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带着岁月的痕迹,带着收获的喜悦,带着精彩与艰难,我从课程改革的年轮中走来了。回首课改路,那许多个日日夜夜的激情与希望、自信与迷茫、热情与苦恼、不解与困惑、辛劳与收获,都沉淀在心底,化作从容的回顾,冷静的思考。
一、走进课程
第一次感知新课程理念要回溯到2002年的冬季,在县教育局的组织下,我有幸到屯留县五中去观摩学习,当时时间很紧,我们听完课后又听了他们副局长的报告。印象最深的是那两节示范课,凸现了“学生为主体,教师为主导”的教学理念。
紧接着是2003年的暑期培训,由市局领导做专题报告,对基础教育课程改革做了全面、细致的诠释。这是我们第一次系统的了解新课程改革的背景和原因,任务和目标,实施的策略和方针;第一次真正意义上接触新课程理念;第一次认识到新课程标准下学习方式、教学方式的转变。这次培训,我在理论上对课改有了较深的认识。
2004年暑期,我参加了由市教育局组织的新课标培训,听取了海口市教研科研部覃冰老师做的专题报告。在报告中,覃冰老师对“新课标”做了全面深入的解读。这次学习收获很大,尤其是对课标的理解和运用,为以后的教学工作起了打下了坚实的基础。
二、走进新课程
2004年秋季,我县作为最后一批课改县全面实施新课程改革,由此我们学校在初一组建了一个实验班,我担任班主任,其他任课老师也都是学校的骨干教师。当时从全县来讲,我们没有什么现成的课改经验可取,学习的对象是河北衡水中学,也仅仅是听取了校长观摩回来后的见闻和感受,没有直接体验。
学校的重用,领导的信任以及对新课程改革的责任,我充满了热情和激情。面对新的课程标准,我明白语文教师迎来了新的挑战。首先是观念的挑战,思想的挑战。新的语文课程标准突出以育人为本,以学生发展为本,重视培养学生的良好个性和健全人格,再一次明确学生是学习的主体,强调关注学生的个体差异和不同的学习需求,这些体现了时代发展对语文教育的崭新要求,也是语文教育界的一种新的理念。
在教学中,就教师这个角色而言,我努力践行者八个转变:由管理者变为组织者、由传授者变为参与者、由控制着变为帮助者、由主导者变为引导者、由传授者变为促进者、由教书匠变为研究者、由设施着变为开发者、由执行者变为决策者。就学生而言,我努力做到:最大限度地凸显学生的主体性,充分发挥他们的主动性和创造性;注重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式;尊重学生的独立性和体验性,鼓励他们对教材自我解读、自我理解,语文教学力求在平等对话的过程中进行;注重培养他们的学习情趣,自主学习的意识和习惯,创设良好的学习情境。就语文学科的教学方式,我在学习了多家教法的基础上,结合本校实际,采用“导悟式”教学,反映在课堂上就是注重主导性问题的设计,注重以读感悟,听说读写相结和,努力倡导一种读书的课堂,思考感悟的课堂,一种师生有意义对话的课堂。总结出语文教学五步法:精心导入——整体感知——精读研读——感悟体会——拓展延伸;诗歌教学四环节:了解背景——朗读指导——感悟赏析——拓展延伸;文言文教学三步曲:诵其文——通其意——晓其理。在学习方式的转变上,我以小组为单位,积极推行新课程要求的“自主、合作、探究、体验”的多元性学习方式,力求培养学生的自主学习能力,探究合作精神。在教学评价上,我为每一位学生建立了健康成长档案袋,重视小组内自评、互评,以团体成绩为总体评价。档案袋里记录着学生的每一次进步,每一个闪光点,大到荣誉、成绩,小到一言一行,不同层次的学生都有一种成就感。
三、我与课改携手共进
2007年—2008年,我们开始学习洋思模式,随后教育界刮起了杜郎口旋风。这期间,我县的课改工作正在紧锣密鼓的进行着,正处在“定点尝试”阶段。面对洋思的“先学后教,当堂训练”,我没有急于简单的模仿。我明白,任何一种教学模式能够产生深远的影响,它的意义就不会象字面意思那样简单,它应该是理论与实践的结合。或先有实践后有理论指导,或先有理论后有实践践行,无论哪一种我们都应该:理论上学实质,不恋形式;实践上学核心,不机械模仿。由此,我在网上查阅了大量的资料,认真研读洋思的模式经验,学习其精髓与内涵,又积极参加县局组织的培训,写体会、记笔记、谈感受,利用教研活动我和同事们一起探讨,力求使洋思模式本土化。
洋思模式既是一种课堂教学模式,也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论,符合“循序渐进,因材施教,学生为主体,教师为主导”的教学原则,面向全体学生,培优补差,把新课程改革“自主,合作,探究性学习”的方式落到了实处,并处理好了这三者之间的关系。洋思模式看似简单,容易操作,事实上每一个教学环节都对教师提出更严格的要求。教师要认真钻研教材和《课程标准》,准确地制定学习目标,既不降低要求,也不拔高要求。教师要精心设计自学指导,自学指导要具体、科学、明确,要确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求,这一点功夫要下在课前。学生自学时,教师要加强督查,不能放任自流,教师要坚持面向全体学生,始终要把后进生装在心里,看在眼里,否则堂堂清就是空话。教师要精心设计检测题,检测题要以课本为主,要结合学生实际,要有价值,有代表性,要紧紧围绕教学的中心内容。“后教”环节更是体现教师个人素质和功底的环节,教师在课前备好的课,会因学情发生变化而随之变化,有针对性地解决问题,才是有效和高效的。堂堂清、日日清、周周清、月月清,更需要教师的高度责任心。
