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摘 要：小学数学中，面对占比很大的数学问题，教师可以利用数学问题的直观性，将数学知识具体化，用问题来串联知识点，实现问题式教学在学生解决问题的时候，进行探究式教学，利用数学问题构建情境，让学生进行启发式教学的尝试，最终实现对数学问题教学价值的全面发掘，帮助学生理解抽象的数学知识，从而提高数学教学效率。
关键词：小学数学;数学问题;问题教学;探究教学;启发教学
数学问题在数学教学中占比很大，小学数学教学中可以加以重视。小学生对抽象的数学知识系统，可能难以形成完整的印象，对具体的数学问题的理解则更加明确。教师可以利用数学问题，完成课堂构建，引入问题探究的教学模式，帮助学生掌握数学知识，提高数学教学效率。
一、问题式教学
问题式教学要求教师设置一系列问题，将教学内容包含其中，学生在对问题的理解和解答中便完成了教学任务，问题式教学一方面可以保证学生获得一定的自主性，避免单纯的被动接受，另一方面又可以保证教学方向的正确，教师通过问题的设置引导学生的学习方向，从而实现对课堂进程的把控，最终达成用问题促进教学的目的。小学阶段的学生对问题的理解更加容易，相比抽象的普适的数学定理的讲解，用直观的问题来带入是更为符合小学生的理解能力的，教师需要加以重视，从而提高数学教学效率。
例如，在学习《观察物体》这一部分的时候，教师就可以进行问题式教学。本节内容本身就是以问题为重心的，在教材中就举出了许多例题，知识设置也比较简单，适合小学生进行即时回答，形成了适宜使用问题式教学的情境。我就可以对学生讲：“同学们，今天我们来学习和观察物体有关的一个内容，那么，有同学对观察物体有了解吗？”通过提问，我就可以明确学习方向，随后我又可以问：“同学们，课本上有许多问题，你们愿意做乐于助人的孩子吗，你们可以帮助你们回答这些问题吗？”通过将学习与乐于助人联系起来，我可以进一步激发学生解题的积极性，让学生进一步将问题的解答作为自己的学习方向，通过提问的设置以及问题式教学的使用 提高了数学教学效率。
二、探究式教学
在解答问题的过程中，学生必然要进行一定的探究活动，教师可以利用问题的解答进行探究式教学，让学生在对问题的发现与解答中完成探究式学习数学知识的过程，探究式教学要求教师不仅将问题的解答凸显出来，同时对问题设置本身也要加以重视，学生应该参与问题的设置过程，也就是说，学生也参与了问题的发现，从而进一步提升了学生的学习自主性。小学生对问题的寻找能力可能还未完全具备，教师也需要加以适当的引导，帮助学生顺利完成教学任务，同时提高数学教学效率。
例如，在学习《看图找关系》这一部分的时候，教师就可以进行探究式教学的实践。本节内容依旧是属于问题占比较高的章节，同时，内容上也比较浅显，由于涉及的数学知识并不太系统化，多是观察题目，应用性强于理论性，所以作为探究式课题还是比较有优势的。我就会对学生讲：“同学们，今天我们学习的内容是和各种图表相关的，那么我们要从图表中得到什么呢？老师觉得同学们可以进行一下探究。”我先询问学生对看图的理解，在学生们对看图能得到的信息得出结论之后，我就可以继续带领学生进行探究：“同学们，你们已经得出了图表的作用，那么，怎么实现这些作用呢，现在让我们继续来探究罢。”由此进入对问题的解答与探究中，通过解答问题来推动探究，从而提高数学教学效率。
三、启发式教学
启发式教学是教师进一步将课堂主动性交给学生的状态，教师让学生自己进行问题的发现到解决，教师则在必要的时候加以启发和纠错。由于学生的学习能力的局限，导致了学生的全面自主学习往往是一种尝试状态，教师需要注意加以启发，从而避免学生出现学习方向上的失误，教师可以将学生带入一个情境之中，让学生自己像侦探一样找寻其中的问题，并加以探究，最终完成教学任务。小学数学中，设置情境时应注意情境的复杂度需要控制在比较低的范围内，从而保证学生能够理解完全，进而提高数学教学效率。
例如，在学习《确定位置》这一部分的时候，教师就可以进行启发式教学的尝试。本节内容依然是以问题为主，且本节内容的情境因素本身就比较强，问题的生活化程度也比较高，还是很适合进行启发式教学的。我就可以对学生说：“同学们，今天我们要来学习的是一个生活中可能会发生的情况。”随后我就可以向学生讲解教材所涉及的情境，或用现实地标或用地图地标，帮助学生进入情境之中，之后，我就可以繼续说：“同学们，如果是你，你应该怎么去理解位置呢？”而后，我就可以让学生进行对主要教学内容的学习了，通过情境的启发，学生可以在情境之中实现对问题的完全理解，用直观的方式来感受问题及其中的数学知识，从而提高了数学教学效率。
总之，通过重视数学教学中的问题，教师可以实现问题式教学，并引导学生进行自主探究，从而进行探究式教学和启发式教学的尝试，提升数学问题的使用效率，也可以提高数学教学效率。
参考文献
[1] 沈健.注重生活化教学提升数学应用能力[J].成才之路，2013，（22）.
