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摘要：学科大类培养模式使得学生拥有了更大的专业选择权，表面上看是学生自主地选择了专业，但这一自主行为却受选择因素、选择行为和选择机制等方面的影响。为此，本文探讨了大类培养和学生专业选择的内涵和特点等基本问题，借鉴发达国家大学学生专业选择经验，建立了大类培养背景下商科学生专业选择的影响因素，并提出了大类培养背景下专业选择的方法和步骤，最后研究了大类培养模式下学生专业分流的对策和建议。研究结果对大类培养背景下学生专业选择有一定启发。
关键词：大类培养；专业选择；预期；兴趣
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）016-000-03
Study on College Students Academic Selection in the Background of Classified Discipline-based Recruitment
--Taking business students as an example
Shi Wei， Fu Yue
（Business School， Hu Zhou University ， Hu Zhou 313000）
Abstract： The training mode of the subject gives the students more academic choices， and from the surface， students choose academic independently， but this behavior is affected by the choice factors， choice behavior and choice mechanism. For this purpose， this paper discusses the basic problems of students’ academic choice in the background of classified discipline， draw lessons from the experience of university students in developed countries， constructs the influential factors of academic selection in the background of classified discipline-based recruitment， and puts forward the methods and procedures of the academic choice in the background of classified discipline. Finally， the countermeasures and suggestions of the students’ academic diversion in the background of classified discipline-based recruitment are studied. The research results have some inspiration to the students’ academic choice in the background of classified discipline-based recruitment.
Keywords： discipline-based classified recruitment； academic selection； expectation； interest
引言
学科大类培养是指在大学招生录取阶段，不再按具体专业录取学生，而是将相近学科门类中的不同专业合并，按学科大类完成招生工作，并在一定时间（1-2 年）内按学科大类制定统一的培养方案和课程计划。鉴于这种模式，学生在高考后志愿填报时不再需要对具体专业进行填报，只需根据具体要求填报相关学校和学科大类就可[1]。学生进入大学，经过 1-2 年的学科大类和基础教育学习，经过充分了解学科或专业，基于自己的特长和兴趣，选择今后学习的具体专业在一定的学科大类范围内。目前，一些美国常春藤大学（如斯坦福大学、普林斯顿大学、哈佛大学、加州大学伯克利分校等）以及国内部分985高校（如浙江大学、南开大学、清华大学、北京师范大学、北京大学等）都采用了大类学科培养模式。
专业选择对人生会形成深远的意义。在先前按具体专业招录的传统教育模式下，高中应届生有可能会不了解所选专业或对所选专业知之甚少，这种专业选择方式对普通学生来说带有非常大的盲目性[2]。与传统模式不同，学科大类培养模式使得高中毕业生拥有了更大的专业选择权，学生可以通过对高校的专业设置、培养方案、学科情况等状况的具体掌握后选择专业，理论上学生应该可以进行更合理地专业选择。
