论文部分内容阅读
【摘要】当前的语文教学，使一线的老师很困惑，答案唯一，学生和老师跟着教参亦步亦趋，不敢越雷池一步。即使在日常教学中，学生有了思维的火花，也要叮咛学生在考试的时候必须按照标准答案回答，不然吃亏的就是自己。语文要向哲学靠拢，而不能向数学靠拢。
【关键词】科学精神；怀疑精神；批判精神
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2013年7月5日—6日，我校成功举办了“西工大教育教学论坛”，论坛上中国教育学会副会长郭振有老师做了《做中国最好的老师》的报告，我听后很受启发，也很有愧色。他在报告中称今日中国之教育让学生丢失了科学精神，也就是丢失了质疑和批判的精神，今日中国之教育太强调知识的广博，很少强调思维的深度。
作为一名一线的语文老师，我何尝不想让学生沐浴着和煦的阳光，呼吸着自由的空气，在散发着泥土和青草芬芳的土地上诵读经典，浅吟低唱。可是素质教育提倡了许多年，但教育现状仍然摆脱不了应试的枷锁。老师讲、学生记、背答案、背教参，举国应试的制度选拔出了最会考试的学生，却打压了一批具有怀疑和批判精神的孩子。所以郭振有老师提出：中国的教育不是培养学舌的鹦鹉，而是应培养敢于思考、敢于表达的人。
人教版语文课本六年级下册有一课叫《我最好的老师》，我在教学这一课时对怀特森老师着力培养学生独立思考、独立判断，大胆质疑的精神尤为赞赏。教学中，我一次又一次地引导学生评价怀特森老师的做法，从不同角度进行讨论，身临其境地感受当时学生们的情绪和怀特森老师这样做的用意，最后使学生渐渐明白怀特森老師的良苦用心，明白了在自己的生活实践中也应该不迷信书本和权威，应该具有独立思考、大胆质疑和大胆批评的科学精神。
这堂课上得轰轰烈烈，我和学生都受益匪浅。可是这堂课结束后，我们又回到了可悲的现实教学中，又开始了周而复始地背呀记呀，为什么，因为要应试。其实《小学语文新课程标准》早就指出，学生要学会亲自、直接地面对文本，获得自主的个性化感受。可现实是考试的答案是唯一的，答错了就没有分数了。所以在分数面前，还是收起你的个性化感受吧，即便读书的时候可以谈个性化感受，等到考试，也只得把标准答案记下来。
师生面对这样的困惑十分苦恼，我也一度有不爱上语文课的想法，为什么，照本宣科，照教参教书，老师缺乏自己的解读，跟在教参后面亦步亦趋。学生也不爱上语文课，因为要背的东西太多，尤其是一些课文理解，本就不是学生的语言，拗口不说还难以组织到一起。但不管前路如何坎坷，我始终认为科学精神不能丢。经过一些摸索，我也总结了一些经验，我认为可以从以下几个方面入手：
一、提供民主的土壤
我们的课堂如果不民主，学生不敢说话，唯唯诺诺，那还何谈思维的发展，何谈科学精神的培养。只有在民主的氛围下，师生才能达成“吾爱吾师，吾更爱真理”的共识。师生之间才可以平起平坐，秉承平等的态度，使争执和辩论成为常态。古人云：生不必不如师，师不必贤于弟子。科学面前，人人平等。教师所起的作用就是点拨，把矛盾处、相悖处、不近人情处统统摆在学生面前，此时无声胜有声，静待学生思维的火花。真理是安静的，集体的狂欢带不来真正的思考，只有心灵的悸动才会实现思维的飞跃。民主宽松的氛围会使我们看到意想不到的精彩。
二、鼓励学生质疑
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。只有当学生对所学的知识产生疑问时，提升思维的契机才会到来。如果一节课，总是老师在不停地说，学生在不停地听，不停地记，下课后在不停地背，考试时再把背的东西吐在考卷上，敢问，学生自己的思维发展了没有。就像画画要留白一样，中国的山水画之所以意境高远，纵深有度，充满想象的空间，就是因为有留白。相反，如果画面很满，充斥着鲜艳的颜色，反而局限了人的思维空间。我们的课堂要留给学生质疑的时间和空间。充分让他们质疑，给思维一个释放的机会。