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在日常生活中，常常出现这样一种现象，同样内容的一件事，由朗读技巧高超的人叙述会生动感人，妙趣横生；由未经过朗读训练、讲话呆板的人去说，就会使人感到枯燥无味，索然无趣。可见口语表达能力的差异，使听者听起来有截然相反的感觉，该如何使讲话呆板的人提高口语能力呢？实践证明，朗读训练就是提高口语表达能力的有效方法。目前，学生朗读能力较低，唱读现象很普遍。要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，就要从一年级开始重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养他们的朗读兴趣。
一、重预习，引气氛
预习作为小学语文教学的一个重要环节，是练习朗读过程中的重要阶段。预习指导重在引导学生明确预习内容和预习方法，让他们知道做什么和怎么做。可以凭借教材全文注音的特点让低年级的学生自己预习，因为他们好奇心强，一翻到新课文，他们往往急于知道课文里讲什么。所以，课前，我经常让学生带着兴趣，自己试读课文，了解课文梗概。
二、创情境，出气氛
儿童的情感是十分浅显的，他们往往只根据一个人的衣着打扮、动作表情来评价一个人的好坏，也常常为很平常的鼓励而高度兴奋。因此，我平常都比较注意自己的衣着和言行。上课之前站在教室门口，带着微笑迎接每一个学生入座，并以期待的目光与每个学生接触，使他们立即从各种情绪中转入和谐、宽松的课堂情绪上来。并用几句简短的开场白来吸引学生的注意，改善他们的情感。如学《小蝌蚪找妈妈》这一课文时，我说：“同学们，你们看过青蛙小时候的样子吗？它叫什么？”整天在田园边走过的孩子很快地说了答案。一下子就使课堂出现了活泼清新的气氛。再问：“小蝌蚪是如何变成青蛙的呢？学了课文，我们就知道了。”这就把学生的情感引入课题。
接下来是声情并茂、娓娓动听地朗读，使学生借助听觉形象进入文章的情境。感到学习是一种美的享受，从而产生学习探究的兴趣。
三、导自读，出语感
让学生自读可起到“发展语感”的作用。让他们在琅琅读书声中，体会课文的优美情境、缜密思路、传神描绘的思想感情。
当学生对课文有清晰完整的印象时，让他们用笔画出生字新词，标出自然段序号，然后一个自然段一个自然段地往下读。要求要读正确、读流利，还要想想课文的大概内容。
让学生自读后，再对他们进行检查，通过检查生字认读情况和指名分段朗读课文，获取反馈信息，发现问题，有针对性地进行下一步教学。
四、以表演，激其趣
在低年级的语文教材中，有许多不同体裁的课文，有很强的故事性和形象性。如《小公鸡和小鸭子》、《小白兔和小灰兔》、《美丽的公鸡》、《小壁虎借尾巴》、《狐假虎威》等。天真活泼好动的儿童有很强的想象力和表现欲，他们非常喜爱表演课文的内容。
课文表演的部分，除了内容比较丰富外，还有不同的角色、生动的情节和个性化的对话。这类表演有很高的教学价值。它可以促进学生对课文的理解；可以调动和调节以情感为核心的一切心理、生理因素；可以把张扬个性和健全人格统一起来，十分有利于学生整体语文素养的提高。
如在学《小壁虎借尾巴》这篇课文时，我先让学生读一遍课文，然后请几位小朋友分别戴上小壁虎、壁虎妈妈、小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨的头饰来表演课文内容。
师：现在，我们请五位同学表演课文内容，其余的同学都来当导演，导演更了不起，你们就要看看小壁虎向谁借尾巴？为什么它没借到尾巴呢？同时还要根据书上的要求指导。
生：小壁虎爬呀爬，看见小鱼在水里游。
“小壁虎”边做爬的动作边说：“小鱼姐姐，你把尾巴借给我，行吗？”
“小鱼”做拨水动作说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”
……
生：小壁虎借不到尾巴，心里很难过，慢慢爬回家找妈妈。
“小壁虎”做爬的动作。
……
五、用评议，引其思
在表演时，常有“当局者迷，旁观者清”的现象，要让学生“当局”不迷，就要指导学生对朗读和表演进行评议，这样一方面可以使他们在评议中深刻理解课文，进一步体会课文表达的感情，另一方面可以让他们在评议中认识到自己朗读和表演过程中的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。所以，在学生表演后，可进行问答。
师：各位导演们对我们的演员们的表演有什么不同的看法呢？
生：老师，演“小壁虎”的同学做爬的动作时太快啦。
师：说说他的动作怎么会太快呢？
生：刚开始时，小壁虎的尾巴被蛇咬断，肯定很疼，疼的时候就不能爬得那么快。最后小壁虎爬得很慢是因为它借不到尾巴，心里很难过。
师：那你做一做小壁虎爬的动作，好吗？
生（边做动作边说）：应该这样！