一、研究综述
国内外关于大学生专业选择和职业生涯规划的相关研究较多，但在大类培养背景下的学生专业选择问题的研究还是比较少。与本文研究内容比较相关的主要有以下几个方面：
1.专业选择的影响因素研究。汪祚军等采用自编《大学生专业选择影响因素问卷》考察了学科大类培养模式下学生专业选择的影响因素及其与社会学变量和人口学的关系[3]。结果发现：a大学生对专业选择影响因素的关注度与其父母职业类型和性别有关，而与其家庭经济收入和家庭所在地无关；b影响大学生专业选择的因素主要包括四个方面，即市场前景、他人影响、个人特点和专业特点。
2.职业生涯规划研究。胡昱东等[4]通过问卷和访谈的方法，在浙江省某大学460名大类低年级本科生中进行了关于职业生涯规划认知和职业生涯规划现状的调查，并探究了问题产生的原因，提出了加强大类培养模式下本科生职业生涯规划指导的对策。 3.专业选择行为的研究。李晨和何延岩通过对某校某大类2010级学生的跟踪调查和个体访谈，进一步验证了是预期而非兴趣决定了学生最终的专业选择，只有当学生的预期有利于其兴趣时，兴趣因素才会产生作用[5]。基于此，为了更好地发挥按大类招生培养模式的优势，建议从灵活安排选择机制、增加学生对不同专业的了解和重视过程评价等三个方面来完善学生预期，推动专业选择的合理化。谷淑娟和徐翊利用数据仓库技术对高校大类招生环境下学生自主选择专业进行了多维分析[6]。根据分析发现，学生对于国际贸易和金融工程等传统热门专业的选择受户口类型影响较大，而对于会计学和信息管理专业的选择则受学生性别影响比较厉害。专业排名在100名以内的学生更倾向于选择金融工程，排名中游的学生大部分选择信管专业，这主要是受社会对金融人才的需求量增加影响。
上述国内外学者以及限于篇幅未能提及的学者的研究成果为本文的研究提供了理论基础和文献资料。在此基础上，对大类培养背景下商科学生专业选择进行深入研究则是本文的主要任务。
二、发达国家大学学生专业选择借鉴
为了激发我国大学生的职业选择，对国外高校在这类问题上的实践进行了研究和分析。分析的选择是美国前五所大学，即加州大学伯克利分校（UC Berkeley）、斯坦福大学（Stanford University）、哈佛大学（Harvard University）和普林斯顿大学（Princeton Universit，研究所需材料来自有关文献和各个高校官网上提供的资料（这些资料是各个高校对实际操作和运行的描述，也是指导学生学习生活的第一手资料，基于这些材料，分析的可靠性得到保证）。
1.五所大学的专业设置。在美国大学里是根据个人的情况来灵活的设定专业设置，而不是作为中国的统一的本科专业目录。这五所大学都有一些共同的特点，首先，根据个人情况可以设置一些专门的专业，其次是跨学科、跨部门的专业。在专业设置的基础上，它主要是一个学科或一个领域。以耶鲁大学为例，分为三种类型，一个是公认的领域，二是建立独立的个体学生申请，并设立专门的专业，第三个是被认可的联合专业。
2.学生的专业选择在入校学习一至两年后自主确定。美国高校认为这有利于学生更好地了解不同的专业特点，找到自己的兴趣和专长，这是适合自己的专业。
3.专业选定之后可进行调整。美国五所高校的学生不仅可以根据自己的兴趣选择专业的，专业的选择后也可以随变化的兴趣，轻松地调整专业。在斯坦福大学，学生可以根据兴趣的转移，随时改变自己的职业兴趣。在哈佛大学，你可以自由地改变专业在最后期限前。
4.虽然有些专业资源条件有限，仍然尽可能满足学生的要求。五所美国大学学生在专业选择上有很大的自由度，但是任何大学教育资源都是有一定限度的，任何一个专业都只能接纳有限的人数。比如加州大学伯克利分校称这个专业的专业为上限，学校的“预专业”包括大众传播，社会福利，经济学，心理学，计算机科学。哈佛大学有人数限制的专业包括环境科学与公共政策、历史与文学、女性性别和性研究、社会研究、历史与科学、文学、视觉与环境研究。
5.可以设计有特色的专业根据学生的不同需要。在一些美国高校，如果目前的专业设置不符合学生的需求，学校允许学生设计独特的专业，以满足他们定制化要求。哈佛大学将这样一种专业称为特殊专业（Special concentration），选派专门的教师进行相应的指导。
通过总结研究美国大学生专业选择问题可以发现：他们的制度设定人性化、灵活、留有充分的回旋空间，很多经验值得国内高校学习。
三、专业选择的影响因素分析
本文以实行学科大类招生和培养模式的一所地方性高校—H学院为样本，调查分析了学科大类培养模式下商科学生专业选择的影响因素，希望给高校和学生提供专业选择上的思考和帮助。