但现状是课堂上就是留给学生质疑的时间他们也不会质疑，为什么呢，因为失败的次数太多了，失败的教训太惨烈了，失败带来的伤痛太深了。就像青蛙跳跃实验一样，如果每次青蛙跳起来都会碰到盖子，那么有一天你拿掉盖子，青蛙也不会再跳了。作为老师，我们不能打压孩子任何质疑的火花，相反，我们要创造机会让孩子提出心中的疑问，就像怀特森老师一样，甚至制造事端让孩子质疑，让孩子从事实中认识到人云亦云有多么可怕。在教学中可以引导孩子学会质疑的方法，比如语文的阅读教学，可以引导学生从以下几个方面质疑：题目、作者生平、时代背景、文章矛盾处、空白处、首尾关键句、布局谋篇、用词造句方面等等。只有学生有了疑问，才会不悱不发，才会有大的进步。
三、点拨释疑的方法
质疑后如何解疑呢，如果这时老师迫不及待地给出答案，那学生刚刚燃起的好奇心和求知欲会马上消失，前面的质疑就成了走过场，无法起到锻炼思维的作用。老师这时切不可操之过急，千万不要直接给出答案，要慢慢引导，要修筑渠道。渠修好了，水自然就流过来了。这个渠修的方法有很多，我个人认为“作比较”这个方法很好。具体的做法是，可以先把问题呈现出来，让学生和自己以往的知识进行比较，和生活中的经验比较，和同时期的成果比较，和同龄人的想法比较，还可以与老师的建议相比较，在比较中明辨是非，提高认知，锻炼思维，获得真理。
四、在批判中收获
记得马克思有一句名言叫“怀疑一切”，这其实就是批判精神。批判既不是盲目的反对，也不是盲目的认同，而是清晰地通过自己的大脑，研究和判断所见所闻的真伪。所以我们要鼓励孩子用自己的眼睛去看，用自己的大脑去想，用自己的心灵去感受，不要迷信书本和权威。要善于质疑，敢于批判，哪怕幼稚一点，或者偏激一点都没关系。批评错了也不要紧，真理就是越辩越明的。关键是要从错误中总结得失，继续前行，这才是成长。如果一味地只是会记住现成的，那么创新能力就会渐渐消失。思路决定出路，有了批判的意识，就会锻炼出敏捷的有主见的大脑，就会收获颇丰。
郭振有老师还指出了很多当前教育的弊端，还需我们在教学中细细品味。我想如果自己不能成为中国最好的老师，最起码要向这个方向努力，这是我的动力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】科学精神；怀疑精神；批判精神
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2013年7月5日—6日，我校成功举办了“西工大教育教学论坛”，论坛上中国教育学会副会长郭振有老师做了《做中国最好的老师》的报告，我听后很受启发，也很有愧色。他在报告中称今日中国之教育让学生丢失了科学精神，也就是丢失了质疑和批判的精神，今日中国之教育太强调知识的广博，很少强调思维的深度。
作为一名一线的语文老师，我何尝不想让学生沐浴着和煦的阳光，呼吸着自由的空气，在散发着泥土和青草芬芳的土地上诵读经典，浅吟低唱。可是素质教育提倡了许多年，但教育现状仍然摆脱不了应试的枷锁。老师讲、学生记、背答案、背教参，举国应试的制度选拔出了最会考试的学生，却打压了一批具有怀疑和批判精神的孩子。所以郭振有老师提出：中国的教育不是培养学舌的鹦鹉，而是应培养敢于思考、敢于表达的人。
人教版语文课本六年级下册有一课叫《我最好的老师》，我在教学这一课时对怀特森老师着力培养学生独立思考、独立判断，大胆质疑的精神尤为赞赏。教学中，我一次又一次地引导学生评价怀特森老师的做法，从不同角度进行讨论，身临其境地感受当时学生们的情绪和怀特森老师这样做的用意，最后使学生渐渐明白怀特森老師的良苦用心，明白了在自己的生活实践中也应该不迷信书本和权威，应该具有独立思考、大胆质疑和大胆批评的科学精神。
这堂课上得轰轰烈烈，我和学生都受益匪浅。可是这堂课结束后，我们又回到了可悲的现实教学中，又开始了周而复始地背呀记呀，为什么，因为要应试。其实《小学语文新课程标准》早就指出，学生要学会亲自、直接地面对文本，获得自主的个性化感受。可现实是考试的答案是唯一的，答错了就没有分数了。所以在分数面前，还是收起你的个性化感受吧，即便读书的时候可以谈个性化感受，等到考试，也只得把标准答案记下来。
