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摘 要 ：英国伯恩茅斯大学动画专业享誉世界，其计算机动画专业教学成功的秘诀在于其独特的人才培养核心理念，即艺技并重的教育理念。其聚焦行业， 服务产业， 校企共赢的办学思路和以培养学科专家为目标的人才培养模式反映出伯恩茅斯大学计算机动画专业先进的教学方法和办学理念，对高职院校外语专业校企合作背景下人才培养和专业建设有着重要的启示和借鉴作用。
关键词：伯恩茅斯大学；计算机动画专业；人才培养模式；启示
伯恩茅斯大学是英国一所年轻的公立大学，目前在全英新大学中排名第一，在传媒、影像特效方面尤其见长，其国家计算机动画中心（NCCA）是英国最大的动画人才高等教育基地，也是英国计算机动画领域唯一的国家级教育研究中心，其动画研究在英国科研水平评估中被评为“世界领先”水平。依靠扎实的专业素养和对市场脉搏的准确把握，学生毕业后被许多知名动画制作公司、动画软件公司、电脑游戏以及多媒体公司相中，不少人就职于工业光魔公司、皮克斯动画工厂等国际动画制作巨头，参与了《星球大战》《金刚》《珍珠港》《阿凡达》等一系列影片的动画特效制作。仅在过去的3年中，中心学生和研究人员的作品就获得了53项国际专业奖项，积累了良好的国际声誉。
那么伯恩茅斯大学动画专业教学成功的秘诀在于哪儿呢？答案在于其独特的人才培养核心理念，即“艺技并重”的教育理念。伯恩茅斯大学动画专业教学讲求艺术和科技的联姻，认为从事动画这项充满挑战的创新工作，要求从业人员同时对创意和技术流程要有深刻理解。“无论学生最终从事什么工作，最重要的是他们能够同时承担艺术和技术的任务。”在这一核心人才培养理念指导下，国家计算机动画中心提出了六条教学基本原则，即：
Derived from Media Production 衍于媒体产业
Strongly industry focused education 高度聚焦行业
‘Education’ rather than ‘Training’ 教育而不是训练
Transferable Skills培养可迁移技能
Student originated Projects 学生自主开发项目
Balance between individual and group work 独立创作与小组合作的平衡
基于这六条基本原则，伯恩茅斯大学动画专业教学给予了我们如下重要的启示，值得我们借鉴。
一、聚焦行业，服务产业，校企共赢的办学思路
受美国迪斯尼动画的影响，英国的动画高等教育起源于20世纪50年代。随着不断繁荣的电影、新媒体和动画产业成为英国经济新的增长点，动画高等教育得到了空前的发展。伯恩茅斯大学的国家计算机动画中心高度重视和业界紧密联系，课程设置基于行业最新发展和产业界的需求每年都会进行重新设计。NCCA和世界各主要公司建立了广泛而密切的合作关系，成立产业指导委员会，邀请业内各大公司专家担任委员，结合行业发展的最新进展对课程计划提出建议。中心每学期都会到企业进行调研，向企业人士了解毕业生的工作情况，摸清企业对人才的特殊需求，征求企业对学院课程设置的建议。为加深学生对动画创作最新潮流的领悟，每周五下午都会安排一次包括来自迪斯尼、工业光魔、皮克斯、索尼梦工厂等动画巨头的专家讲座，使学生们有机会观摩世界上最新的动画作品。中心还不定期地开设“大师课堂”，邀请艺术与科技领域的大师级人物从动画业发展实践中提出课题给学生做，锻炼学生们的实际操作能力。