师：同学们觉得他做的这个动作是不是更能体现文中的小壁虎的心情？
全班响起了一片热烈的掌声。
评议无论对读者、评者还是听者，都有很大的促进，能有效地大面积提高学生的朗读水平。所以我对学生的评语都给予诚恳的鼓励，当学生发表了有独立见解的评语，我都大力表扬，充分肯定。
六、要提高，须多读
多读健康书籍，有利于愉悦学生的身心，也有利于学生语感的培养。教师应在平时作适当指导。
一、重预习，引气氛
预习作为小学语文教学的一个重要环节，是练习朗读过程中的重要阶段。预习指导重在引导学生明确预习内容和预习方法，让他们知道做什么和怎么做。可以凭借教材全文注音的特点让低年级的学生自己预习，因为他们好奇心强，一翻到新课文，他们往往急于知道课文里讲什么。所以，课前，我经常让学生带着兴趣，自己试读课文，了解课文梗概。
二、创情境，出气氛
儿童的情感是十分浅显的，他们往往只根据一个人的衣着打扮、动作表情来评价一个人的好坏，也常常为很平常的鼓励而高度兴奋。因此，我平常都比较注意自己的衣着和言行。上课之前站在教室门口，带着微笑迎接每一个学生入座，并以期待的目光与每个学生接触，使他们立即从各种情绪中转入和谐、宽松的课堂情绪上来。并用几句简短的开场白来吸引学生的注意，改善他们的情感。如学《小蝌蚪找妈妈》这一课文时，我说：“同学们，你们看过青蛙小时候的样子吗？它叫什么？”整天在田园边走过的孩子很快地说了答案。一下子就使课堂出现了活泼清新的气氛。再问：“小蝌蚪是如何变成青蛙的呢？学了课文，我们就知道了。”这就把学生的情感引入课题。
接下来是声情并茂、娓娓动听地朗读，使学生借助听觉形象进入文章的情境。感到学习是一种美的享受，从而产生学习探究的兴趣。
三、导自读，出语感
让学生自读可起到“发展语感”的作用。让他们在琅琅读书声中，体会课文的优美情境、缜密思路、传神描绘的思想感情。
当学生对课文有清晰完整的印象时，让他们用笔画出生字新词，标出自然段序号，然后一个自然段一个自然段地往下读。要求要读正确、读流利，还要想想课文的大概内容。
让学生自读后，再对他们进行检查，通过检查生字认读情况和指名分段朗读课文，获取反馈信息，发现问题，有针对性地进行下一步教学。
四、以表演，激其趣
在低年级的语文教材中，有许多不同体裁的课文，有很强的故事性和形象性。如《小公鸡和小鸭子》、《小白兔和小灰兔》、《美丽的公鸡》、《小壁虎借尾巴》、《狐假虎威》等。天真活泼好动的儿童有很强的想象力和表现欲，他们非常喜爱表演课文的内容。
课文表演的部分，除了内容比较丰富外，还有不同的角色、生动的情节和个性化的对话。这类表演有很高的教学价值。它可以促进学生对课文的理解；可以调动和调节以情感为核心的一切心理、生理因素；可以把张扬个性和健全人格统一起来，十分有利于学生整体语文素养的提高。
如在学《小壁虎借尾巴》这篇课文时，我先让学生读一遍课文，然后请几位小朋友分别戴上小壁虎、壁虎妈妈、小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨的头饰来表演课文内容。
师：现在，我们请五位同学表演课文内容，其余的同学都来当导演，导演更了不起，你们就要看看小壁虎向谁借尾巴？为什么它没借到尾巴呢？同时还要根据书上的要求指导。
生：小壁虎爬呀爬，看见小鱼在水里游。
“小壁虎”边做爬的动作边说：“小鱼姐姐，你把尾巴借给我，行吗？”
“小鱼”做拨水动作说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”
……
生：小壁虎借不到尾巴，心里很难过，慢慢爬回家找妈妈。
“小壁虎”做爬的动作。
……
五、用评议，引其思
在表演时，常有“当局者迷，旁观者清”的现象，要让学生“当局”不迷，就要指导学生对朗读和表演进行评议，这样一方面可以使他们在评议中深刻理解课文，进一步体会课文表达的感情，另一方面可以让他们在评议中认识到自己朗读和表演过程中的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。所以，在学生表演后，可进行问答。
师：各位导演们对我们的演员们的表演有什么不同的看法呢？
生：老师，演“小壁虎”的同学做爬的动作时太快啦。
师：说说他的动作怎么会太快呢？
生：刚开始时，小壁虎的尾巴被蛇咬断，肯定很疼，疼的时候就不能爬得那么快。最后小壁虎爬得很慢是因为它借不到尾巴，心里很难过。
师：那你做一做小壁虎爬的动作，好吗？
生（边做动作边说）：应该这样！
师：同学们觉得他做的这个动作是不是更能体现文中的小壁虎的心情？
全班响起了一片热烈的掌声。
评议无论对读者、评者还是听者，都有很大的促进，能有效地大面积提高学生的朗读水平。所以我对学生的评语都给予诚恳的鼓励，当学生发表了有独立见解的评语，我都大力表扬，充分肯定。
六、要提高，须多读
多读健康书籍，有利于愉悦学生的身心，也有利于学生语感的培养。教师应在平时作适当指导。