1.形成调查问卷。为确定调查问卷的初始项目，首先对大一学生（即将面临专业选择）和大二、大三学生（已经完成专业选择）通过开放式问题进行调查。规定大一学生（55 人）列出“如果选择专业，你会从哪些方面考虑”，要求大二和大三学生（各 45 人）列出“大一时选择专业，你曾经主要参考过哪些因素或有哪些因素对你的选择专业起到了影响”。然后挑选3名具有专业素质的人员调整合并各类重复条目，最后得到4 种影响学生选择专业的因素，即专业的市场前景、兴趣爱好、专业特点以及其他人影响，包括32个调查条目。通过对表述进行修改和精炼，并调整项目顺序，最后完成《大类培养背景下大学生专业选择影响因素问卷表》。在进行问卷过程中，被调查者要求在5点量表上对问卷的每个条目进行选择（1=“完全没有影响”；3=“不确定”；5=“影响极大”）。
2.确定调查对象。从H学院商学院负责管理的两个学科大类（管理学类和经济学类）随机抽取的 468 名本科生作为正式调查的对象，向他们发放《大学生专业选择影响因素问卷》，有效回收问卷433份，有效的回收率为92.5%，其中，女生 228人，男生 205 人，他们的年龄在 18-24 岁之间。
3.数据处理与分析。使用SPSS 17.0统计软件对样本数据的探索性因素进行分析，并检验调查问卷的信效度。
4.对32个项目的初步探究性因素进行分析，删除小于0.3的共同度或14个在多个因素上负荷值均较高的项目，选择剩余的18个项目的调查数据作为大类培养背景下学生专业选择的参考影响因素，如表2。
四、专业选择的方法和步骤
大学本科教育的重要责任之一是引导学生选择专业。确定具体选择方案既要考虑学生专业选择的影响因素 （兴趣爱好、学生的基本素质、他人意见以及市场前景等），也要达到高校有关专业的要求（包括相关教学资源的局限和专业课程的要求）。要逐步确定专业，大致可以分为四个步骤：通过第一学期末开始对学生进行调查，在第二学期末进行专业意向选择，确定第三个学期的专业方向，在第四学期开始正式相关专业学习。 大类培养背景下高校学生专业分流的具体流程包括：
1.进行各院系教学资源的调查，对进入各专业学习的学生名额进行合理调配；
2.咨询学校及相关部门初步确定名额。适当调整各专业要接受的名额，学生不仅可以反映“大类招生培养”的教育观念，而且要根据教学资源的条件，对专业发行方案进行开发，对外公布给学生。在方案编制时，对进入“热门”专业的人数进行适当控制；
3.对于学生的专业选择意愿的调动工作，正确认识专业“冷”和“热”强调，不受社会变革的影响，不要盲目地对所谓的流行专业追求，应考虑更多的知识，学术，实现了理性选择的观点。带动学生有意识地选择基础学科；
4.根据审查、指导和导流方案开展工作。根据学生的实际情况，针对学生专业选择方向的比较集中，有跨部门进行调整的必要性。
五、结论与对策建议
根据“大类招生培养”的学生专业选择通常根据学生志愿、专业合理布局、社会需求、学生成绩，按公正、公开、公平的原则。为了促进学生的专业满意度，并提高学生的训练质量。地方高校在未来设计中的大类招生和分流相关制度时需要在几个方面取得突破：
1.做好各种信息的搜集和预测。对近年来专业教学资源和各专业人员进行统计分析，并做好各专业未来几年的就业状况和学生专业选择的预测工作，充分发挥所谓“不受欢迎”的专业发展前景的展示，而且还要鼓励学生对所谓的“热门”专业不应该盲目追求，让学生可以根据每个人的长处和喜好，并充分考虑他们的就业和学校的教学资源，选择专业。
2.设置跨部门招生类别。分类的大类招生应根据学科的特点，灵活设置，摆脱原有部门壁垒。管理学，法律，人文科学和经济学，为了给学生提供更为广阔的专业选择空间，如果只按一级学科进行大类招生很难满足学生的要求。所以在今后的招生安排上应该考虑突破一级学科，尝试按门类招生。
3.构建一个专业的咨询组织，指导和服务专业选择的学生。在选择专业时，建立专门机构对学生的专业选择进行心理评测，使其能找出自己个性的长处和短处，并为学生选择专业提供帮助和建议。
参考文献：
[1]George H John， Ron Kohav，i and Karl Pfleger. Irrelevant Features and the Subset Selection Problem [C ] //Proceedings of the Eleventh International Machine Learning Conference， New Jersy， USA 1994： 121 -129.
[2]D Barbara， W DuMouche，l et al1The New Jersey Data Reduction Report[J]. Bulletin of the IEEE Computer Society Technial Commit-tee on Data Engineering， 1997，20（4）：3-45.
[3]汪祚军，刘琴，牛忠辉等.学科大类培养模式下学生专业选择的影响因素[J].宁波大学学报（教育科学版），2014（5）：8-13.
[4]胡昱东，翁亮，欧阳润清，等.大类培养模式下大学生职业生涯规划现状及指导策略[J].长春教育学院学报，2014（10）：1-4.