中心还特别注重发挥科研优势为教学和企业人才培训提供支撑。英国高校的各种学术和非学术讲座、会议、研讨会、交流会非常频繁，有学校内部的，更多的是学校与其他院校及科研机构的交流。如定期举行的教师研究项目展示，每个人都利用5分钟展示自己的研究项目，大家互相交流，形成了浓厚的教学和科研氛围。反过来，英国的动画企业也为传媒学院输送了实力雄厚的师资力量。几乎学院的所有教师都有动画或相关产业的工作经验，并具备专业技术资格。他们能把动画企业生产、经营、管理及技术改造等方面的最新情况与学生的学习内容紧密结合起来，很少进行纯理论的教学。如由行业企业的高管所讲授的PDP专业发展计划课程就很受学生的欢迎。这样做不仅保证了教育质量同时也利于培养出企业需要的人才。同时，传媒学院的教师也要在假期到企业进行实践或从事研究，企业为他们提供研究设备和经费，这样有利于提高教师的实践水平和教学质量。
同时，英国的动画企业还为学校办学提供优厚的物质条件。传媒学院的高清影视演播室里的全套录播设备就由SONY 公司赞助， 费用高达两百万英镑。因为按照英国法律规定，每个企业每年至少要付出工资总额的1%作为训练费用。
英国的动画企业还为传媒学院的本科学生提供一年的带薪实习期，在实习期间，每三个月企业要对实习生写出工作评估报告并出具薪水报税单，与学院共同对学生进行实训指导和监控。
特别值得一提的是伯恩茅斯大学传媒学院每年的毕业生推荐会。学院的领导和专业教师会在每年十月带领毕业生到英国伦敦的各知名影视动画和游戏制作公司召开毕业生推荐会。将学生的平时作业和毕业设计作品制作成精美的DVD 在推荐会上播放，以供各公司挑选自己满意的人才。这一做法非常有效，使得传媒学院的毕业生就业率每年都保持在全英领先水平。
二、以培养学科专家为目标的人才培养模式
伯恩茅斯大学的前身是职业技术学院（POLYTECHNIC），1992年升格为大学。经过近二十年的发展，传媒学院的人才培养目标是为行业培养学科专家（DISCIPLINE SPECIALIST），这是基于行业对人才的职业核心能力的需求而做出的调整。由于动画行业技术改造更新速度很快，企业对人才的可迁移能力和终生学习能力提出了更高的要求。伯恩茅斯大学传媒学院从以下几个方面去着力培养学生的职业核心能力。
其一，注重學生的职业规划指导。首先实行导师制。在大学一年级时，学院便为每个学生配备一名导师，指导3～5名（最多7～8名）学生，导师不仅仅是对学生进行学术上的指导，而是一种更广泛意义上的指导。导师是学生与学校联系的节点。在第一学年里，学生每周必须与导师见一次面，时间为1～2小时，称为个人指导（personal tutorial）。学生可以向导师提出任何问题，包括学习、生活、经济方面等问题，导师的作用是给予学生指导、忠告，帮助学生分析问题，指导他们如何获得帮助和在哪里可以获得帮助，而不是具体解决学生的每一个问题。在大三的实习期导师会每半年到学生实习的企业进行访问，了解学生实习情况并通过与学生交谈帮助解决问题。大四时则对学生进行论文写作和就业指导和推荐。其次聘请行业企业高管讲授PDP专业发展计划课程。大一时指导学生应用目标管理中的SMART 原则进行自我管理目标设置和SWAT分析，大二时进行专业发展计划理论学习，大三时通过实习（WORK PLACEMENT）将理论付诸实践并在实习结束后运用PDP 理论撰写5 000字左右的实习报告，说明自己的收获和不足，并举出实习期间的案例。大四时则根据可迁移能力表的要求对自己进行进一步的目标更明确的培养和提高。 其二，提倡以学生为中心的项目导向式的教学模式。学生的整个学习进程是围绕课程目标设置的项目完成过程，从进校时的个人简介，到第一次的独立观察作业，中段的小组作业，学期末的专业考核作业（需独立完成），每个阶段都有明确的考核目标，学习内容循序渐进，不断加深，教师指导，课堂上学生通过问答、小组讨论、调查、操作演练、游戏、演讲展示等形式主动参与到学习中来。学生的专业能力、独立创作能力、团队合作能力在完成项目的过程中得到了训练，真正体现了在做中学，在学中用。教师的教学也不是各自分割的个体，而是根据教学项目形成团队，围绕共同的人才培养目标进行各自课程的教学，教学内容互为补充，互相促进，形成合力。如对学生的毕业作品考核会召开全体任课教师会议共同商榷，而不是由某一门课程的老师单独决定。
