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摘 要：在中学音乐课堂中，如何发挥学生学习音乐的主体性、调动学生学习音乐的积极性、为学生提供参与各种音乐实践的机会使他们在音乐活动中获得美感和享受是如今每个中学音乐教师必须思考的问题。本文是笔者在课堂教学实践中对中学音乐课堂如何发挥学生主体性的一些心得，愿与各位老师共同交流、探讨和分享。
关键词：
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-059-1
一、科学丰富音乐教学内容——师生沟通
在日常教学中，中学音乐教师可将次节课、次单元的主题实现告知学生，可通过互联网的免费聊天或课后见面、纸条传递与学生进行教学内容的沟通，重组教学内容。例如：上课铃未响之前，教师可以早些来到教室，用微笑迎接学生。当学生三个一簇五个一群地来到教室，教师带着微笑迎上去，与学生聊一些有关音乐的话题：你们喜不喜欢音乐课，为什么？以前参加过一些什么文艺活动？最近有关于音乐的报道新闻，你知道吗？古今中外的经典名曲，你知道哪些？……开始时，学生会比较拘谨，几次后便放开了，围在音乐教师的身边你一句我一句的。对一些上课时行为特殊的学生，教师可以与之多些交谈，不经意的几句话会带来意想不到的效果。课间，教师鼓励学生收集各种音乐材料，针对教学内容，对学生自己去图书馆、书店等查找有关音乐教学所需的资料，进行讨论交流。
教学内容在中学生乐于接受的师生沟通中得以重组，让重组的教学内容到达中学生心理的层面上，更好地激发了中学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同中学生的经验与体会建立联系，搭起教材内容中学生学习音乐的兴趣和教学重点难点的桥梁，充分调动了中学生的积极性和学习新知的欲望。
二、充分讲究音乐教学方法——师生互动
音乐是以情动人、以美感人的艺术，音乐教学形式应该是灵活多样、富于变化的。而长期以来，教师单纯地教，学生被动地听是音乐课堂教学中较为通用的，教师疲于应付，中学生学得很苦，喜欢音乐，却对音乐课不感兴趣。在当前社会音乐教育普及的情况下，中学生的知识技能向老师看齐，甚至比老师水平还高的例子已经屡见不鲜，音乐老师不可能永远立于知识尖峰，因此，中学音乐教师是学生知识学习的参与者和共同学习的伙伴，主要任务是引导学生共同去探究新知，创设情境教学，将实践性探究及音乐审美体验等共生互学式的教学方法用于音乐课堂教学，这是师生间的互动式教学相长、和谐发展的过程。
在音乐教学中，音乐教师要有条件地将课堂“还给”学生，根据具体的班级情况，请有音乐特长的学生进行五分钟才艺表演、教授或进行阶段性有主题的群众性创编汇演，而教师则隐于学生中间成为他们的一员，参加他们的讨论，在这种互动中音乐教师自身也是受益匪浅的。例如：在一节七年级《渴望春天》的音乐歌唱课上，在教唱完毕以后，我让学生根据歌曲，寻找最佳的演唱形式。任务布置下去，同学们有独立演绎的，有同桌合作的，还有几个人在一起商量分声部的等等，表现出极大的热情。表演过后，我与同学们共同讨论，有的同学觉得独唱对于音色、表现要求高，在音响上没有合唱来的有层次，有同学认为合唱要求成员之间配合要默契，合唱时的音色、音量、力度、音准、节奏不能随意，讲究整体音色的和谐、统一，好听但难唱等等。
适时安排这样一些让学生自由创作的活动，鼓励学生敢于表现自己，让学生明确目标、发现探求知识，通过实践、理解教材内容，善于运用教材和已有知识，主动进行知识的迁移和应用是符合青春期中学生表现自我、要求独立的心理特点的。同时这种促进师生互动的音乐活动的开展，有利于中学生建立与他人和谐、平等、包容、互补、团结、关心等人际关系。
三、合理完善音乐评价方式——师生协作
“教学评价是提高教学质量的重要手段，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。”在音乐教学中教育评价不仅是一种教学方法，还是一种教学手段。它的本质要依照教学目标检查教师的教与学生的学，更要突出音乐教学的特点，多赞扬引导，忌严厉呵斥，重在培养音乐兴趣，积极促进学生的身心发展。学生得到老师的肯定，通常会增加自己的学习信心，从而也会提高学习的兴趣。随着新课程改革的深入，音乐评价对音乐教学中和谐师生关系具有导向和教学质量监控作用，重要性越来越受到广大师生的关注与重视。音乐教学评价由于受其自身特性的影响，音乐教学的评价结果受教师的主观因素影响较大，即在评价过程中教师的主观成分较多。这种评价主体单一性的评价方式制约了学生学习的积极性和创造性，阻碍素质教育在音乐教学的贯彻和实施。因此，在音乐教学中应师生协作，做到评价主体应多元化。
对于学生期末音乐成绩的评定，教师应该改变一首歌曲、一张卷子定成绩的评价形式，应尝试教师、学生自评和互评的方式，对学生整个学期的教与学作出综合的评价，在课堂中推进学生实践活动的基础上，加入多元化的评价方式。
多元化的评价方式可以很好地调动中学生学习音乐的积极性，在对他人表演做出评价的同时，让学生能够自我批评、听取不同的声音，学会自我完善，客观公正的评价自己与他人，也是主动地丰富自身审美体验和审美教育的过程，也可使教师教学及其结果做出正确判断，提高教师教学素质。
