新教改在教学理念上，彻底改变教师在教学中由教师讲学生听的陈旧模式，激发学生的参与意识，变学生被动学习为主动学习。教学设计为学生创造参与活动的条件，而不是部分学生参与。学生能否积极主动地参与课堂教学活动，是决定学生学习成败的重要因素，也是教师教学成败的重要标志。这就要求我们改革原有的教学模式，创造新型的合作学习模式，是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，小组成员相互依赖、相互沟通、相互合作，从而达到共同目标的一种学习模式。随着素质教育的深入，学生主体地位日益倍受重视。现从情感、态度、民主化等方面做些探讨，从理论和实践上寻找重视学生主体地位的教学方法-----合作教学法，从而建立新型的良好师生关系，减轻学生过重的课业负担。
　　一、问题背景
　　1、多少年来我国的教学模式受前苏联凯洛夫的教学认识影响较深。教学主要强调在教学过程中以教师为中心，注重双基，这就形成了我国的传统教学模式，但传统的教学模式中，学生不能作为学生的主体参与教学活动，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，使得上课与教师合作机会不同，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。
　　2、现在的学生独生子女居多，在家庭中是“小皇帝”。以“我”为中心，缺乏正常的交往，心里脆弱，对他人缺少体谅和关心，而未来社会中需要广泛的协作与交流，这就对现在的教学提出了严峻的挑战。
　　3、当前造成学生课业负担过重的不外乎心里负担和生理负担两种，国家出台的“减负减压”措施家喻户晓，但减负减压并非简单地减少课业，更不等于不读书，而是对教学工作者提出了更高的要求：既要减轻过重的课业负担，又要提高教学质量。这更需要师生的密切配合，各种关系协调发展。
　　现代教学不断发展，所谓“大容量、高密度、强训练”的解题教学模式与“小步走、多提问、勤讲解”的新授课教学模式适度淡化，教师不应该只被看成是知识的“传授者”，而应成为学生学习活动的促进者和合作者。数学教学家波利亚曾说过“数学教学要使学生恰有一份合理的工作。”教师不应该是居高临下的“指挥者”，而应该成为学生学习数学的一个平等的“参与者”。数学教学中的交流与合作是现代数学教学的精髓。推进素质教育，发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，就必须下功夫改进教学方法，把教师的教学过程和学生的学习过程有机结合起来，充分倡导教学中师生间的合作与交流。
　　二、问题认识
　　1、数学教学中进行情感教育的重要性
　　从教学论的角度来看，传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。国家教育部门在九年义务教育教材会议上强调：在数学方面，不仅要有知识的传授、技能的培养，同时还要有情感的交流。事实上，学生也渴望平等和宝贝被尊重，希望老师是“良师”，更是“益友”。这势必要打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。从心理学的角度看，学生在学习的过程中，一般有两个心里过程：一是感觉—思维—知识的过程；二是情感—意志—性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一过程只会事倍功半。数学教学也不例外，没有人的情感就没有对数学学习的热爱及对数学真理的追求。可以毫不夸张的说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
　　2、教师应持教学相长的态度与学生平等相处
　　学生到校学习，由于年龄、生理等诸原因，在思想认识和知识技能水平、思维发展水平、能力层次等方面与教师有着差别，在求学的过程中，有这样或那样的偏差和错误是正常现象，教师应充分尊重学生的人格和个性，理解他们的心态和困难，想尽办法促使他们增强自信，激发兴趣，努力学习。站在讲台上的教师切不可以教育者的面孔出现，居高临下，以势压人的做法只会挫伤学生听课的积极性。学习的主体是学生，教师在课堂上忽视主体而自我表演，只管按自己制订的教学计划一味讲解，只是让学生充当配角回答几个问题，这样的课难以收到好的效果，长此以往，课堂教学的引力会失去。教学相长，与学生平等相处，是数学教学中教师应有的最基本的教学态度。
　　3、实行民主化课堂教学
