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摘要：随着现代科技的发展，多媒体信息技术在教学过程中的地位越来越重要。同时，受种种因素的影响，新课标的理念也在不断的发展与完善，自主合作探究的学习方式也需要与时俱进。对于传统学习模式中存在的种种问题，教师要积极分析原因，并努力改变现状，在教学过程中坚持以学生为中心，使学生成为学习的主体，把课堂还给学生，在充分体现学生的主动性，引导学生自主学习。
关键词：初中信息技术教学;网络;自主合作;探究式学习
引言：
新课程改革中，自主合作探究学习方式要求：在整个课堂上，教师是教学过程的主导，是教学问题的提出者、小组学习的组织者、讨论学习的引导者、学生潜力的激发者;学生是教学过程的主体，是教学问题的探索者、解题思路的发现者、新理念的创造者和人文情怀的体验者。自主合作探究的学习方式体现的是对学生不同层面能力的要求，从字面含义上看，“自主”强调的是在学习过程中，学生自身要主动投入学习，而且还要学会独立学习，“合作”强调的是与学习伙伴之间要善于交流和分享，要有团队合精神，“探究”强调学生要勇于发现，敢于探索，培养自身的创新精神。在这种学习方式的培养过程中，我们既要看到它存在的问题，又要积极寻求解决问题的途径。
一、当前初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习存在的问题
1.合作学习流于形式
本人在听课过程中，发现不少老师习惯于把学生直接分成两人一台电脑，然后就称为分组，在教学过程中，便以这种小组为单位进行合作学习，其实这是对小组合作学习的形式化理解。小组合作学习不是简单地给学生分个组，让学生成“团"讨论，也不是通过乱哄哄的课堂来衬托学生的“自主”。信息技术学科的小组合作化学习要充分调查摸清学情，对学生经过必要的培训，让学生有角色意识，这样才能进行有效的合作学习，才能使小组中的每个成员在这种学习形式中得到不同程度的发展。不然，“小组合作学习"只会形式化，让信息技术课堂上出现放羊式的课堂氛围，不能实质性地提高教育教学的质量。
2.教学模式滞后
近年来，在几次大规模教学改革的促进下，信息技术课堂教学水平不断提高，在各个方面都取得了长足进步，但在进步的同时，我们也要看到信息技术教学存在的问题，目前，我国信息技术教学仍然普遍存在着教学模式滞后、教学方法陈旧等问题，许多信息技术教师在课堂教学中仍然沿用应试教育“灌输"式的教学方法，盲目侧重于将理论知识灌输给学生，而忽略了信息技术学习的本质在于实际操作。
二、初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习策略
1.利用多媒体创设情境，为学生搭建平台
在教学过程中，教师要以学生为主体，要有为学生创设学习情境的意识，促使学生主动地去阅读、思考和探究。新课程标准对中学语文教师的要求是 “语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此教师要积极为学生搭建平台，创设学习情境，鼓励和赏识自己的学生，让他们自主学习和思考，例如，在讲述朱自清先生的《荷塘月色》时，可以利用图片、视频创设情境，让学生了解作者当时的写作背景，以唤醒学生同样的情感体验。在课文的一开头，老师可以抛出这样的问题：面对荷塘和月色这样美丽的景色，作者为何一开始就说“这几天心里颇不宁静” 呢？作者的心境与笔下静谧的荷塘是不是相矛盾呢？这样的设问，不仅可以使学生找到身临其境的感觉，更加可以激发他们的学习兴趣和思考的欲望，鼓励他们积极参与到课程内容的学习中，成为学习过程中的主体。
2.转变观念，增学生自主意识