其三，注重学习过程的考核评估。 教师对学生的评价重在对学生学习过程的监控和学生解决实际问题能力的考核。以实际工作岗位为背景，采用讨论、课题研究、案例分析、实验等活动方式，学生拿出课业论证书，显示学习成果。教师根据专业能力和可迁移能力成果的水平评定学生的学习成绩。一门课程要进行连续多次的评估，不以一次考试定终身。学生通过学习手册了解课程评估内容、标准和方法。学生可以对教师的评价方法和考核内容提出修改意见，制定出适合自己的评价标准。注重学生学习档案的建立。每个学生都有自己的工作站，可以将自己的作品储存在里面进行展示。教师负责对所有学生的工作站进行管理，也可以通过教师工作站发布课程内容，课程作业、参考资料和对学生的评价。在每一次课题作业布置时，教师会对课题（PROJECT）进行一次简要介绍，就课题内容，技能考核目标，研究方法，考核标准，参考资料，课题研究样板等进行详细说明，让每一个学生明确自己的责任和学习目的。为保证学生能有一个严谨的科学研究态度和所有学生都能参与项目制作，最后作品只占评分的25%的分数，而描述研究过程的课题论证报告则占据了75%的分数比例。同时，教师十分注重对学生课题作业的反馈。每份课题作业将得到三名以上教师集体评估的达千字的反馈报告，其中包括有缺点和修改建议。同时，每个学生在团队作品中的分数由其在研究过程中承担工作的份额决定。所有学生也可以通过课堂讨论或网上论坛对其他学生的作品进行同伴评价。由此可见其评价主体、评价方式的多元化。
最后，为学生建立完整的学习支持系统。学校从各个方面为学生的学习提供支持和帮助。学校设立“学生咨询中心”，从课程选择、学习方法到日常生活、毕业出路全方位为学生提供支持和服务。按照教学计划，每周课时都在15课时以下，每周四为阅读日，学生有大量可自由支配时间。学生利用这些时间读书学习、社会调查、完成课题。校园内的开放计算机中心供学生每周7天、每天24小时地使用，所有的学生都能免费上网并有免费的电邮地址。中心在上班时间里有员工在场服务，有信息小册子来指导学生顺利地使用有关设施。同时为保证学生能及时了解行业规范和最新发展，教师还向学生提供企业的专业网站的软件通道。
三、对高职院校外语专业建设和人才培养模式的几点思考
英国伯恩茅斯大学动画专业教学成功不是空穴来风，确实是名副其实。高职院校外语专业建设和人才培养可以从以下方面借鉴其经验。
其一，是树立语言与专业并重的人才培养理念。人才培养目标的确立对专业发展至关重要。服务性产业的发展促使我们需要培养具有英语语言优势，同时具备商务、旅游、教育等方面专业技能的专门人才。
其二，是重视课程开发和行业项目科研。根据行业需求，提升服务和指导行业发展能力，增加校企合作的筹码。如何赢得更多的企业支持，在校企合作中掌握更多筹码，是我们目前面临的主要问题。我们要深入企业，了解行业最新发展趋势和企业对人才的需求，进行课题和课程研究，从而提升服务和指导行业发展的能力，通过为企业提供员工培训、项目策划等丰富校企合作形式，而不仅仅局限于劳动力的输出。
其三，是创新人才培养模式，加强对学生职业核心能力尤其是可迁移能力的培养。积极进行项目导向制的模块化教学改革，形成不同的项目教学团队。同时制定专業学习或实训手册，明确评价标准，改革评价方式。丰富课堂教学形式，大力提倡以学生为中心的教学方法。创新学生教育管理模式，推行团队导师制度，帮助学生精心设计专业发展计划，增强学生的职业核心能力。
其四，是加大青年教师的培养力度。积极创造条件输送教师出国学习、企业锻炼等等，使每一位青年教师都成为真正的项目负责人。
参考文献：
[1]郑红梅. 个人发展规划（PDP）：英国大学核心职业能力培养模
式初探[J].职业技术教育，2006（19）.
