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摘要：情景教学通过创设特定的场景，引导学生在场景中进行学习，这种教学法能够有效激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，对于提高教与学的效率大有裨益。本文主要介绍音乐课堂中情境教学法的运用，供广大音乐教师参考。
关键词：音乐课 情境创设 小学 导入
音乐课中的情境教学，可以通过创设特定的情境和运用多种多样的教学手段，让学生感受音乐的魅力，产生愉悦的感受，调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，培养学生的审美情趣，陶冶学生的情操。
笔者一直工作在小学音乐教学第一线，深刻体会到情境创设在教学中的魅力，课堂因创设情境而精彩、更加迷人。下面将结合个人的教学实践谈谈自己在教学中是如何创设情境的。
一、注重导入的情境创设
我们都知道一节课的导入部分非常重要，好的导入能立刻抓住孩子的注意力和好奇心，让学生顺利进入新课学习。利用导入的情境创设和富有情趣的导语，能把学生的积极性快速调动起来，让学生主动进入课堂教学环节。
在教学中，我根据乐曲的特点，时而利用语言，时而利用图画，时而利用律动，时而利用音源，采取多种方式创设情境导入新课。
以音源为例。这里所说的音源，是指音乐课堂教学中为了提高学生的学习兴趣、培养创新意识而选用生活中的自然声响素材。利用音源，可以采取用口技模仿鸟叫声、用盆模拟雷声等形式。在教学过程中，我常让学生独立或者小组合作，围绕模仿和模拟自然声响目标，去发现、去思考。这种情境化的教学方式，既激起了学生的积极性和好奇心，又使学生的思考能力和创新能力得到發展，还活跃了课堂气氛。
音乐的魅力体现在唱歌、舞蹈等很多方面，是一种综合艺术。如在教学《郊游》一课时，我用律动导入新课。这首歌曲，歌词浅显易懂，朗朗上口。“走，走，走走走，我们小手拉小手;走，走，走走走，一同去郊游。白云悠悠，阳光柔柔，青山绿水一片锦绣。”利用低年级学生爱表现、爱表演的特点，我先根据歌词，创编了简单的舞蹈动作。新课伊始，我边唱边表演，表演结束后孩子们情不自禁地鼓起了掌。我因势利导，将音乐再次播放，让孩子们用自己喜欢的动作，表现歌词的内容。几遍听下来，孩子们已经耳熟能详，都能边唱边表演，用声音和动作抒发自己到大自然中活动的快乐心情。此时每位学生的表情是那么活泼、那么欢快，从孩子们的表情中可以体会到他们郊游时的乐趣，不用老师唱一句，学生跟唱一句，歌词的教学任务已经迎刃而解，真是事半功倍。这堂课因创设情境而节省了时间，课堂因创设情境简约而不简单，课堂因创设情境而精彩。
二、创设游戏情境，“玩”音乐
著名的奥尔夫教学法提到节奏教学就是在“玩”中学习，在“快乐”中感知。我们教师可以带孩子在玩中探索音乐的奥秘。例如一年级简易两部节奏训练，我就是通过游戏的方式，让孩子们在玩中学。一年级的孩子们热爱生活、热爱音乐，但孩子们没有较强的乐感，所以我先教学生“玩”节奏，把他们兴趣调动起来，然后再教他们怎么去“玩”音乐，在“快乐”中感知音乐，孩子们也因此乐此不疲。
我先创设情境：小鸭不会游泳，鸭妈妈为了训练孩子们独立生活的能力，在一个阳光明媚的天气里，带着孩子们学游泳。鸭妈妈告诉孩子们，游泳时要认真，双脚要一起用，看谁的协调能力好，能一次就成功;然后出示要学的节奏谱，并进行角色安排：我暂时扮演鸭妈妈，请一学生扮演鸭宝宝，并给学生发了鸭宝宝的头饰，我带上鸭妈妈的头饰。在这样一个情境中，孩子们不再畏惧节奏训练，课堂上气氛活跃，训练完了还举起那可爱的小手，要求再来试试。就这样，训练的目的达到了，孩子们也感受到了节奏。