转变观念是学生自主学习能力的关键。教师要转变传统的信息技术教育观念，树立以学生自主学习能力培养为目标的素质教育观念。在信息技术教学中，教师的中心地位应让位于学生和学生的自主学习，成为学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。教师的职责不在于“教"，而在于指导学生“学";不在于指导学生“学会"，而在于引导学生“会学"，教是为了不教。学生则真正成为了学习的主人、学习的主体、学习的主宰，进而实施 “自主学习"的教学模式。
3.加强竞争意识
在同一个学习小组中的同学，既是互相帮助的学习伙伴，又是互相竞争的学习对手.一方面，学习小组学习的是相同内容，拥有共同的学习目标溘学习过程中遇到问题时，可以通過讨论来得出解决办法;另一方面，由于小组成员的学习成绩有高有低不尽相同，在学习过程中，后进生会以优等生为追逐目标，通过不懈努力来提高成绩，使自己能与同伴并驾齐驱，而优等生为了不让同伴超越自己，也会加倍努力不断提高学习水平.通过合作与竞争这两方面的共同作用，能大大提高学生的自主学习能力与合作探究能力，调动学生的学习主动性，实现“差生不差，优生更优"的教学目的。
4.运用“宏观调控，微观搞活”的教学方法
老师在教学过程中，要根据教学大纲以及教学内容的要求收集素材，那么在整合过程中将适合学生自主学习的部分挑出来，把这些信息技术知识点和操作技能转化为合理科学的学习任务，这就是第一步的“宏观调控”;之后将所有安排的学习任务有条理的分配到各个教学环节中去，完全让学生自己完成，由小组里掌握更为全面的学生上台进行讲解，在这一过程中老师只需对于学生所讲解的内容中出现的问题进行纠正以及强化即可，最后学生进行归纳总结，将所学习的内容可以举一反三，灵活运用即可，这就是“微观搞活”。通过这样有规划的教学方法，在达成教学目标的前提下，又可以使得学生自主的完成学习内容，将一些简单易懂的知识自我消化，在提高教学质量的前提下，又培养了学生的自主学习能力。
结语：
在信息技术不断发展和新课改不断深入的现在，自主合作探究的学习方式需要教师和学生的共同努力，在教学过程中教师要坚持自己的主导地位，学生要成为学习的主体，共同建立高效课堂。
参考文献：
[1] 苏念思.现代信息技术下自主合作探究式教学模式的研究[J].办公自动化，2011.
[2] 杨静.小组合作探究模式下的初中信息技术课堂教学的研究[J].信息与电脑（理论版），2013.
（作者单位：仪陇县秋垭乡小学校）
关键词：初中信息技术教学;网络;自主合作;探究式学习
引言：
新课程改革中，自主合作探究学习方式要求：在整个课堂上，教师是教学过程的主导，是教学问题的提出者、小组学习的组织者、讨论学习的引导者、学生潜力的激发者;学生是教学过程的主体，是教学问题的探索者、解题思路的发现者、新理念的创造者和人文情怀的体验者。自主合作探究的学习方式体现的是对学生不同层面能力的要求，从字面含义上看，“自主”强调的是在学习过程中，学生自身要主动投入学习，而且还要学会独立学习，“合作”强调的是与学习伙伴之间要善于交流和分享，要有团队合精神，“探究”强调学生要勇于发现，敢于探索，培养自身的创新精神。在这种学习方式的培养过程中，我们既要看到它存在的问题，又要积极寻求解决问题的途径。
一、当前初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习存在的问题
1.合作学习流于形式
本人在听课过程中，发现不少老师习惯于把学生直接分成两人一台电脑，然后就称为分组，在教学过程中，便以这种小组为单位进行合作学习，其实这是对小组合作学习的形式化理解。小组合作学习不是简单地给学生分个组，让学生成“团"讨论，也不是通过乱哄哄的课堂来衬托学生的“自主”。信息技术学科的小组合作化学习要充分调查摸清学情，对学生经过必要的培训，让学生有角色意识，这样才能进行有效的合作学习，才能使小组中的每个成员在这种学习形式中得到不同程度的发展。不然，“小组合作学习"只会形式化，让信息技术课堂上出现放羊式的课堂氛围，不能实质性地提高教育教学的质量。
2.教学模式滞后