[2]刘越琪，漆军.英国职业教育体现对我们的启示[J].广东交
通职业技术学院学报，2009（12）.
[3]李津军.英国职业教育与学历教育的H型结构[J].世界职业
技术教育，2009（6）.
（武汉城市职业学院）
关键词：伯恩茅斯大学；计算机动画专业；人才培养模式；启示
伯恩茅斯大学是英国一所年轻的公立大学，目前在全英新大学中排名第一，在传媒、影像特效方面尤其见长，其国家计算机动画中心（NCCA）是英国最大的动画人才高等教育基地，也是英国计算机动画领域唯一的国家级教育研究中心，其动画研究在英国科研水平评估中被评为“世界领先”水平。依靠扎实的专业素养和对市场脉搏的准确把握，学生毕业后被许多知名动画制作公司、动画软件公司、电脑游戏以及多媒体公司相中，不少人就职于工业光魔公司、皮克斯动画工厂等国际动画制作巨头，参与了《星球大战》《金刚》《珍珠港》《阿凡达》等一系列影片的动画特效制作。仅在过去的3年中，中心学生和研究人员的作品就获得了53项国际专业奖项，积累了良好的国际声誉。
那么伯恩茅斯大学动画专业教学成功的秘诀在于哪儿呢？答案在于其独特的人才培养核心理念，即“艺技并重”的教育理念。伯恩茅斯大学动画专业教学讲求艺术和科技的联姻，认为从事动画这项充满挑战的创新工作，要求从业人员同时对创意和技术流程要有深刻理解。“无论学生最终从事什么工作，最重要的是他们能够同时承担艺术和技术的任务。”在这一核心人才培养理念指导下，国家计算机动画中心提出了六条教学基本原则，即：
Derived from Media Production 衍于媒体产业
Strongly industry focused education 高度聚焦行业
‘Education’ rather than ‘Training’ 教育而不是训练
Transferable Skills培养可迁移技能
Student originated Projects 学生自主开发项目
Balance between individual and group work 独立创作与小组合作的平衡
基于这六条基本原则，伯恩茅斯大学动画专业教学给予了我们如下重要的启示，值得我们借鉴。
一、聚焦行业，服务产业，校企共赢的办学思路
受美国迪斯尼动画的影响，英国的动画高等教育起源于20世纪50年代。随着不断繁荣的电影、新媒体和动画产业成为英国经济新的增长点，动画高等教育得到了空前的发展。伯恩茅斯大学的国家计算机动画中心高度重视和业界紧密联系，课程设置基于行业最新发展和产业界的需求每年都会进行重新设计。NCCA和世界各主要公司建立了广泛而密切的合作关系，成立产业指导委员会，邀请业内各大公司专家担任委员，结合行业发展的最新进展对课程计划提出建议。中心每学期都会到企业进行调研，向企业人士了解毕业生的工作情况，摸清企业对人才的特殊需求，征求企业对学院课程设置的建议。为加深学生对动画创作最新潮流的领悟，每周五下午都会安排一次包括来自迪斯尼、工业光魔、皮克斯、索尼梦工厂等动画巨头的专家讲座，使学生们有机会观摩世界上最新的动画作品。中心还不定期地开设“大师课堂”，邀请艺术与科技领域的大师级人物从动画业发展实践中提出课题给学生做，锻炼学生们的实际操作能力。
中心还特别注重发挥科研优势为教学和企业人才培训提供支撑。英国高校的各种学术和非学术讲座、会议、研讨会、交流会非常频繁，有学校内部的，更多的是学校与其他院校及科研机构的交流。如定期举行的教师研究项目展示，每个人都利用5分钟展示自己的研究项目，大家互相交流，形成了浓厚的教学和科研氛围。反过来，英国的动画企业也为传媒学院输送了实力雄厚的师资力量。几乎学院的所有教师都有动画或相关产业的工作经验，并具备专业技术资格。他们能把动画企业生产、经营、管理及技术改造等方面的最新情况与学生的学习内容紧密结合起来，很少进行纯理论的教学。如由行业企业的高管所讲授的PDP专业发展计划课程就很受学生的欢迎。这样做不仅保证了教育质量同时也利于培养出企业需要的人才。同时，传媒学院的教师也要在假期到企业进行实践或从事研究，企业为他们提供研究设备和经费，这样有利于提高教师的实践水平和教学质量。