[5]李晨，何延岩.大类招生模式下学生专业选择的行为分析[J].高教探索，2015（1）：106-111.
[6]谷淑娟，徐翊.数据仓库技术在高校大类招生专业选择分析中的应用[J].中国管理信息化，2009（8）：13-15.
关键词：大类培养；专业选择；预期；兴趣
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）016-000-03
Study on College Students Academic Selection in the Background of Classified Discipline-based Recruitment
--Taking business students as an example
Shi Wei， Fu Yue
（Business School， Hu Zhou University ， Hu Zhou 313000）
Abstract： The training mode of the subject gives the students more academic choices， and from the surface， students choose academic independently， but this behavior is affected by the choice factors， choice behavior and choice mechanism. For this purpose， this paper discusses the basic problems of students’ academic choice in the background of classified discipline， draw lessons from the experience of university students in developed countries， constructs the influential factors of academic selection in the background of classified discipline-based recruitment， and puts forward the methods and procedures of the academic choice in the background of classified discipline. Finally， the countermeasures and suggestions of the students’ academic diversion in the background of classified discipline-based recruitment are studied. The research results have some inspiration to the students’ academic choice in the background of classified discipline-based recruitment.
Keywords： discipline-based classified recruitment； academic selection； expectation； interest
引言
学科大类培养是指在大学招生录取阶段，不再按具体专业录取学生，而是将相近学科门类中的不同专业合并，按学科大类完成招生工作，并在一定时间（1-2 年）内按学科大类制定统一的培养方案和课程计划。鉴于这种模式，学生在高考后志愿填报时不再需要对具体专业进行填报，只需根据具体要求填报相关学校和学科大类就可[1]。学生进入大学，经过 1-2 年的学科大类和基础教育学习，经过充分了解学科或专业，基于自己的特长和兴趣，选择今后学习的具体专业在一定的学科大类范围内。目前，一些美国常春藤大学（如斯坦福大学、普林斯顿大学、哈佛大学、加州大学伯克利分校等）以及国内部分985高校（如浙江大学、南开大学、清华大学、北京师范大学、北京大学等）都采用了大类学科培养模式。
专业选择对人生会形成深远的意义。在先前按具体专业招录的传统教育模式下，高中应届生有可能会不了解所选专业或对所选专业知之甚少，这种专业选择方式对普通学生来说带有非常大的盲目性[2]。与传统模式不同，学科大类培养模式使得高中毕业生拥有了更大的专业选择权，学生可以通过对高校的专业设置、培养方案、学科情况等状况的具体掌握后选择专业，理论上学生应该可以进行更合理地专业选择。
一、研究综述
国内外关于大学生专业选择和职业生涯规划的相关研究较多，但在大类培养背景下的学生专业选择问题的研究还是比较少。与本文研究内容比较相关的主要有以下几个方面：
