“教学有法，但无定法，贵在得法。”我要说：“阅读有法，但无定法，贵在取法。”新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”课程改革给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。作为一名语文教师，必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，提高课堂教学的实效性呢？我将重点放在了阅读教学上。
　　一、走进文本
　　1、准确深入地解读文本。
　　新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高阅读教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……；第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点……；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
　　2、精心设计，灵活教学。
　　进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
　　二、激发兴趣
　　1、创设阅读情境，提起探究兴趣。
　　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设阅读情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。
　　2、借助丰富的形式，激发阅读兴趣。
　　语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。这些形式有：（1）读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。（2）品出味：即品味富有表现力的语言，怎么个丰富、怎么个优美、怎么个生动、怎么个形象、怎么个有特点、怎么个有魅力，要有感觉，有心得。（3）悟出效：即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。（4）激活思：即激活思维，发展思维。
　　3、唤醒学生的问题意识，引导学生发现并提出问题。
　　爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此在阅读之前，教师要注重引导学生提出问题，带着问题去探究文本。
　　（1）创设和谐的阅读氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
　　（2）运用多种阅读方法，让学生能够提出问题。如创设游戏情境，让学生能够提出问题；注意观察比较，引导学生发现问题；组织汇报讨论，引导学生发现问题；开展课外实践，引导学生发现问题。
　　（3）重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
　　三、阅读评价
　　新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生自己的感受和想法。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供与人交流的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次，指导时要充分发挥评价的作用。
　　阅读评价，应采用“激励性”的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。阅读评价的目的在于促进学生的朗读水平的提高，要切实针对每一位朗读者的情况，正视他们的差异，评价用语应多一些鼓励、少一些批评、多一些指导、少一些评判、多一些情趣、少一些教条。如“你声情并茂的朗读，给我们带来了视听盛宴，你真不错。”、“听了你的朗读，我仿佛就站在了这古老的金字塔上。”、“你这儿读得不错，如果你把这个词读得再扬一些那就更了不起了”之类的评价语言。在评价优点时，捎上不足。这样更能激发学生的朗读激情，提高学生的朗读水平。
　　比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师的我们，应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己、帮助他们悦纳自己、拥有信心、爱上阅读，进而享受阅读的乐趣。
　　语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。因此，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是当前课程改革形势下语文教师的严峻考验，愿我们的孩子快乐地学习！