拓展延伸;文言文教学三步曲：诵其文——通其意——晓其理。在学习方式的转变上，我以小组为单位，积极推行新课程要求的“自主、合作、探究、体验”的多元性学习方式，力求培养学生的自主学习能力，探究合作精神。在教学评价上，我为每一位学生建立了健康成长档案袋，重视小组内自评、互评，以团体成绩为总体评价。档案袋里记录着学生的每一次进步，每一个闪光点，大到荣誉、成绩，小到一言一行，不同层次的学生都有一种成就感。
三、我与课改携手共进
2007年—2008年，我们开始学习洋思模式，随后教育界刮起了杜郎口旋风。这期间，我县的课改工作正在紧锣密鼓的进行着，正处在“定点尝试”阶段。面对洋思的“先学后教，当堂训练”，我没有急于简单的模仿。我明白，任何一种教学模式能够产生深远的影响，它的意义就不会象字面意思那样简单，它应该是理论与实践的结合。或先有实践后有理论指导，或先有理论后有实践践行，无论哪一种我们都应该：理论上学实质，不恋形式;实践上学核心，不机械模仿。由此，我在网上查阅了大量的资料，认真研读洋思的模式经验，学习其精髓与内涵，又积极参加县局组织的培训，写体会、记笔记、谈感受，利用教研活动我和同事们一起探讨，力求使洋思模式本土化。
洋思模式既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。洋思模式看似简单，容易操作，事实上每一个教学环节都对教师提出更严格的要求。教师要认真钻研教材和《课程标准》，准确地制定学习目标，既不降低要求，也不拔高要求。教师要精心设计自学指导，自学指导要具体、科学、明确，要确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这一点功夫要下在课前。学生自学时，教师要加强督查，不能放任自流，教师要坚持面向全体学生，始终要把后进生装在心里，看在眼里，否则堂堂清就是空话。教师要精心设计检测题，检测题要以课本为主，要结合学生实际，要有价值，有代表性，要紧紧围绕教学的中心内容。“后教”环节更是体现教师个人素质和功底的环节，教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，有针对性地解决问题，才是有效和高效的。堂堂清、日日清、周周清、月月清，更需要教师的高度责任心。
一、走进课程
第一次感知新课程理念要回溯到2002年的冬季，在县教育局的组织下，我有幸到屯留县五中去观摩学习，当时时间很紧，我们听完课后又听了他们副局长的报告。印象最深的是那两节示范课，凸现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
紧接着是2003年的暑期培训，由市局领导做专题报告，对基础教育课程改革做了全面、细致的诠释。这是我们第一次系统的了解新课程改革的背景和原因，任务和目标，实施的策略和方针;第一次真正意义上接触新课程理念;第一次认识到新课程标准下学习方式、教学方式的转变。这次培训，我在理论上对课改有了较深的认识。
2004年暑期，我参加了由市教育局组织的新课标培训，听取了海口市教研科研部覃冰老师做的专题报告。在报告中，覃冰老师对“新课标”做了全面深入的解读。这次学习收获很大，尤其是对课标的理解和运用，为以后的教学工作起了打下了坚实的基础。
二、走进新课程
2004年秋季，我县作为最后一批课改县全面实施新课程改革，由此我们学校在初一组建了一个实验班，我担任班主任，其他任课老师也都是学校的骨干教师。当时从全县来讲，我们没有什么现成的课改经验可取，学习的对象是河北衡水中学，也仅仅是听取了校长观摩回来后的见闻和感受，没有直接体验。
学校的重用，领导的信任以及对新课程改革的责任，我充满了热情和激情。面对新的课程标准，我明白语文教师迎来了新的挑战。首先是观念的挑战，思想的挑战。新的语文课程标准突出以育人为本，以学生发展为本，重视培养学生的良好个性和健全人格，再一次明确学生是学习的主体，强调关注学生的个体差异和不同的学习需求，这些体现了时代发展对语文教育的崭新要求，也是语文教育界的一种新的理念。
在教学中，就教师这个角色而言，我努力践行者八个转变：由管理者变为组织者、由传授者变为参与者、由控制着变为帮助者、由主导者变为引导者、由传授者变为促进者、由教书匠变为研究者、由设施着变为开发者、由执行者变为决策者。就学生而言，我努力做到：最大限度地凸显学生的主体性，充分发挥他们的主动性和创造性;注重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式;尊重学生的独立性和体验性，鼓励他们对教材自我解读、自我理解，语文教学力求在平等对话的过程中进行;注重培养他们的学习情趣，自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境。就语文学科的教学方式，我在学习了多家教法的基础上，结合本校实际，采用“导悟式”教学，反映在课堂上就是注重主导性问题的设计，注重以读感悟，听说读写相结和，努力倡导一种读书的课堂，思考感悟的课堂，一种师生有意义对话的课堂。总结出语文教学五步法：精心导入——整体感知——精读研读——感悟体会——拓展延伸;诗歌教学四环节：了解背景——朗读指导——感悟赏析——拓展延伸;文言文教学三步曲：诵其文——通其意——晓其理。在学习方式的转变上，我以小组为单位，积极推行新课程要求的“自主、合作、探究、体验”的多元性学习方式，力求培养学生的自主学习能力，探究合作精神。在教学评价上，我为每一位学生建立了健康成长档案袋，重视小组内自评、互评，以团体成绩为总体评价。档案袋里记录着学生的每一次进步，每一个闪光点，大到荣誉、成绩，小到一言一行，不同层次的学生都有一种成就感。
三、我与课改携手共进
2007年—2008年，我们开始学习洋思模式，随后教育界刮起了杜郎口旋风。这期间，我县的课改工作正在紧锣密鼓的进行着，正处在“定点尝试”阶段。面对洋思的“先学后教，当堂训练”，我没有急于简单的模仿。我明白，任何一种教学模式能够产生深远的影响，它的意义就不会象字面意思那样简单，它应该是理论与实践的结合。或先有实践后有理论指导，或先有理论后有实践践行，无论哪一种我们都应该：理论上学实质，不恋形式;实践上学核心，不机械模仿。由此，我在网上查阅了大量的资料，认真研读洋思的模式经验，学习其精髓与内涵，又积极参加县局组织的培训，写体会、记笔记、谈感受，利用教研活动我和同事们一起探讨，力求使洋思模式本土化。
洋思模式既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。洋思模式看似简单，容易操作，事实上每一个教学环节都对教师提出更严格的要求。教师要认真钻研教材和《课程标准》，准确地制定学习目标，既不降低要求，也不拔高要求。教师要精心设计自学指导，自学指导要具体、科学、明确，要确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这一点功夫要下在课前。学生自学时，教师要加强督查，不能放任自流，教师要坚持面向全体学生，始终要把后进生装在心里，看在眼里，否则堂堂清就是空话。教师要精心设计检测题，检测题要以课本为主，要结合学生实际，要有价值，有代表性，要紧紧围绕教学的中心内容。“后教”环节更是体现教师个人素质和功底的环节，教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，有针对性地解决问题，才是有效和高效的。堂堂清、日日清、周周清、月月清，更需要教师的高度责任心。