三、视听结合创设情境
音乐学习更多的是凭借个人的感受，这就要求音乐教学形式要多样化。一张嘴，一台录音机，一架电子琴，已经不能适应课堂的需要了。在教学过程中，多媒体是我们音乐老师的好帮手，巧妙运用多媒体，教师教得轻松，学生学得开心。在音乐课中充分合理地利用多媒体教学，能提高学生的审美能力，培养学生良好的审美情趣，激发学生音乐审美意识。现在，学校每个班都有多媒体设备——班班通，我们可以利用这一设备进行试听结合创设情境辅助教学，让音乐课教学变得生动活泼，让学生对音乐有更多直观的感受，把许多看不到、摸不着的事物现象和场景再现，调动学生多种感官。
如五年级的聆听曲《北京喜讯到边寨》，表现了重大喜讯传到了祖国边陲时，山寨人们欣喜若狂、纵情欢庆的情景。乐曲节奏明快，具有浓厚的民族风格和地方色彩。课前结合乐曲的特点，我制作了课件，收集了相关的资料、图片，形象直观地帮助学生理解边寨欢庆场景，让学生体验节奏、力度、音色、节拍、速度这五个音乐要素对音乐情绪表达的重要作用。
如引子部分的领奏乐器是圆号，模仿号角的声音，有强有弱，在山谷里回荡，似乎把人带进了西南少数民族居住的茂密丛林之中，让人遐思，令人心驰神往。引子过后，乐曲进入第一部分，热烈、欢快的旋律一下子把我们带到了欢腾的场景之中：数不清的行人涌向广场，人们载歌载舞，庆祝北京传来的喜讯。这时我及时地播放视频，让学生体会那人山人海、壮观宏伟的场面。如果单由老师一个人范唱、哼唱乐曲的旋律，是难以表现乐曲的情绪的。多媒体辅助教学，可以让学生直观地感受音乐，开阔了视野，增长了见识，调动学生聆听乐曲的积极性，把学生引入到具体的环境中去。
总之，在音乐课堂教学过程中，巧妙灵活地创设多种教学情境，通过学生自身参与，激发学生的音乐兴趣、潜能，让学生在轻松的学习环境中学习，让情感得到熏陶。这样，音乐课堂会因情境创设而变得更为鲜活、灵动与精彩，真正成为孩子们的乐园。
责任编辑：黄大灿
关键词：音乐课 情境创设 小学 导入
音乐课中的情境教学，可以通过创设特定的情境和运用多种多样的教学手段，让学生感受音乐的魅力，产生愉悦的感受，调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，培养学生的审美情趣，陶冶学生的情操。
笔者一直工作在小学音乐教学第一线，深刻体会到情境创设在教学中的魅力，课堂因创设情境而精彩、更加迷人。下面将结合个人的教学实践谈谈自己在教学中是如何创设情境的。
一、注重导入的情境创设
我们都知道一节课的导入部分非常重要，好的导入能立刻抓住孩子的注意力和好奇心，让学生顺利进入新课学习。利用导入的情境创设和富有情趣的导语，能把学生的积极性快速调动起来，让学生主动进入课堂教学环节。
在教学中，我根据乐曲的特点，时而利用语言，时而利用图画，时而利用律动，时而利用音源，采取多种方式创设情境导入新课。
以音源为例。这里所说的音源，是指音乐课堂教学中为了提高学生的学习兴趣、培养创新意识而选用生活中的自然声响素材。利用音源，可以采取用口技模仿鸟叫声、用盆模拟雷声等形式。在教学过程中，我常让学生独立或者小组合作，围绕模仿和模拟自然声响目标，去发现、去思考。这种情境化的教学方式，既激起了学生的积极性和好奇心，又使学生的思考能力和创新能力得到發展，还活跃了课堂气氛。