同时，英国的动画企业还为学校办学提供优厚的物质条件。传媒学院的高清影视演播室里的全套录播设备就由SONY 公司赞助， 费用高达两百万英镑。因为按照英国法律规定，每个企业每年至少要付出工资总额的1%作为训练费用。
英国的动画企业还为传媒学院的本科学生提供一年的带薪实习期，在实习期间，每三个月企业要对实习生写出工作评估报告并出具薪水报税单，与学院共同对学生进行实训指导和监控。
特别值得一提的是伯恩茅斯大学传媒学院每年的毕业生推荐会。学院的领导和专业教师会在每年十月带领毕业生到英国伦敦的各知名影视动画和游戏制作公司召开毕业生推荐会。将学生的平时作业和毕业设计作品制作成精美的DVD 在推荐会上播放，以供各公司挑选自己满意的人才。这一做法非常有效，使得传媒学院的毕业生就业率每年都保持在全英领先水平。
二、以培养学科专家为目标的人才培养模式
伯恩茅斯大学的前身是职业技术学院（POLYTECHNIC），1992年升格为大学。经过近二十年的发展，传媒学院的人才培养目标是为行业培养学科专家（DISCIPLINE SPECIALIST），这是基于行业对人才的职业核心能力的需求而做出的调整。由于动画行业技术改造更新速度很快，企业对人才的可迁移能力和终生学习能力提出了更高的要求。伯恩茅斯大学传媒学院从以下几个方面去着力培养学生的职业核心能力。
其一，注重學生的职业规划指导。首先实行导师制。在大学一年级时，学院便为每个学生配备一名导师，指导3～5名（最多7～8名）学生，导师不仅仅是对学生进行学术上的指导，而是一种更广泛意义上的指导。导师是学生与学校联系的节点。在第一学年里，学生每周必须与导师见一次面，时间为1～2小时，称为个人指导（personal tutorial）。学生可以向导师提出任何问题，包括学习、生活、经济方面等问题，导师的作用是给予学生指导、忠告，帮助学生分析问题，指导他们如何获得帮助和在哪里可以获得帮助，而不是具体解决学生的每一个问题。在大三的实习期导师会每半年到学生实习的企业进行访问，了解学生实习情况并通过与学生交谈帮助解决问题。大四时则对学生进行论文写作和就业指导和推荐。其次聘请行业企业高管讲授PDP专业发展计划课程。大一时指导学生应用目标管理中的SMART 原则进行自我管理目标设置和SWAT分析，大二时进行专业发展计划理论学习，大三时通过实习（WORK PLACEMENT）将理论付诸实践并在实习结束后运用PDP 理论撰写5 000字左右的实习报告，说明自己的收获和不足，并举出实习期间的案例。大四时则根据可迁移能力表的要求对自己进行进一步的目标更明确的培养和提高。 其二，提倡以学生为中心的项目导向式的教学模式。学生的整个学习进程是围绕课程目标设置的项目完成过程，从进校时的个人简介，到第一次的独立观察作业，中段的小组作业，学期末的专业考核作业（需独立完成），每个阶段都有明确的考核目标，学习内容循序渐进，不断加深，教师指导，课堂上学生通过问答、小组讨论、调查、操作演练、游戏、演讲展示等形式主动参与到学习中来。学生的专业能力、独立创作能力、团队合作能力在完成项目的过程中得到了训练，真正体现了在做中学，在学中用。教师的教学也不是各自分割的个体，而是根据教学项目形成团队，围绕共同的人才培养目标进行各自课程的教学，教学内容互为补充，互相促进，形成合力。如对学生的毕业作品考核会召开全体任课教师会议共同商榷，而不是由某一门课程的老师单独决定。
