论文部分内容阅读
众所周知，高中生时间紧，任务重，能自主支配的学习时间非常有限。加之一些语文教师缺乏先进的教学理念，囿于传统的阅读教学模式，漠视教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读的兴趣和阅读能力的培养。高中语文“新课标”强调学生的语文素养，除了要具备听、说、读、写等能力外，还应通过教学使学生具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。那么，如何提高学生的语文阅读能力呢？
一、 抓实阅读基本功，把握阅读套路
阅读文章强调以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力。实践证明：精读细读是阅读的基本功，是培养阅读能力的有效途径之一。
精读的要求就是读懂，甚至吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，最终达到整体把握的目的。理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。局部理解也不仅仅是孤立地理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系，这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的过程。
我们要求学生读文章时，最低要达到三遍。第一遍理解由局部到整体的自身含义。第二遍把握相互关系。同时，要求学生对所读文章进行设疑，然后带着问题去读第三遍，把文章读通吃透。
二、 加强阅读速度训练，培养学生快速阅读能力
阅读必须适合时代高效率、快节奏的需要。快速阅读能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训练逐渐形成的。快速阅读能力训练可以按三步训练法进行：
第一步：提出要求，讲明目标。内容由单一逐渐到复杂全面。最初训练，可只注重字词的注音、注释的运用，然后到训练语、句的诠释、运用，再到段、篇的分析，最后对一些有较高艺术成就的作品进行艺术鉴赏，使学生得到比较系统的、反复的整体训练。开始训练时，可提示该次训练的目标，逐渐地就可以取消目标提示。
第二步：给予材料，规定时间。所给予的材料，既要讲求新颖、规范，又要注意地道、大众化，还要针对学生实际，循序渐进，由语言通俗化、大众化、内容单一的材料，逐渐过渡到形式多样、内容复杂的材料。总之，要注意材料的丰富性、多样性。同时，选择的材料要讲求知识性，使其通过对该材料的阅读，既培养快速阅读的能力，又达到学习知识、培养分析问题和解决问题的能力的目的。对于时间的规定，一定要合理。即是说，所给的时间，不能过多，否则，达不到快速阅读训练的目的；也不能过少，否则，学生学不到知识、回答不了问题。教师应针对学生实际，以全班中等偏上学生的阅读水平为准。一般地讲，要求高中学生每分钟阅读600～700字为标准。同时还要给予适当的思考时间。所有这些，都应在实际运用中灵活掌握。
第三步：及时检查，纠正评析。规定的时间一到，应立即交卷，严格检查、总结，纠正错误答案。要对典型的错误进行分析，找出其产生的原因，采取补救措施。实践证明，检查评析最好的方法是采用现身说法，即由答案正确的学生介绍自己是怎么进行快速阅读的，把他成功的思路介绍给其他同学；同时，由答案错误的学生谈自己的错误思路，老师纠正，然后给予正确引导。
三、 掌握阅读方法，提高综合分析能力、迁移能力、鉴赏能力与创新能力
1. 掌握研究性阅读方法，培养学生的综合分析能力。研究性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。因此，要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，获取准确的信息。