音乐的魅力体现在唱歌、舞蹈等很多方面，是一种综合艺术。如在教学《郊游》一课时，我用律动导入新课。这首歌曲，歌词浅显易懂，朗朗上口。“走，走，走走走，我们小手拉小手;走，走，走走走，一同去郊游。白云悠悠，阳光柔柔，青山绿水一片锦绣。”利用低年级学生爱表现、爱表演的特点，我先根据歌词，创编了简单的舞蹈动作。新课伊始，我边唱边表演，表演结束后孩子们情不自禁地鼓起了掌。我因势利导，将音乐再次播放，让孩子们用自己喜欢的动作，表现歌词的内容。几遍听下来，孩子们已经耳熟能详，都能边唱边表演，用声音和动作抒发自己到大自然中活动的快乐心情。此时每位学生的表情是那么活泼、那么欢快，从孩子们的表情中可以体会到他们郊游时的乐趣，不用老师唱一句，学生跟唱一句，歌词的教学任务已经迎刃而解，真是事半功倍。这堂课因创设情境而节省了时间，课堂因创设情境简约而不简单，课堂因创设情境而精彩。
二、创设游戏情境，“玩”音乐
著名的奥尔夫教学法提到节奏教学就是在“玩”中学习，在“快乐”中感知。我们教师可以带孩子在玩中探索音乐的奥秘。例如一年级简易两部节奏训练，我就是通过游戏的方式，让孩子们在玩中学。一年级的孩子们热爱生活、热爱音乐，但孩子们没有较强的乐感，所以我先教学生“玩”节奏，把他们兴趣调动起来，然后再教他们怎么去“玩”音乐，在“快乐”中感知音乐，孩子们也因此乐此不疲。
我先创设情境：小鸭不会游泳，鸭妈妈为了训练孩子们独立生活的能力，在一个阳光明媚的天气里，带着孩子们学游泳。鸭妈妈告诉孩子们，游泳时要认真，双脚要一起用，看谁的协调能力好，能一次就成功;然后出示要学的节奏谱，并进行角色安排：我暂时扮演鸭妈妈，请一学生扮演鸭宝宝，并给学生发了鸭宝宝的头饰，我带上鸭妈妈的头饰。在这样一个情境中，孩子们不再畏惧节奏训练，课堂上气氛活跃，训练完了还举起那可爱的小手，要求再来试试。就这样，训练的目的达到了，孩子们也感受到了节奏。
三、视听结合创设情境
音乐学习更多的是凭借个人的感受，这就要求音乐教学形式要多样化。一张嘴，一台录音机，一架电子琴，已经不能适应课堂的需要了。在教学过程中，多媒体是我们音乐老师的好帮手，巧妙运用多媒体，教师教得轻松，学生学得开心。在音乐课中充分合理地利用多媒体教学，能提高学生的审美能力，培养学生良好的审美情趣，激发学生音乐审美意识。现在，学校每个班都有多媒体设备——班班通，我们可以利用这一设备进行试听结合创设情境辅助教学，让音乐课教学变得生动活泼，让学生对音乐有更多直观的感受，把许多看不到、摸不着的事物现象和场景再现，调动学生多种感官。
如五年级的聆听曲《北京喜讯到边寨》，表现了重大喜讯传到了祖国边陲时，山寨人们欣喜若狂、纵情欢庆的情景。乐曲节奏明快，具有浓厚的民族风格和地方色彩。课前结合乐曲的特点，我制作了课件，收集了相关的资料、图片，形象直观地帮助学生理解边寨欢庆场景，让学生体验节奏、力度、音色、节拍、速度这五个音乐要素对音乐情绪表达的重要作用。
如引子部分的领奏乐器是圆号，模仿号角的声音，有强有弱，在山谷里回荡，似乎把人带进了西南少数民族居住的茂密丛林之中，让人遐思，令人心驰神往。引子过后，乐曲进入第一部分，热烈、欢快的旋律一下子把我们带到了欢腾的场景之中：数不清的行人涌向广场，人们载歌载舞，庆祝北京传来的喜讯。这时我及时地播放视频，让学生体会那人山人海、壮观宏伟的场面。如果单由老师一个人范唱、哼唱乐曲的旋律，是难以表现乐曲的情绪的。多媒体辅助教学，可以让学生直观地感受音乐，开阔了视野，增长了见识，调动学生聆听乐曲的积极性，把学生引入到具体的环境中去。
总之，在音乐课堂教学过程中，巧妙灵活地创设多种教学情境，通过学生自身参与，激发学生的音乐兴趣、潜能，让学生在轻松的学习环境中学习，让情感得到熏陶。这样，音乐课堂会因情境创设而变得更为鲜活、灵动与精彩，真正成为孩子们的乐园。
责任编辑：黄大灿