1.专业选择的影响因素研究。汪祚军等采用自编《大学生专业选择影响因素问卷》考察了学科大类培养模式下学生专业选择的影响因素及其与社会学变量和人口学的关系[3]。结果发现：a大学生对专业选择影响因素的关注度与其父母职业类型和性别有关，而与其家庭经济收入和家庭所在地无关；b影响大学生专业选择的因素主要包括四个方面，即市场前景、他人影响、个人特点和专业特点。
2.职业生涯规划研究。胡昱东等[4]通过问卷和访谈的方法，在浙江省某大学460名大类低年级本科生中进行了关于职业生涯规划认知和职业生涯规划现状的调查，并探究了问题产生的原因，提出了加强大类培养模式下本科生职业生涯规划指导的对策。 3.专业选择行为的研究。李晨和何延岩通过对某校某大类2010级学生的跟踪调查和个体访谈，进一步验证了是预期而非兴趣决定了学生最终的专业选择，只有当学生的预期有利于其兴趣时，兴趣因素才会产生作用[5]。基于此，为了更好地发挥按大类招生培养模式的优势，建议从灵活安排选择机制、增加学生对不同专业的了解和重视过程评价等三个方面来完善学生预期，推动专业选择的合理化。谷淑娟和徐翊利用数据仓库技术对高校大类招生环境下学生自主选择专业进行了多维分析[6]。根据分析发现，学生对于国际贸易和金融工程等传统热门专业的选择受户口类型影响较大，而对于会计学和信息管理专业的选择则受学生性别影响比较厉害。专业排名在100名以内的学生更倾向于选择金融工程，排名中游的学生大部分选择信管专业，这主要是受社会对金融人才的需求量增加影响。
上述国内外学者以及限于篇幅未能提及的学者的研究成果为本文的研究提供了理论基础和文献资料。在此基础上，对大类培养背景下商科学生专业选择进行深入研究则是本文的主要任务。
二、发达国家大学学生专业选择借鉴
为了激发我国大学生的职业选择，对国外高校在这类问题上的实践进行了研究和分析。分析的选择是美国前五所大学，即加州大学伯克利分校（UC Berkeley）、斯坦福大学（Stanford University）、哈佛大学（Harvard University）和普林斯顿大学（Princeton Universit，研究所需材料来自有关文献和各个高校官网上提供的资料（这些资料是各个高校对实际操作和运行的描述，也是指导学生学习生活的第一手资料，基于这些材料，分析的可靠性得到保证）。
1.五所大学的专业设置。在美国大学里是根据个人的情况来灵活的设定专业设置，而不是作为中国的统一的本科专业目录。这五所大学都有一些共同的特点，首先，根据个人情况可以设置一些专门的专业，其次是跨学科、跨部门的专业。在专业设置的基础上，它主要是一个学科或一个领域。以耶鲁大学为例，分为三种类型，一个是公认的领域，二是建立独立的个体学生申请，并设立专门的专业，第三个是被认可的联合专业。
2.学生的专业选择在入校学习一至两年后自主确定。美国高校认为这有利于学生更好地了解不同的专业特点，找到自己的兴趣和专长，这是适合自己的专业。
3.专业选定之后可进行调整。美国五所高校的学生不仅可以根据自己的兴趣选择专业的，专业的选择后也可以随变化的兴趣，轻松地调整专业。在斯坦福大学，学生可以根据兴趣的转移，随时改变自己的职业兴趣。在哈佛大学，你可以自由地改变专业在最后期限前。
4.虽然有些专业资源条件有限，仍然尽可能满足学生的要求。五所美国大学学生在专业选择上有很大的自由度，但是任何大学教育资源都是有一定限度的，任何一个专业都只能接纳有限的人数。比如加州大学伯克利分校称这个专业的专业为上限，学校的“预专业”包括大众传播，社会福利，经济学，心理学，计算机科学。哈佛大学有人数限制的专业包括环境科学与公共政策、历史与文学、女性性别和性研究、社会研究、历史与科学、文学、视觉与环境研究。
5.可以设计有特色的专业根据学生的不同需要。在一些美国高校，如果目前的专业设置不符合学生的需求，学校允许学生设计独特的专业，以满足他们定制化要求。哈佛大学将这样一种专业称为特殊专业（Special concentration），选派专门的教师进行相应的指导。
通过总结研究美国大学生专业选择问题可以发现：他们的制度设定人性化、灵活、留有充分的回旋空间，很多经验值得国内高校学习。
三、专业选择的影响因素分析
本文以实行学科大类招生和培养模式的一所地方性高校—H学院为样本，调查分析了学科大类培养模式下商科学生专业选择的影响因素，希望给高校和学生提供专业选择上的思考和帮助。
1.形成调查问卷。为确定调查问卷的初始项目，首先对大一学生（即将面临专业选择）和大二、大三学生（已经完成专业选择）通过开放式问题进行调查。规定大一学生（55 人）列出“如果选择专业，你会从哪些方面考虑”，要求大二和大三学生（各 45 人）列出“大一时选择专业，你曾经主要参考过哪些因素或有哪些因素对你的选择专业起到了影响”。然后挑选3名具有专业素质的人员调整合并各类重复条目，最后得到4 种影响学生选择专业的因素，即专业的市场前景、兴趣爱好、专业特点以及其他人影响，包括32个调查条目。通过对表述进行修改和精炼，并调整项目顺序，最后完成《大类培养背景下大学生专业选择影响因素问卷表》。在进行问卷过程中，被调查者要求在5点量表上对问卷的每个条目进行选择（1=“完全没有影响”；3=“不确定”；5=“影响极大”）。