网络交互性为阅读者提供了更为开放的互动对话，并尊重每一个独立个体的发言权。这样，整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，开拓了学生的视野。教师不仅要设法让学生尽可能多地收集与自己课题有关的各种信息，更要指导学生对信息进行分步筛选与价值判断，引导学生对信息的价值大小和取舍作出果断判断，培养学生的信息价值感。根据自己课题要解决的核心问题，区分各种信息对研究价值的大小，找出研究目标和已拥有信息的差距，决定下一步寻找信息的方向和重点。
2. 掌握“比较”阅读方法，培养学生的迁移能力。“比较”阅读是培养学生迁移能力的方法之一。在新教材的教法研讨中，比较阅读是经常被提及的一种教法。文本解读中要学会用比较的方法来分析作品、作家的“同中有异，异中有同”。确定了事物间的异同，还要深入地解释这种异同。只有抓住这一点才能使比较不流于肤浅，达到对作品深入理解的目的。
当代作家史铁生的《我与地坛》与茨威格的《世间最美的坟墓》，是同样以生命为主题的两篇散文。史铁生对生死的豁达是基于“生和死是不可抗逆的自然规律”的观念，显然是受到了道家生死观的影响。托尔斯泰受基督教文化的影响，他渴望过的是苦行僧般朴素的生活，死能和土地结合，在自然中寻求灵魂的安宁。通过对这两篇文章围绕生命主题的比较阅读，不仅可以使学生发现生之可贵、生之美丽，加深对生命的感悟，而且可以使学生了解中西生命文化的不同。
3. 在比较阅读与研究性阅读中，提高学生的鉴赏能力及创新能力。学生通过研究性阅读与比较阅读，用“以点带面”的方法，用所学的一个阅读材料去辐射更多的阅读材料，从而让学生举一反三，触类旁通。例如，学了柳永的《雨霖铃》，学生对词中的“离愁别绪”有了很深的体会。这时，就可以通过研究性学习，让学生以点带面，以柳永的《雨霖铃》去辐射另外的大量的以“离愁别绪”为意象的诗词，并对这类诗词进行类比。如苏轼的《水调歌头》，李煜的《相见欢》，欧阳修的《诉衷情》，周紫芝的《踏莎行》、《鹧鸪天》等，无论是妻离子散的凄凉，情人相思的煎熬，抑或友人分手的不舍，都为多愁善感的词人所捕捉，他们用多情之笔流泻下了当时的感动。学生通过大量阅读，融入词的意境，触摸到作者灵魂深处的思想情感，感受到词的美，从而提高学生的鉴赏能力。
在充分了解历史事件，大量占有相关资料，吃透文章的前提下，学生自然会独立思考，仔细分析，提出自己的见解，从而大大培养了自己的创新能力。
总之，高中生语文阅读能力培养是一个重要而又艰巨的工作，只有我们以现代教育理论为指导，勤于实践，善于总结，这一工作才能不断地取得新的成效。
（湖南省会同县教学研究室）
一、 抓实阅读基本功，把握阅读套路
阅读文章强调以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力。实践证明：精读细读是阅读的基本功，是培养阅读能力的有效途径之一。
精读的要求就是读懂，甚至吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，最终达到整体把握的目的。理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。局部理解也不仅仅是孤立地理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系，这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的过程。
我们要求学生读文章时，最低要达到三遍。第一遍理解由局部到整体的自身含义。第二遍把握相互关系。同时，要求学生对所读文章进行设疑，然后带着问题去读第三遍，把文章读通吃透。
二、 加强阅读速度训练，培养学生快速阅读能力
阅读必须适合时代高效率、快节奏的需要。快速阅读能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训练逐渐形成的。快速阅读能力训练可以按三步训练法进行：
第一步：提出要求，讲明目标。内容由单一逐渐到复杂全面。最初训练，可只注重字词的注音、注释的运用，然后到训练语、句的诠释、运用，再到段、篇的分析，最后对一些有较高艺术成就的作品进行艺术鉴赏，使学生得到比较系统的、反复的整体训练。开始训练时，可提示该次训练的目标，逐渐地就可以取消目标提示。