其三，注重学习过程的考核评估。 教师对学生的评价重在对学生学习过程的监控和学生解决实际问题能力的考核。以实际工作岗位为背景，采用讨论、课题研究、案例分析、实验等活动方式，学生拿出课业论证书，显示学习成果。教师根据专业能力和可迁移能力成果的水平评定学生的学习成绩。一门课程要进行连续多次的评估，不以一次考试定终身。学生通过学习手册了解课程评估内容、标准和方法。学生可以对教师的评价方法和考核内容提出修改意见，制定出适合自己的评价标准。注重学生学习档案的建立。每个学生都有自己的工作站，可以将自己的作品储存在里面进行展示。教师负责对所有学生的工作站进行管理，也可以通过教师工作站发布课程内容，课程作业、参考资料和对学生的评价。在每一次课题作业布置时，教师会对课题（PROJECT）进行一次简要介绍，就课题内容，技能考核目标，研究方法，考核标准，参考资料，课题研究样板等进行详细说明，让每一个学生明确自己的责任和学习目的。为保证学生能有一个严谨的科学研究态度和所有学生都能参与项目制作，最后作品只占评分的25%的分数，而描述研究过程的课题论证报告则占据了75%的分数比例。同时，教师十分注重对学生课题作业的反馈。每份课题作业将得到三名以上教师集体评估的达千字的反馈报告，其中包括有缺点和修改建议。同时，每个学生在团队作品中的分数由其在研究过程中承担工作的份额决定。所有学生也可以通过课堂讨论或网上论坛对其他学生的作品进行同伴评价。由此可见其评价主体、评价方式的多元化。
最后，为学生建立完整的学习支持系统。学校从各个方面为学生的学习提供支持和帮助。学校设立“学生咨询中心”，从课程选择、学习方法到日常生活、毕业出路全方位为学生提供支持和服务。按照教学计划，每周课时都在15课时以下，每周四为阅读日，学生有大量可自由支配时间。学生利用这些时间读书学习、社会调查、完成课题。校园内的开放计算机中心供学生每周7天、每天24小时地使用，所有的学生都能免费上网并有免费的电邮地址。中心在上班时间里有员工在场服务，有信息小册子来指导学生顺利地使用有关设施。同时为保证学生能及时了解行业规范和最新发展，教师还向学生提供企业的专业网站的软件通道。
三、对高职院校外语专业建设和人才培养模式的几点思考
英国伯恩茅斯大学动画专业教学成功不是空穴来风，确实是名副其实。高职院校外语专业建设和人才培养可以从以下方面借鉴其经验。
其一，是树立语言与专业并重的人才培养理念。人才培养目标的确立对专业发展至关重要。服务性产业的发展促使我们需要培养具有英语语言优势，同时具备商务、旅游、教育等方面专业技能的专门人才。
其二，是重视课程开发和行业项目科研。根据行业需求，提升服务和指导行业发展能力，增加校企合作的筹码。如何赢得更多的企业支持，在校企合作中掌握更多筹码，是我们目前面临的主要问题。我们要深入企业，了解行业最新发展趋势和企业对人才的需求，进行课题和课程研究，从而提升服务和指导行业发展的能力，通过为企业提供员工培训、项目策划等丰富校企合作形式，而不仅仅局限于劳动力的输出。
其三，是创新人才培养模式，加强对学生职业核心能力尤其是可迁移能力的培养。积极进行项目导向制的模块化教学改革，形成不同的项目教学团队。同时制定专業学习或实训手册，明确评价标准，改革评价方式。丰富课堂教学形式，大力提倡以学生为中心的教学方法。创新学生教育管理模式，推行团队导师制度，帮助学生精心设计专业发展计划，增强学生的职业核心能力。
其四，是加大青年教师的培养力度。积极创造条件输送教师出国学习、企业锻炼等等，使每一位青年教师都成为真正的项目负责人。
参考文献：
[1]郑红梅. 个人发展规划（PDP）：英国大学核心职业能力培养模
式初探[J].职业技术教育，2006（19）.
[2]刘越琪，漆军.英国职业教育体现对我们的启示[J].广东交
通职业技术学院学报，2009（12）.
[3]李津军.英国职业教育与学历教育的H型结构[J].世界职业
技术教育，2009（6）.
（武汉城市职业学院）