2.确定调查对象。从H学院商学院负责管理的两个学科大类（管理学类和经济学类）随机抽取的 468 名本科生作为正式调查的对象，向他们发放《大学生专业选择影响因素问卷》，有效回收问卷433份，有效的回收率为92.5%，其中，女生 228人，男生 205 人，他们的年龄在 18-24 岁之间。
3.数据处理与分析。使用SPSS 17.0统计软件对样本数据的探索性因素进行分析，并检验调查问卷的信效度。
4.对32个项目的初步探究性因素进行分析，删除小于0.3的共同度或14个在多个因素上负荷值均较高的项目，选择剩余的18个项目的调查数据作为大类培养背景下学生专业选择的参考影响因素，如表2。
四、专业选择的方法和步骤
大学本科教育的重要责任之一是引导学生选择专业。确定具体选择方案既要考虑学生专业选择的影响因素 （兴趣爱好、学生的基本素质、他人意见以及市场前景等），也要达到高校有关专业的要求（包括相关教学资源的局限和专业课程的要求）。要逐步确定专业，大致可以分为四个步骤：通过第一学期末开始对学生进行调查，在第二学期末进行专业意向选择，确定第三个学期的专业方向，在第四学期开始正式相关专业学习。 大类培养背景下高校学生专业分流的具体流程包括：
1.进行各院系教学资源的调查，对进入各专业学习的学生名额进行合理调配；
2.咨询学校及相关部门初步确定名额。适当调整各专业要接受的名额，学生不仅可以反映“大类招生培养”的教育观念，而且要根据教学资源的条件，对专业发行方案进行开发，对外公布给学生。在方案编制时，对进入“热门”专业的人数进行适当控制；
3.对于学生的专业选择意愿的调动工作，正确认识专业“冷”和“热”强调，不受社会变革的影响，不要盲目地对所谓的流行专业追求，应考虑更多的知识，学术，实现了理性选择的观点。带动学生有意识地选择基础学科；
4.根据审查、指导和导流方案开展工作。根据学生的实际情况，针对学生专业选择方向的比较集中，有跨部门进行调整的必要性。
五、结论与对策建议
根据“大类招生培养”的学生专业选择通常根据学生志愿、专业合理布局、社会需求、学生成绩，按公正、公开、公平的原则。为了促进学生的专业满意度，并提高学生的训练质量。地方高校在未来设计中的大类招生和分流相关制度时需要在几个方面取得突破：
1.做好各种信息的搜集和预测。对近年来专业教学资源和各专业人员进行统计分析，并做好各专业未来几年的就业状况和学生专业选择的预测工作，充分发挥所谓“不受欢迎”的专业发展前景的展示，而且还要鼓励学生对所谓的“热门”专业不应该盲目追求，让学生可以根据每个人的长处和喜好，并充分考虑他们的就业和学校的教学资源，选择专业。
2.设置跨部门招生类别。分类的大类招生应根据学科的特点，灵活设置，摆脱原有部门壁垒。管理学，法律，人文科学和经济学，为了给学生提供更为广阔的专业选择空间，如果只按一级学科进行大类招生很难满足学生的要求。所以在今后的招生安排上应该考虑突破一级学科，尝试按门类招生。
3.构建一个专业的咨询组织，指导和服务专业选择的学生。在选择专业时，建立专门机构对学生的专业选择进行心理评测，使其能找出自己个性的长处和短处，并为学生选择专业提供帮助和建议。
参考文献：
[1]George H John， Ron Kohav，i and Karl Pfleger. Irrelevant Features and the Subset Selection Problem [C ] //Proceedings of the Eleventh International Machine Learning Conference， New Jersy， USA 1994： 121 -129.
[2]D Barbara， W DuMouche，l et al1The New Jersey Data Reduction Report[J]. Bulletin of the IEEE Computer Society Technial Commit-tee on Data Engineering， 1997，20（4）：3-45.
[3]汪祚军，刘琴，牛忠辉等.学科大类培养模式下学生专业选择的影响因素[J].宁波大学学报（教育科学版），2014（5）：8-13.
[4]胡昱东，翁亮，欧阳润清，等.大类培养模式下大学生职业生涯规划现状及指导策略[J].长春教育学院学报，2014（10）：1-4.
[5]李晨，何延岩.大类招生模式下学生专业选择的行为分析[J].高教探索，2015（1）：106-111.
[6]谷淑娟，徐翊.数据仓库技术在高校大类招生专业选择分析中的应用[J].中国管理信息化，2009（8）：13-15.