教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），至今已有12个年头。12年，恰好是基础教育从小学初始年级到高中毕业年级的一个轮回。回顾课程改革的漫漫长路，我们倍感艰辛，当然也有许多收获的喜悦。
　　反思12年课程改革的点点滴滴，后面的路该如何走，我以为有3个原则是需要遵循的，那就是：把握方向、把握标准、把握方法。
　　把握方向，就是要认清课程改革的宗旨。《纲要》开篇第一段，就明确提出“构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。显然，素质教育就是课程改革的大方向。只有把握住这一大方向，才能使改革的具体行动保持在正确的轨道上。那些沉迷于改革的新观点、新概念，埋头于行动研究的具体操作与试验，最终在投入数年时间和精力进行改革尝试后又回到原点的现象，那些打着改革旗号为应试教育服务的“虚假改革”日趋泛滥的状况，都是大方向迷失的表现。
　　把握标准，就是要在素质教育的框架下，基于课程标准，制定和明确课堂形态的标准、教师教学行为的标准、学生学业成就衡量的标准，并使之形成新的教学常规，从而让新课堂得到新型教学常规和新型评价选拔制度的支撑。否则，改革将会付出巨大的代价，而这些代价，本不应由老师和学生来承担。
　　把握方法，有两个方面的要义。一是坚持正确的方法论，二是学习、掌握和运用新的教学方法体系。坚持正确的方法论，就是要坚持素质教育必须在课堂中取得突破并最终战胜应试教育的信念，通过提高课堂学习有效性来显示素质教育的优越性，然后在适当的时机实现以促进思维发展为核心目标的课堂转型，完成从有效教育到创造教育的升华。为此，广大教师需要学会使用完整的、系统的新型教学方法体系，以防止只用一种模式、一种方法包打天下的思想误区的产生，同时避免以“教学有法而教无定法”为借口，不去认真学习和掌握哪怕是最简单的教学方法，而导致“教学无法”的情况出现。
　　显而易见，当埋头致力于课程改革的人们蓦然回首，发觉许多失当的做法又悄然甚至大张旗鼓地回归时，当不少的探索者从当初的大彻大悟到发现改革远不是所想象的那样动人时，课程改革开始进入纵深地带了。在纵深中且行且探，其难度必然大大高于起步之时，包括思想认识上的价值选择、学业评价上的机制重构、教学方法上的系统创新，都是下一步改革的难点所在。价值选择之难在于时代要求的理性思考和千百年惯性思维的对峙，考核评价机制变革之难在于我们对于人才标准的彷徨与摇摆，而方法的系统创新本不应成为难点，现实中却因方向的迷失而使我们陷入了剪不断理还乱的困境。
　　要想课程改革顺利进入下一个阶段，必须坚持实践是检验真理的唯一标准的原则，要把实验试点做扎实，把推进改革所需的现实条件梳理清楚，把理论思维的逻辑框架向实践操作的逻辑框架转化所需的条件研究透彻后再行推广；要不断完善改革方法论的基础，汲取第一轮进程的教训，重视现代学习理论、现代脑科学、神经科学研究成果对课程改革的指导和启发作用，注重改革探索和研究的科学取向；要确定为思维而教的理念，颠覆千百年来强调知识传授的模式，使为思维而教的理念在广大教育工作者的心中扎下根来，使学校的日常教学把握住正确的方向；还应采用新型教学的系统模式以落实新课程要求，对简单知识如何教、“高难度、高速度、大容量”的高年级知识如何教、情感体验的课如何教、思维创新的课如何教、实践操作的课如何教等课型方式，进行系统的总结和研究，同时加以宣传推广并在实践中指导教师配套应用。
　　基础教育课程改革关系重大，影响深远，我们要增强责任感、使命感，真正把课程改革作为推进素质教育的重要途径，把握时机，明确任务，切实将基础教育课程改革推向新的阶段。