[2] 黎建君.浅谈小学数学的教学问题[J].技术与市场，2015，（11）.
关键词：小学数学;数学问题;问题教学;探究教学;启发教学
数学问题在数学教学中占比很大，小学数学教学中可以加以重视。小学生对抽象的数学知识系统，可能难以形成完整的印象，对具体的数学问题的理解则更加明确。教师可以利用数学问题，完成课堂构建，引入问题探究的教学模式，帮助学生掌握数学知识，提高数学教学效率。
一、问题式教学
问题式教学要求教师设置一系列问题，将教学内容包含其中，学生在对问题的理解和解答中便完成了教学任务，问题式教学一方面可以保证学生获得一定的自主性，避免单纯的被动接受，另一方面又可以保证教学方向的正确，教师通过问题的设置引导学生的学习方向，从而实现对课堂进程的把控，最终达成用问题促进教学的目的。小学阶段的学生对问题的理解更加容易，相比抽象的普适的数学定理的讲解，用直观的问题来带入是更为符合小学生的理解能力的，教师需要加以重视，从而提高数学教学效率。
例如，在学习《观察物体》这一部分的时候，教师就可以进行问题式教学。本节内容本身就是以问题为重心的，在教材中就举出了许多例题，知识设置也比较简单，适合小学生进行即时回答，形成了适宜使用问题式教学的情境。我就可以对学生讲：“同学们，今天我们来学习和观察物体有关的一个内容，那么，有同学对观察物体有了解吗？”通过提问，我就可以明确学习方向，随后我又可以问：“同学们，课本上有许多问题，你们愿意做乐于助人的孩子吗，你们可以帮助你们回答这些问题吗？”通过将学习与乐于助人联系起来，我可以进一步激发学生解题的积极性，让学生进一步将问题的解答作为自己的学习方向，通过提问的设置以及问题式教学的使用 提高了数学教学效率。
二、探究式教学
在解答问题的过程中，学生必然要进行一定的探究活动，教师可以利用问题的解答进行探究式教学，让学生在对问题的发现与解答中完成探究式学习数学知识的过程，探究式教学要求教师不仅将问题的解答凸显出来，同时对问题设置本身也要加以重视，学生应该参与问题的设置过程，也就是说，学生也参与了问题的发现，从而进一步提升了学生的学习自主性。小学生对问题的寻找能力可能还未完全具备，教师也需要加以适当的引导，帮助学生顺利完成教学任务，同时提高数学教学效率。
例如，在学习《看图找关系》这一部分的时候，教师就可以进行探究式教学的实践。本节内容依旧是属于问题占比较高的章节，同时，内容上也比较浅显，由于涉及的数学知识并不太系统化，多是观察题目，应用性强于理论性，所以作为探究式课题还是比较有优势的。我就会对学生讲：“同学们，今天我们学习的内容是和各种图表相关的，那么我们要从图表中得到什么呢？老师觉得同学们可以进行一下探究。”我先询问学生对看图的理解，在学生们对看图能得到的信息得出结论之后，我就可以继续带领学生进行探究：“同学们，你们已经得出了图表的作用，那么，怎么实现这些作用呢，现在让我们继续来探究罢。”由此进入对问题的解答与探究中，通过解答问题来推动探究，从而提高数学教学效率。
三、启发式教学
启发式教学是教师进一步将课堂主动性交给学生的状态，教师让学生自己进行问题的发现到解决，教师则在必要的时候加以启发和纠错。由于学生的学习能力的局限，导致了学生的全面自主学习往往是一种尝试状态，教师需要注意加以启发，从而避免学生出现学习方向上的失误，教师可以将学生带入一个情境之中，让学生自己像侦探一样找寻其中的问题，并加以探究，最终完成教学任务。小学数学中，设置情境时应注意情境的复杂度需要控制在比较低的范围内，从而保证学生能够理解完全，进而提高数学教学效率。
例如，在学习《确定位置》这一部分的时候，教师就可以进行启发式教学的尝试。本节内容依然是以问题为主，且本节内容的情境因素本身就比较强，问题的生活化程度也比较高，还是很适合进行启发式教学的。我就可以对学生说：“同学们，今天我们要来学习的是一个生活中可能会发生的情况。”随后我就可以向学生讲解教材所涉及的情境，或用现实地标或用地图地标，帮助学生进入情境之中，之后，我就可以繼续说：“同学们，如果是你，你应该怎么去理解位置呢？”而后，我就可以让学生进行对主要教学内容的学习了，通过情境的启发，学生可以在情境之中实现对问题的完全理解，用直观的方式来感受问题及其中的数学知识，从而提高了数学教学效率。
总之，通过重视数学教学中的问题，教师可以实现问题式教学，并引导学生进行自主探究，从而进行探究式教学和启发式教学的尝试，提升数学问题的使用效率，也可以提高数学教学效率。
参考文献
[1] 沈健.注重生活化教学提升数学应用能力[J].成才之路，2013，（22）.
[2] 黎建君.浅谈小学数学的教学问题[J].技术与市场，2015，（11）.