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摘要：在开展物理实验教学活动时，老师不可沿用单一性的知识讲解方式，要结合实际的授课需求，让学生掌握并学习更适合其发展的基本技能，锻炼并提高学生的综合学习能力，使得学生的身心能够更为全面化的发展。将多媒体技术和物理实验教学相融合，让学生积累下更为丰富的实验知识以及实验技能，同时强化学生的学习意识，让学生能够更好地适应现代化人才的发展。
关键词：多媒体技术;物理实验教学;有机融合;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-205
引言：随着新课改的深化和落实，高中物理老师在开设物理实验教学活动时，必须要尊重学生，尽可能的确立好学生的主体课堂地位，使用更为科学化的引导方式，注重多媒体技术的使用，尽可能的提高高中物理教学的有效性，借助该项技术，仿真模拟高中物理实验现象，让学生掌握物理实验的原理及规律等，进一步的内化物理知识，保障整体物理课堂的教学质量。
一、多媒体技术与实验教学的有机融合的重要性
首先，将多媒体技术与物理实验教学融合可以更好地给学生创造出轻松愉悦的课堂教学环境，使得学生的学习兴趣变得更加的浓郁，改变了传统单向知识传授的模式，由單一性的交流过渡为师生或者学生之间的双向交流，学生之间的竞争关系会随之产生改变，进一步的过度成为合作学习的良好关系。在这种教学环境下，学生的学习压力也会随之递减，物理知识的延伸性也会变得越来越强，一些课外的物理知识会被进一步的引入到教学课堂当中。其次，将多媒体技术与物理实验教学融合能够更好地确定学生的课堂主体地位，让学生的主观能动性变得更强，同时促进了学生学习能力的发展，学生会由被动性的接受知识状态更好的转变成为主动化的学习状态，学生不但可以在较短的时间解决老师给其所布置的学习任务，同时还可以了解其他同学的看法，真正的做到了集思广益[1]。
二、多媒体技术与实验教学的有机融合对策
（一）提高物理实验直观性，保障物理实验效果
高中物理实验的数量会比较多，且这些实验都极具严谨性。一些较为传统化的物理演示实验结论直观性会比较差，并不能让学生对其结论进行深度化的推导，学生所总结出来的物理原理和规律都不够精准，整体物理实验的效果不够理想，会抑制物理教学的有效性发展。同时老师所创设出的物理操作实验环境也不能较好的切合学生的发展诉求，所以，在这种状况下，需要借助多媒体技术，虚拟构建物理实验，学生通过观看影像资料，不断的反思并总结物理知识及规律等。比如，在开展《弹簧振子的振动图像》这一实验活动时，需要准备好一个较为理想化的物理模型，该理想物理模型在传统的物理实验当中并不能实现，所以，可以利用多媒体技术，给学生虚拟构建出较为理想化的实验环境，学生在该平台上，细致的观察实验的现象，将实验的现象记录下来，分析整理实验结论，得出简谐振动的规律及原理等。这样可以使得学生更好的了解时间和位移之间所存在的关系，同时还能够掌握简谐振动的周期公式，这种实验教学方式是传统物理实验教学方式所无法媲美的。又如，在进行《光的折射定律》这一教学活动中，要分析学生对于物理知识的掌握能力以及科学态度等，并将物理的知识及能力等连接在一起，提升整体物理教学效果，同时促进学生自身综合素养的发展，让学生可以正确的认识到入射角和折射角之间所存在的定量关系。利用相应的物理量变化规律，学习促进学生推理能力的发展，让学生可以养成一个更为科学的物理知识学习态度及学习习惯。在传统的物理实验当中，老师只会让学生直观的去进行感性化的认知，这种实验教学无法更好地反馈出不同折射条件的环境变化，可以借助多媒体技术，制作教学课件，给学生们搭创出一个更为良好的虚拟实验平台。设置探究性的实验，让学生可以在掌握物理规律的同时，感受物理实验探究的过程，培养并提高学生的观察及概括能力[2]。
（二）拓宽实验教学空间，开拓学生视野