师生面对这样的困惑十分苦恼，我也一度有不爱上语文课的想法，为什么，照本宣科，照教参教书，老师缺乏自己的解读，跟在教参后面亦步亦趋。学生也不爱上语文课，因为要背的东西太多，尤其是一些课文理解，本就不是学生的语言，拗口不说还难以组织到一起。但不管前路如何坎坷，我始终认为科学精神不能丢。经过一些摸索，我也总结了一些经验，我认为可以从以下几个方面入手：
一、提供民主的土壤
我们的课堂如果不民主，学生不敢说话，唯唯诺诺，那还何谈思维的发展，何谈科学精神的培养。只有在民主的氛围下，师生才能达成“吾爱吾师，吾更爱真理”的共识。师生之间才可以平起平坐，秉承平等的态度，使争执和辩论成为常态。古人云：生不必不如师，师不必贤于弟子。科学面前，人人平等。教师所起的作用就是点拨，把矛盾处、相悖处、不近人情处统统摆在学生面前，此时无声胜有声，静待学生思维的火花。真理是安静的，集体的狂欢带不来真正的思考，只有心灵的悸动才会实现思维的飞跃。民主宽松的氛围会使我们看到意想不到的精彩。
二、鼓励学生质疑
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。只有当学生对所学的知识产生疑问时，提升思维的契机才会到来。如果一节课，总是老师在不停地说，学生在不停地听，不停地记，下课后在不停地背，考试时再把背的东西吐在考卷上，敢问，学生自己的思维发展了没有。就像画画要留白一样，中国的山水画之所以意境高远，纵深有度，充满想象的空间，就是因为有留白。相反，如果画面很满，充斥着鲜艳的颜色，反而局限了人的思维空间。我们的课堂要留给学生质疑的时间和空间。充分让他们质疑，给思维一个释放的机会。但现状是课堂上就是留给学生质疑的时间他们也不会质疑，为什么呢，因为失败的次数太多了，失败的教训太惨烈了，失败带来的伤痛太深了。就像青蛙跳跃实验一样，如果每次青蛙跳起来都会碰到盖子，那么有一天你拿掉盖子，青蛙也不会再跳了。作为老师，我们不能打压孩子任何质疑的火花，相反，我们要创造机会让孩子提出心中的疑问，就像怀特森老师一样，甚至制造事端让孩子质疑，让孩子从事实中认识到人云亦云有多么可怕。在教学中可以引导孩子学会质疑的方法，比如语文的阅读教学，可以引导学生从以下几个方面质疑：题目、作者生平、时代背景、文章矛盾处、空白处、首尾关键句、布局谋篇、用词造句方面等等。只有学生有了疑问，才会不悱不发，才会有大的进步。
三、点拨释疑的方法
质疑后如何解疑呢，如果这时老师迫不及待地给出答案，那学生刚刚燃起的好奇心和求知欲会马上消失，前面的质疑就成了走过场，无法起到锻炼思维的作用。老师这时切不可操之过急，千万不要直接给出答案，要慢慢引导，要修筑渠道。渠修好了，水自然就流过来了。这个渠修的方法有很多，我个人认为“作比较”这个方法很好。具体的做法是，可以先把问题呈现出来，让学生和自己以往的知识进行比较，和生活中的经验比较，和同时期的成果比较，和同龄人的想法比较，还可以与老师的建议相比较，在比较中明辨是非，提高认知，锻炼思维，获得真理。
四、在批判中收获
记得马克思有一句名言叫“怀疑一切”，这其实就是批判精神。批判既不是盲目的反对，也不是盲目的认同，而是清晰地通过自己的大脑，研究和判断所见所闻的真伪。所以我们要鼓励孩子用自己的眼睛去看，用自己的大脑去想，用自己的心灵去感受，不要迷信书本和权威。要善于质疑，敢于批判，哪怕幼稚一点，或者偏激一点都没关系。批评错了也不要紧，真理就是越辩越明的。关键是要从错误中总结得失，继续前行，这才是成长。如果一味地只是会记住现成的，那么创新能力就会渐渐消失。思路决定出路，有了批判的意识，就会锻炼出敏捷的有主见的大脑，就会收获颇丰。
郭振有老师还指出了很多当前教育的弊端，还需我们在教学中细细品味。我想如果自己不能成为中国最好的老师，最起码要向这个方向努力，这是我的动力。
（编辑：龙贤东）