第二步：给予材料，规定时间。所给予的材料，既要讲求新颖、规范，又要注意地道、大众化，还要针对学生实际，循序渐进，由语言通俗化、大众化、内容单一的材料，逐渐过渡到形式多样、内容复杂的材料。总之，要注意材料的丰富性、多样性。同时，选择的材料要讲求知识性，使其通过对该材料的阅读，既培养快速阅读的能力，又达到学习知识、培养分析问题和解决问题的能力的目的。对于时间的规定，一定要合理。即是说，所给的时间，不能过多，否则，达不到快速阅读训练的目的；也不能过少，否则，学生学不到知识、回答不了问题。教师应针对学生实际，以全班中等偏上学生的阅读水平为准。一般地讲，要求高中学生每分钟阅读600～700字为标准。同时还要给予适当的思考时间。所有这些，都应在实际运用中灵活掌握。
第三步：及时检查，纠正评析。规定的时间一到，应立即交卷，严格检查、总结，纠正错误答案。要对典型的错误进行分析，找出其产生的原因，采取补救措施。实践证明，检查评析最好的方法是采用现身说法，即由答案正确的学生介绍自己是怎么进行快速阅读的，把他成功的思路介绍给其他同学；同时，由答案错误的学生谈自己的错误思路，老师纠正，然后给予正确引导。
三、 掌握阅读方法，提高综合分析能力、迁移能力、鉴赏能力与创新能力
1. 掌握研究性阅读方法，培养学生的综合分析能力。研究性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。因此，要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，获取准确的信息。
网络交互性为阅读者提供了更为开放的互动对话，并尊重每一个独立个体的发言权。这样，整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，开拓了学生的视野。教师不仅要设法让学生尽可能多地收集与自己课题有关的各种信息，更要指导学生对信息进行分步筛选与价值判断，引导学生对信息的价值大小和取舍作出果断判断，培养学生的信息价值感。根据自己课题要解决的核心问题，区分各种信息对研究价值的大小，找出研究目标和已拥有信息的差距，决定下一步寻找信息的方向和重点。
2. 掌握“比较”阅读方法，培养学生的迁移能力。“比较”阅读是培养学生迁移能力的方法之一。在新教材的教法研讨中，比较阅读是经常被提及的一种教法。文本解读中要学会用比较的方法来分析作品、作家的“同中有异，异中有同”。确定了事物间的异同，还要深入地解释这种异同。只有抓住这一点才能使比较不流于肤浅，达到对作品深入理解的目的。
当代作家史铁生的《我与地坛》与茨威格的《世间最美的坟墓》，是同样以生命为主题的两篇散文。史铁生对生死的豁达是基于“生和死是不可抗逆的自然规律”的观念，显然是受到了道家生死观的影响。托尔斯泰受基督教文化的影响，他渴望过的是苦行僧般朴素的生活，死能和土地结合，在自然中寻求灵魂的安宁。通过对这两篇文章围绕生命主题的比较阅读，不仅可以使学生发现生之可贵、生之美丽，加深对生命的感悟，而且可以使学生了解中西生命文化的不同。
3. 在比较阅读与研究性阅读中，提高学生的鉴赏能力及创新能力。学生通过研究性阅读与比较阅读，用“以点带面”的方法，用所学的一个阅读材料去辐射更多的阅读材料，从而让学生举一反三，触类旁通。例如，学了柳永的《雨霖铃》，学生对词中的“离愁别绪”有了很深的体会。这时，就可以通过研究性学习，让学生以点带面，以柳永的《雨霖铃》去辐射另外的大量的以“离愁别绪”为意象的诗词，并对这类诗词进行类比。如苏轼的《水调歌头》，李煜的《相见欢》，欧阳修的《诉衷情》，周紫芝的《踏莎行》、《鹧鸪天》等，无论是妻离子散的凄凉，情人相思的煎熬，抑或友人分手的不舍，都为多愁善感的词人所捕捉，他们用多情之笔流泻下了当时的感动。学生通过大量阅读，融入词的意境，触摸到作者灵魂深处的思想情感，感受到词的美，从而提高学生的鉴赏能力。
在充分了解历史事件，大量占有相关资料，吃透文章的前提下，学生自然会独立思考，仔细分析，提出自己的见解，从而大大培养了自己的创新能力。
总之，高中生语文阅读能力培养是一个重要而又艰巨的工作，只有我们以现代教育理论为指导，勤于实践，善于总结，这一工作才能不断地取得新的成效。
（湖南省会同县教学研究室）