合作学习是现行课程标准中倡导的一种新的教学方式,准确地说,应该是发挥学生主体性前提下的一种学生学习的方式。在教学过程中,学生处于主动状态还是被动状态、处于主体地位还是从属地位,这不仅是现代教育观与传统教育观的区别所在,也体现了素质教育与应试教育的不同关注点。因此,强调学生的合作学习是值得提倡的一种新的教学理念。然而,由于在教学过程中对合作学习的理解不到位、或者过分宣扬、扩大其作用,从而导致实践中出现偏差。当然,这是事物发展的必经阶段,经过了这个初级阶段,需要对它进行反思与重新认识,才能使之更上一层楼,发挥它应有的功效。
　　一、体育课合作学习的几个误区
　　(一)过于简单的合作学习
　　在一些教学公开课、评议课中经常可以发现一些老师频繁开展所谓的合作学习,即要求几个学生组成一个小组进行讨论,这些貌似合作学习的形式,很多时候是一种虚假的合作学习。主要是因为设计过于简单,目标不够明确,不能构成一个完整的合作学习形式。
　　合作学习是一种经教师精心设计安排的教学过程,其中之有分工合作,积极互动,围绕主题进行练习、探讨,合作总结汇报以及评价和经验交流等活动,事先没有很好的设计是不能顺利完成以上各个环节任务的。但在实际教学中,由于教师没有充分认识到合作学习的目标、特点与过程的复杂性,往往从宣布开始合作到活动结束短短几分钟的时间里,学生还没有找到合作学习的感觉就被教师草草叫停与收场,各小组还得向全班汇报合作学习的成果,合作学习的效果并没有显现出来。
　　(二)形式主义的合作学习
　　一些教师在开展合作学习的过程中,提出的问题直接、答案显而易昂,却要求学生就这些问题进行合作学习。在学习过程中,其中一些内容的学习需要采用合作学习的方式,但不同学校、不同班级以及不同性别的学生、不同学校、不同班级以及不同性别的学生、不同的课程内容是否需要开展合作学习的情况是不同的,不能盲目搬。如小学低段学生要通过小组合作解决一个运动技术的问题可能性很小;又如在教广播操内容时,如果动作很简单,便没有采用合作学习方式的必要。
　　(三)盲目的合作学习
　　合作学习需要一个完整的教学设计与教学安排,老师课前必须充分准备,否则会造成表面上气氛热烈,实际上学生十分芒然或不知所措的现象,使小组合作学习流于形式。教师对小组合作学习目的与要求不到位,容易造成学生对“合作些什么?”“如何进行合作?”“我在合作中做些什么?”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等情况不明不白,于是造成“作而不合”或“合而不作”的局面。
　　二、合作学习的有关理论
　　(一)合作学习的概念与内涵
　　合作学习(cooperativelearning)于20世纪70年代初兴起于美国,其理论基础是建构主义和人本主义。根据建构主义学习理论,知识不只来源于教师传授,还依靠学习者一定的社会文化背景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得,这种理论提倡以学习者为中心的学习,既强调学习者主体的作用,又不忽视教师的指导作用。其次,人本主义理论认为教学不是简单的传递,是一个双向或多向互动的社会化过程。在教学形式上,合作学习是以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主要形式,以任务为核心,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,并运用学习过程的教学评价环节,注重学生的人人进步。
　　因此合作学习可以理解为:学生在特定的小组中,明确责任分工,通过互相学习、相互帮助、相互评,共同实现学习的目标,提高学习效率和培养合作意识的一种学习方式。
　　(二)开展合作学习的几个步骤
　　1、选择恰当的内容。有些教材内容中的某些知识点或关键技术,学生在学习或练习过程中可能会遇到一些困难或障碍,而这些困难或障碍如果不得到及时解决,必然会影响教学的进度与效果。
　　2、制订相应的合作学习目标。根据具体的教学内容,提出明确的合作学习目标,使每个学生了解自己在合作学习中的主要目的与任务,有的放矢。
　　3、课前进行充分的教学设计。对于大部分学生而言,开展合作学习有一定难度,而且合作学习不一定都能收到实效,这就要求体育教师在备课时要深入教材,吃透教材,对有一定探究和讨论价值的问题进行合理的教学设计,在有充分准备的基础上实施合作学习,才能提高合作学习的效率。
　　4、建立比较合理的合作学习小组。在课堂教学中建立小组不能停留的表面形式上,要考虑到学生的多方面因素,一般可以按照异质分组,让每个小组成员的组织能力、学习能力、运动成绩、思想活跃程度等得到一个有机的组合,充分发挥各组成员的作用。
　　5、及时做好评价。合作学习中的评价方式有学生自我评价、小组自评和教师评价几种。组内开展自我总结、自我反省,分析存在的问题及原因,讨论成员的学习态度、方法、成效等问题。教师应做好对合作学习评价的总结,收集反馈信息,从而提高以后合作学习的效率。