大部分的高中物理实验和实验规律都会和学生的实际生活相脱轨，这就导致学生无法依据自身生活所了解的知识以及经验去想象或者论证物理实验的结论，一些演示性的实验也不能处于一种理想化的实验环境当中。所以，若在各种状况下，老师仍旧以教材文本或者挂图等的形式进行知识的讲解，学生是无法透彻理解该模块知识的，也不能突破教学的重难点，拉低了整体物理课堂的教学成效。但是利用多媒体技术，借助交互演示等方面的功能，将一些无法进行操作或者表现难度较大的物理现象展示出来，就会使得物理实验的教学空间变得更加的宽阔，同时还会使得学生的知识视野变得更广[3]。虚拟构建物理实验室，学生自行去拼装物理实验装备，构建物理实验环境，分析物理现象，让物理实验教学环境达到了一种扩容的状态。比如，可以给学生播放一些激光的科普影音资料，让学生学生通过观察该部分影像资料，更好地感受到激光的魅力。在讲解《失重》物理知识时，可以给学生播放航天宇航员失重的生活视频，这不但可以激发出学生的学习兴趣，同时还可以陶冶学生的情操，让学生产生出爱国之情。又如，在讲解《布朗运动》这一知识时，想要让学生能够更好地了解并认知布朗运动的本质，那么就可以利用多媒体技术制作课件，给学生展示显微镜下布朗运动的物理成因以及物理变化，这会使得较为微观的现象变得更加的宏观，同时其平面展示的方式也会极具立体感，学生可以更好地掌握这一重难点的知识，全面且具体化的认知布朗运动规律的本质内涵。
结语：多媒体教学方式和传统的教学方式进行对比，该种教学方式的应用优势较为显著，且其教学效果也会比较好，老师需要具备一定的多媒体操作技术，借助该项技术，辅助化开展物理实验教学活动，让学生的探究兴趣变得更加的强烈。利用多媒体影像资料等，给学生演示一些较为复杂且抽象的物理现象，学生通过互动等的方式，能够更好地掌握该物理实验的规律，促进学生实践及创新思维的发展，让学生的物理知识储备量变得更加的丰富，从根源上提升总体物理教学的质量。
参考文献
[1]郭宣平.初中物理实验教学中现代信息技术的有效运用[J]. 求知导刊. 2020（42），45-47
[2]袁勇.多媒体技术在物理实验教学中的应用[J]. 中小企业管理与科技（中旬刊）. 2017（02），08-09
[3]赵晶.信息技术在物理实验教学中的有效应用策略[J]. 中小学电教（教学）. 2020（03），12-14
成都市教育技术装备管理中心
关键词：多媒体技术;物理实验教学;有机融合;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-205
引言：随着新课改的深化和落实，高中物理老师在开设物理实验教学活动时，必须要尊重学生，尽可能的确立好学生的主体课堂地位，使用更为科学化的引导方式，注重多媒体技术的使用，尽可能的提高高中物理教学的有效性，借助该项技术，仿真模拟高中物理实验现象，让学生掌握物理实验的原理及规律等，进一步的内化物理知识，保障整体物理课堂的教学质量。
一、多媒体技术与实验教学的有机融合的重要性
首先，将多媒体技术与物理实验教学融合可以更好地给学生创造出轻松愉悦的课堂教学环境，使得学生的学习兴趣变得更加的浓郁，改变了传统单向知识传授的模式，由單一性的交流过渡为师生或者学生之间的双向交流，学生之间的竞争关系会随之产生改变，进一步的过度成为合作学习的良好关系。在这种教学环境下，学生的学习压力也会随之递减，物理知识的延伸性也会变得越来越强，一些课外的物理知识会被进一步的引入到教学课堂当中。其次，将多媒体技术与物理实验教学融合能够更好地确定学生的课堂主体地位，让学生的主观能动性变得更强，同时促进了学生学习能力的发展，学生会由被动性的接受知识状态更好的转变成为主动化的学习状态，学生不但可以在较短的时间解决老师给其所布置的学习任务，同时还可以了解其他同学的看法，真正的做到了集思广益[1]。
二、多媒体技术与实验教学的有机融合对策
（一）提高物理实验直观性，保障物理实验效果