一、走进课程
第一次感知新课程理念要回溯到2002年的冬季,在县教育局的组织下,我有幸到屯留县五中去观摩学习,当时时间很紧,我们听完课后又听了他们副局长的报告。印象最深的是那两节示范课,凸现了“学生为主体,教师为主导”的教学理念。
紧接着是2003年的暑期培训,由市局领导做专题报告,对基础教育课程改革做了全面、细致的诠释。这是我们第一次系统的了解新课程改革的背景和原因,任务和目标,实施的策略和方针;第一次真正意义上接触新课程理念;第一次认识到新课程标准下学习方式、教学方式的转变。这次培训,我在理论上对课改有了较深的认识。
2004年暑期,我参加了由市教育局组织的新课标培训,听取了海口市教研科研部覃冰老师做的专题报告。在报告中,覃冰老师对“新课标”做了全面深入的解读。这次学习收获很大,尤其是对课标的理解和运用,为以后的教学工作起了打下了坚实的基础。
二、走进新课程
2004年秋季,我县作为最后一批课改县全面实施新课程改革,由此我们学校在初一组建了一个实验班,我担任班主任,其他任课老师也都是学校的骨干教师。当时从全县来讲,我们没有什么现成的课改经验可取,学习的对象是河北衡水中学,也仅仅是听取了校长观摩回来后的见闻和感受,没有直接体验。
学校的重用,领导的信任以及对新课程改革的责任,我充满了热情和激情。面对新的课程标准,我明白语文教师迎来了新的挑战。首先是观念的挑战,思想的挑战。新的语文课程标准突出以育人为本,以学生发展为本,重视培养学生的良好个性和健全人格,再一次明确学生是学习的主体,强调关注学生的个体差异和不同的学习需求,这些体现了时代发展对语文教育的崭新要求,也是语文教育界的一种新的理念。
在教学中,就教师这个角色而言,我努力践行者八个转变:由管理者变为组织者、由传授者变为参与者、由控制着变为帮助者、由主导者变为引导者、由传授者变为促进者、由教书匠变为研究者、由设施着变为开发者、由执行者变为决策者。就学生而言,我努力做到:最大限度地凸显学生的主体性,充分发挥他们的主动性和创造性;注重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式;尊重学生的独立性和体验性,鼓励他们对教材自我解读、自我理解,语文教学力求在平等对话的过程中进行;注重培养他们的学习情趣,自主学习的意识和习惯,创设良好的学习情境。就语文学科的教学方式,我在学习了多家教法的基础上,结合本校实际,采用“导悟式”教学,反映在课堂上就是注重主导性问题的设计,注重以读感悟,听说读写相结和,努力倡导一种读书的课堂,思考感悟的课堂,一种师生有意义对话的课堂。总结出语文教学五步法:精心导入——整体感知——精读研读——感悟体会——拓展延伸;诗歌教学四环节:了解背景——朗读指导——感悟赏析——拓展延伸;文言文教学三步曲:诵其文——通其意——晓其理。在学习方式的转变上,我以小组为单位,积极推行新课程要求的“自主、合作、探究、体验”的多元性学习方式,力求培养学生的自主学习能力,探究合作精神。在教学评价上,我为每一位学生建立了健康成长档案袋,重视小组内自评、互评,以团体成绩为总体评价。档案袋里记录着学生的每一次进步,每一个闪光点,大到荣誉、成绩,小到一言一行,不同层次的学生都有一种成就感。
三、我与课改携手共进
2007年—2008年,我们开始学习洋思模式,随后教育界刮起了杜郎口旋风。这期间,我县的课改工作正在紧锣密鼓的进行着,正处在“定点尝试”阶段。面对洋思的“先学后教,当堂训练”,我没有急于简单的模仿。我明白,任何一种教学模式能够产生深远的影响,它的意义就不会象字面意思那样简单,它应该是理论与实践的结合。或先有实践后有理论指导,或先有理论后有实践践行,无论哪一种我们都应该:理论上学实质,不恋形式;实践上学核心,不机械模仿。由此,我在网上查阅了大量的资料,认真研读洋思的模式经验,学习其精髓与内涵,又积极参加县局组织的培训,写体会、记笔记、谈感受,利用教研活动我和同事们一起探讨,力求使洋思模式本土化。
洋思模式既是一种课堂教学模式,也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论,符合“循序渐进,因材施教,学生为主体,教师为主导”的教学原则,面向全体学生,培优补差,把新课程改革“自主,合作,探究性学习”的方式落到了实处,并处理好了这三者之间的关系。洋思模式看似简单,容易操作,事实上每一个教学环节都对教师提出更严格的要求。教师要认真钻研教材和《课程标准》,准确地制定学习目标,既不降低要求,也不拔高要求。教师要精心设计自学指导,自学指导要具体、科学、明确,要确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求,这一点功夫要下在课前。学生自学时,教师要加强督查,不能放任自流,教师要坚持面向全体学生,始终要把后进生装在心里,看在眼里,否则堂堂清就是空话。教师要精心设计检测题,检测题要以课本为主,要结合学生实际,要有价值,有代表性,要紧紧围绕教学的中心内容。“后教”环节更是体现教师个人素质和功底的环节,教师在课前备好的课,会因学情发生变化而随之变化,有针对性地解决问题,才是有效和高效的。堂堂清、日日清、周周清、月月清,更需要教师的高度责任心。