　　教师承诺实行教学民主，学生应成为学习的主人，充分参与教学的全部活动。有关教育人士认为：教学教育过程是教师和学生向着教育目标共同运动的过程。合作—这是儿童从事共同的发展活动的一种人道主义思想，这种共同活动依靠相互理解彼此深入来了解对方的精神世界。所以师生间、同学间应该是互助、互补、相互启发、相互监督、相互竞争的关系。教学民主还体现在让学生“敢想、敢说、敢问”，且“大胆、大方、大度。”在课堂上，学生的行为一般不会出格，缺少的反而是勇气。教师不要给学生的思维和身心以太多的束缚，可以要求学生围绕教学内容展开联想，提见解。把学生培养成鲜明的、刚强的、有理想的个性人才。
　　三、问题探究
　　1、心里沟通—铺垫师生合作交流的情感基础，减轻学生心理负担。学生学习数学的成败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响。情感因素时刻都渗透在教学的一切环节中，起着潜移默化的作用。教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程。正如《学记》所指出的“亲其师，而信其道。”作为数学教师善于畅通情感信息的交流渠道，去接纳和呵护每一位学生，深入了解学生，帮助学生树立学好数学的信心，努力找到每个学生的闪光点。其次，教师要主动地有耐心地倾听学生的真实想法，认真地去分析，理解它产生的原因和发展过程。这样才能使我们的教学措施有针对性，通过心理交往去影响他们，培养他们树立正确的动机，浓厚的兴趣。只有这样，才能铺垫好师生合作教学的情感基础，减轻学生学习数学的心理压力，从而激发起他们学好数学的信心和持久的动力。
　　2、课堂教学是实施“合作教学”的主阵地
　　数学教学的绝大部分时间是在课堂上。教师应充分利用课堂教学这一阵地，实施数学教学中师生间的“合作教学”。
　　（1）创设设问情境—引发师生“合作教学”。
　　 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。提问的目的是通过设疑、解疑使学生的认识水平得到提高。因此，提问的设计要选准问题的突破口，环环相扣，层层递进；要面向全体学生，根据学生的知识水平、智力水平不同层次的学生设计不同难度的问题，达到与全体学生的交流与合作。
　　（2）创设动态情境—展示师生“合作教学”。
　　 教学过程中，教师选择合适的教学方法来主导学生学习，创设生动活泼的热烈氛围，把导课艺术、沟通情感、提问技巧、语言体态、板书设计和组织管理和谐地交融在一起，把动手、动口、动脑结合在一起。启发学生积极探索，让他们的思维处于最活跃状态，从而变枯燥为生动，化模糊为清晰，转被动为主动，使课堂教学转化为动态组合，形成平衡协调的动态情境。
　　（3）加强数学应用意识—密切师生间的“合作教学”。
　　数学学习不仅是在课堂上完成的，而且要延伸到课外。只有把课上与课下，学校与社会结合起来，在一个开放的系统中才能真正得到有效的数学学习。让学生深入生活、深入生产实践，联系课本上学到的数学知识，把实际问题数学化，把数学问题实际化。结合不同的数学内容，让学生尽可能从现实生活中找一些与所学知识有关的实际问题。如：用数学知识解决身边实际问题，学生看得见，摸得着。既调动了学生学习数学的积极性，有培养了学生应用数学的意识，提高了能力学会了学习，使学生更能体会到了数学与生产实际的关系，也是密切了师生间的合作关系。
　　（4）开展第二课堂—延续师生“合作关系”。
　　过去，片面追求学生学习质量，盲目搞“题海战”。使学生不堪重负，使他们从厌恶数学到讨厌数学教师，造成师生间的对立。随着素质教育的深入，教育要以人的全面、主动地发展为目的。因此，我们必须要解决当前在数学中存在的一些问题。比如，怎样减轻学生过重的课业负担？怎么样克服差生的学习障碍，防止成绩分化？抓尖培优等。这一系列问题单靠课堂教学无法完成，开展第二课堂教学的延伸，补充拓展。首先，学生间的学法差异，可以在第二课堂进一步因人因情做好指导。包括：传递解惑、帮助理解、树立信心、方法矫正、学习反省等。激励学生思考，逐渐加强学习。其次，可以充分调动学生学习数学的积极性，拓展数学知识面。我们在倡导素质教学的同时，开展了丰富多彩的第二课堂，包括：利用学到的数学知识解决生活中得实际问题、数学知识竞赛、数学知识在身边、实际调查等活动。十分有益。同时拉近了师生间的距离。充分体现了师生合作教学的意义。
　　当然，教学改革中提出的课堂中的数学“合作教学”，不只是在课堂上多一些学生间、师生间的讨论和对话，还要注重培养学生的合作精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果中肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神，以适应二十一世纪的新挑战。