作为素质教育实施有效途径之一的音乐教育，其独特的学科教育魅力正渐渐地被人们所认识。发挥学生主体性，调动学生的兴趣和激情，还以音乐课堂之教学本色，才能使音乐课堂焕发活力，才能使新课标的要求落到实处，让我们共同思考、努力、共勉。
关键词：
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-059-1
一、科学丰富音乐教学内容——师生沟通
在日常教学中，中学音乐教师可将次节课、次单元的主题实现告知学生，可通过互联网的免费聊天或课后见面、纸条传递与学生进行教学内容的沟通，重组教学内容。例如：上课铃未响之前，教师可以早些来到教室，用微笑迎接学生。当学生三个一簇五个一群地来到教室，教师带着微笑迎上去，与学生聊一些有关音乐的话题：你们喜不喜欢音乐课，为什么？以前参加过一些什么文艺活动？最近有关于音乐的报道新闻，你知道吗？古今中外的经典名曲，你知道哪些？……开始时，学生会比较拘谨，几次后便放开了，围在音乐教师的身边你一句我一句的。对一些上课时行为特殊的学生，教师可以与之多些交谈，不经意的几句话会带来意想不到的效果。课间，教师鼓励学生收集各种音乐材料，针对教学内容，对学生自己去图书馆、书店等查找有关音乐教学所需的资料，进行讨论交流。
教学内容在中学生乐于接受的师生沟通中得以重组，让重组的教学内容到达中学生心理的层面上，更好地激发了中学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同中学生的经验与体会建立联系，搭起教材内容中学生学习音乐的兴趣和教学重点难点的桥梁，充分调动了中学生的积极性和学习新知的欲望。
二、充分讲究音乐教学方法——师生互动
音乐是以情动人、以美感人的艺术，音乐教学形式应该是灵活多样、富于变化的。而长期以来，教师单纯地教，学生被动地听是音乐课堂教学中较为通用的，教师疲于应付，中学生学得很苦，喜欢音乐，却对音乐课不感兴趣。在当前社会音乐教育普及的情况下，中学生的知识技能向老师看齐，甚至比老师水平还高的例子已经屡见不鲜，音乐老师不可能永远立于知识尖峰，因此，中学音乐教师是学生知识学习的参与者和共同学习的伙伴，主要任务是引导学生共同去探究新知，创设情境教学，将实践性探究及音乐审美体验等共生互学式的教学方法用于音乐课堂教学，这是师生间的互动式教学相长、和谐发展的过程。
在音乐教学中，音乐教师要有条件地将课堂“还给”学生，根据具体的班级情况，请有音乐特长的学生进行五分钟才艺表演、教授或进行阶段性有主题的群众性创编汇演，而教师则隐于学生中间成为他们的一员，参加他们的讨论，在这种互动中音乐教师自身也是受益匪浅的。例如：在一节七年级《渴望春天》的音乐歌唱课上，在教唱完毕以后，我让学生根据歌曲，寻找最佳的演唱形式。任务布置下去，同学们有独立演绎的，有同桌合作的，还有几个人在一起商量分声部的等等，表现出极大的热情。表演过后，我与同学们共同讨论，有的同学觉得独唱对于音色、表现要求高，在音响上没有合唱来的有层次，有同学认为合唱要求成员之间配合要默契，合唱时的音色、音量、力度、音准、节奏不能随意，讲究整体音色的和谐、统一，好听但难唱等等。
适时安排这样一些让学生自由创作的活动，鼓励学生敢于表现自己，让学生明确目标、发现探求知识，通过实践、理解教材内容，善于运用教材和已有知识，主动进行知识的迁移和应用是符合青春期中学生表现自我、要求独立的心理特点的。同时这种促进师生互动的音乐活动的开展，有利于中学生建立与他人和谐、平等、包容、互补、团结、关心等人际关系。
三、合理完善音乐评价方式——师生协作
“教学评价是提高教学质量的重要手段，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。”在音乐教学中教育评价不仅是一种教学方法，还是一种教学手段。它的本质要依照教学目标检查教师的教与学生的学，更要突出音乐教学的特点，多赞扬引导，忌严厉呵斥，重在培养音乐兴趣，积极促进学生的身心发展。学生得到老师的肯定，通常会增加自己的学习信心，从而也会提高学习的兴趣。随着新课程改革的深入，音乐评价对音乐教学中和谐师生关系具有导向和教学质量监控作用，重要性越来越受到广大师生的关注与重视。音乐教学评价由于受其自身特性的影响，音乐教学的评价结果受教师的主观因素影响较大，即在评价过程中教师的主观成分较多。这种评价主体单一性的评价方式制约了学生学习的积极性和创造性，阻碍素质教育在音乐教学的贯彻和实施。因此，在音乐教学中应师生协作，做到评价主体应多元化。
对于学生期末音乐成绩的评定，教师应该改变一首歌曲、一张卷子定成绩的评价形式，应尝试教师、学生自评和互评的方式，对学生整个学期的教与学作出综合的评价，在课堂中推进学生实践活动的基础上，加入多元化的评价方式。
多元化的评价方式可以很好地调动中学生学习音乐的积极性，在对他人表演做出评价的同时，让学生能够自我批评、听取不同的声音，学会自我完善，客观公正的评价自己与他人，也是主动地丰富自身审美体验和审美教育的过程，也可使教师教学及其结果做出正确判断，提高教师教学素质。
作为素质教育实施有效途径之一的音乐教育，其独特的学科教育魅力正渐渐地被人们所认识。发挥学生主体性，调动学生的兴趣和激情，还以音乐课堂之教学本色，才能使音乐课堂焕发活力，才能使新课标的要求落到实处，让我们共同思考、努力、共勉。