近年来，在几次大规模教学改革的促进下，信息技术课堂教学水平不断提高，在各个方面都取得了长足进步，但在进步的同时，我们也要看到信息技术教学存在的问题，目前，我国信息技术教学仍然普遍存在着教学模式滞后、教学方法陈旧等问题，许多信息技术教师在课堂教学中仍然沿用应试教育“灌输"式的教学方法，盲目侧重于将理论知识灌输给学生，而忽略了信息技术学习的本质在于实际操作。
二、初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习策略
1.利用多媒体创设情境，为学生搭建平台
在教学过程中，教师要以学生为主体，要有为学生创设学习情境的意识，促使学生主动地去阅读、思考和探究。新课程标准对中学语文教师的要求是 “语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此教师要积极为学生搭建平台，创设学习情境，鼓励和赏识自己的学生，让他们自主学习和思考，例如，在讲述朱自清先生的《荷塘月色》时，可以利用图片、视频创设情境，让学生了解作者当时的写作背景，以唤醒学生同样的情感体验。在课文的一开头，老师可以抛出这样的问题：面对荷塘和月色这样美丽的景色，作者为何一开始就说“这几天心里颇不宁静” 呢？作者的心境与笔下静谧的荷塘是不是相矛盾呢？这样的设问，不仅可以使学生找到身临其境的感觉，更加可以激发他们的学习兴趣和思考的欲望，鼓励他们积极参与到课程内容的学习中，成为学习过程中的主体。
2.转变观念，增学生自主意识
转变观念是学生自主学习能力的关键。教师要转变传统的信息技术教育观念，树立以学生自主学习能力培养为目标的素质教育观念。在信息技术教学中，教师的中心地位应让位于学生和学生的自主学习，成为学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。教师的职责不在于“教"，而在于指导学生“学";不在于指导学生“学会"，而在于引导学生“会学"，教是为了不教。学生则真正成为了学习的主人、学习的主体、学习的主宰，进而实施 “自主学习"的教学模式。
3.加强竞争意识
在同一个学习小组中的同学，既是互相帮助的学习伙伴，又是互相竞争的学习对手.一方面，学习小组学习的是相同内容，拥有共同的学习目标溘学习过程中遇到问题时，可以通過讨论来得出解决办法;另一方面，由于小组成员的学习成绩有高有低不尽相同，在学习过程中，后进生会以优等生为追逐目标，通过不懈努力来提高成绩，使自己能与同伴并驾齐驱，而优等生为了不让同伴超越自己，也会加倍努力不断提高学习水平.通过合作与竞争这两方面的共同作用，能大大提高学生的自主学习能力与合作探究能力，调动学生的学习主动性，实现“差生不差，优生更优"的教学目的。
4.运用“宏观调控，微观搞活”的教学方法
老师在教学过程中，要根据教学大纲以及教学内容的要求收集素材，那么在整合过程中将适合学生自主学习的部分挑出来，把这些信息技术知识点和操作技能转化为合理科学的学习任务，这就是第一步的“宏观调控”;之后将所有安排的学习任务有条理的分配到各个教学环节中去，完全让学生自己完成，由小组里掌握更为全面的学生上台进行讲解，在这一过程中老师只需对于学生所讲解的内容中出现的问题进行纠正以及强化即可，最后学生进行归纳总结，将所学习的内容可以举一反三，灵活运用即可，这就是“微观搞活”。通过这样有规划的教学方法，在达成教学目标的前提下，又可以使得学生自主的完成学习内容，将一些简单易懂的知识自我消化，在提高教学质量的前提下，又培养了学生的自主学习能力。
结语：
在信息技术不断发展和新课改不断深入的现在，自主合作探究的学习方式需要教师和学生的共同努力，在教学过程中教师要坚持自己的主导地位，学生要成为学习的主体，共同建立高效课堂。
参考文献：
[1] 苏念思.现代信息技术下自主合作探究式教学模式的研究[J].办公自动化，2011.
[2] 杨静.小组合作探究模式下的初中信息技术课堂教学的研究[J].信息与电脑（理论版），2013.
（作者单位：仪陇县秋垭乡小学校）