高中物理实验的数量会比较多，且这些实验都极具严谨性。一些较为传统化的物理演示实验结论直观性会比较差，并不能让学生对其结论进行深度化的推导，学生所总结出来的物理原理和规律都不够精准，整体物理实验的效果不够理想，会抑制物理教学的有效性发展。同时老师所创设出的物理操作实验环境也不能较好的切合学生的发展诉求，所以，在这种状况下，需要借助多媒体技术，虚拟构建物理实验，学生通过观看影像资料，不断的反思并总结物理知识及规律等。比如，在开展《弹簧振子的振动图像》这一实验活动时，需要准备好一个较为理想化的物理模型，该理想物理模型在传统的物理实验当中并不能实现，所以，可以利用多媒体技术，给学生虚拟构建出较为理想化的实验环境，学生在该平台上，细致的观察实验的现象，将实验的现象记录下来，分析整理实验结论，得出简谐振动的规律及原理等。这样可以使得学生更好的了解时间和位移之间所存在的关系，同时还能够掌握简谐振动的周期公式，这种实验教学方式是传统物理实验教学方式所无法媲美的。又如，在进行《光的折射定律》这一教学活动中，要分析学生对于物理知识的掌握能力以及科学态度等，并将物理的知识及能力等连接在一起，提升整体物理教学效果，同时促进学生自身综合素养的发展，让学生可以正确的认识到入射角和折射角之间所存在的定量关系。利用相应的物理量变化规律，学习促进学生推理能力的发展，让学生可以养成一个更为科学的物理知识学习态度及学习习惯。在传统的物理实验当中，老师只会让学生直观的去进行感性化的认知，这种实验教学无法更好地反馈出不同折射条件的环境变化，可以借助多媒体技术，制作教学课件，给学生们搭创出一个更为良好的虚拟实验平台。设置探究性的实验，让学生可以在掌握物理规律的同时，感受物理实验探究的过程，培养并提高学生的观察及概括能力[2]。
（二）拓宽实验教学空间，开拓学生视野
大部分的高中物理实验和实验规律都会和学生的实际生活相脱轨，这就导致学生无法依据自身生活所了解的知识以及经验去想象或者论证物理实验的结论，一些演示性的实验也不能处于一种理想化的实验环境当中。所以，若在各种状况下，老师仍旧以教材文本或者挂图等的形式进行知识的讲解，学生是无法透彻理解该模块知识的，也不能突破教学的重难点，拉低了整体物理课堂的教学成效。但是利用多媒体技术，借助交互演示等方面的功能，将一些无法进行操作或者表现难度较大的物理现象展示出来，就会使得物理实验的教学空间变得更加的宽阔，同时还会使得学生的知识视野变得更广[3]。虚拟构建物理实验室，学生自行去拼装物理实验装备，构建物理实验环境，分析物理现象，让物理实验教学环境达到了一种扩容的状态。比如，可以给学生播放一些激光的科普影音资料，让学生学生通过观察该部分影像资料，更好地感受到激光的魅力。在讲解《失重》物理知识时，可以给学生播放航天宇航员失重的生活视频，这不但可以激发出学生的学习兴趣，同时还可以陶冶学生的情操，让学生产生出爱国之情。又如，在讲解《布朗运动》这一知识时，想要让学生能够更好地了解并认知布朗运动的本质，那么就可以利用多媒体技术制作课件，给学生展示显微镜下布朗运动的物理成因以及物理变化，这会使得较为微观的现象变得更加的宏观，同时其平面展示的方式也会极具立体感，学生可以更好地掌握这一重难点的知识，全面且具体化的认知布朗运动规律的本质内涵。
结语：多媒体教学方式和传统的教学方式进行对比，该种教学方式的应用优势较为显著，且其教学效果也会比较好，老师需要具备一定的多媒体操作技术，借助该项技术，辅助化开展物理实验教学活动，让学生的探究兴趣变得更加的强烈。利用多媒体影像资料等，给学生演示一些较为复杂且抽象的物理现象，学生通过互动等的方式，能够更好地掌握该物理实验的规律，促进学生实践及创新思维的发展，让学生的物理知识储备量变得更加的丰富，从根源上提升总体物理教学的质量。
参考文献
[1]郭宣平.初中物理实验教学中现代信息技术的有效运用[J]. 求知导刊. 2020（42），45-47
[2]袁勇.多媒体技术在物理实验教学中的应用[J]. 中小企业管理与科技（中旬刊）. 2017（02），08-09
[3]赵晶.信息技术在物理实验教学中的有效应用策略[J]. 中小学电教（教学）. 2020（03），12-14
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