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【摘要】音乐教育是实施素质教育的重要手段。在音乐教学中让学生运用所学知识展示自我，在兴趣引导下自主探究学习音乐，促进学生终身音乐可持续发展。
【关键词】音乐教学；落实；素质教育
音乐教育是素质教育的有机组成部分，也是实施素质教育的重要手段。《中小学音乐新课标》明确指出，在教学中要以人为本，关注人的发展，让学生全方位参与音乐活动，与音乐融为一体，亲自主动去探索、领悟、体验、感受时，对音乐的真正理解和把握，真正适应素质教育的要求。那么如何在音乐教学中落实素质教育呢？
一、让学生运用所学知识展示自我
《中小学音乐课程标准》指出：“参与活动有广度，学生人数多达百分九十五以上，并能很好发表自己的见解，懂得相互倾听、协作与分享。”很多教师选择在音乐课中安排“才艺展示”小板块，让学生通过表演舞蹈、相声、小品、朗颂、乐器、唱歌等才艺展示，给学生一个充分展示自我，锻炼自我的机会。教师扮演的角色则是坐在学生中间，为他们鼓励加油和鼓掌，并在欣赏完之后也与学生一起对才艺进行点评。把让学生展示自我的环节与课堂上所要教授的内容联系结合起来，有效巩固所学知识，挖掘学生潜质的综合素质检验。如学习《唱脸谱》一课，巧妙融入画脸谱和演脸谱这两个环节，学生一边欣赏屏幕上的脸谱，一边在京剧唱段的音乐声中，根据“绘画提示”及多媒体投影展示的样画，分组画脸谱。在展示学生作品时，教学评价体现竞争性，激励学生的喜爱热情。在学生自主创作中巩固了对歌词的理解并在绘中升情，引导学生体验音乐、美术这两种不同感官的艺术学科的结合，培养学生对综合艺术的审美感受。通过演脸谱，让学生体验戏情，学生带上自绘的脸谱，在教师引导下踩着锣鼓点，在模仿和表演中进一步了解京剧艺术中人物性格与情感表现的特殊方式，学生一招一式，像模像样，参与热情高涨，引来阵阵掌声，使学生通过切身体验激发情感，感受传统艺术的魅力，实现了在音乐教学中落实素质教育。
这种注重素质教育的教学方法，它抓住了学生探究学习过程中最重要的——想象力。作曲家贝多芬说：“音乐比一切智慧一切哲学有更高的启示……”因此，这种想像力的培养，引导学生通过各种渠道对音乐进行想像，从而使学生在感受体验到音乐美感的同时，达到情感的升华，知识的归类与运用。1.画——在音乐教学中让学生通过画来想象理解音乐的内涵，如上《1997，天地人序曲》时，首先让学生闭目欣赏，在音乐声中想像你自己进入了怎样的一种情境，在听好后请你用笔画一画你脑中的画面，等学生画好后，我收集了几幅較好的作品放在投影仪下让学生边听音乐边欣赏学生的作品，最后老师展示事先准备好的一张画。这样能让学生更好地理解音乐。2.讲与演——通过分组讨论或创编小故事的形式，不管在歌曲教学、欣赏教学，综合课教学中，教师都可以让学生主动参与活动中来，充分发挥学生的想象力，让学生自由发言，讨论音乐意境，音乐的体验与感受，对音乐进行讨论后创编成小故事进行表演。学生可以根据自己的想像来表现歌曲，从而在音乐课上就可以很好的进行小音乐剧表演。如给学生听歌曲《三个和尚》时，我是先引导学生听后进行小组讨论，然后编成故事先讲出来，再让小组讨论怎样把它编成音乐剧进行表演。表演中大家还能看到一系列丰富的动作，都是学生创造想象出来的。如学完歌曲《军中姐妹》时，我让学生用各种形式进行演绎。学生的想像力让我感到吃惊，我原以为表演的学生会随音乐走步伐，谁知他们却随音乐表演军人抗洪救灾、救火、救险的一系列动作。可见学生的创造想像力是无穷的。
二、让学生在兴趣引导下自主探究
《中小学音乐课程标准》指出：“音乐课堂注意到对学生个性品质发展的影响，课堂不仅是传授知识、技艺的场所，而且成为培养学生审美能力、鉴赏能力渗透德育的育人阵地。”音乐教师在教学过程中要帮助学生发现美、感受美、表现美、创造美。那种把认识同情感因素，技能同审美因素分割开来，先教音准、节奏、再教感情和表现的状况与方法，削弱了审美能力的培养，违背了音乐教育的认知规律。如教学《当兵的人》，如果从曲谱开始进入教学，虽然难度不大，却会使学生觉得枯燥，绕口而没有兴趣。特别是谱上＞记号。休止符，切分节奏，若只单纯地练唱音符，则显得单调而乏味，毫无生气。本为一首豪迈优美动听的歌曲，如果采用这种老教法，学生就会边学边厌，边厌边学，久而久之这种越学越厌，越厌越学的恶性循环，学生就会对音乐课产生厌烦情绪。在这一课时我改变教学方法。即先给学生们一个完整的音乐形象，先让学生感受。然后让学生分句进行听辨，比较效果。如先去掉＞、休止，让学生感受，学生听后举手说：不行，不行，这样太没有军人的气魄，而且还不能显出军人的果断、刚毅了。教师又问：“那应该怎样唱重音记号与休止呢？”学生说：“重音要唱得强而富有弹力。”休止符要唱得干脆、果断，切分节奏是难点，在解决切分音时，在唱5 5 6 （·）（1） （·）（1） | 6 5 6 3 0 3 | （·）（3） 3 （·）（3） （·）（3） （·）（2） 6 | （·）（1）—0||教师用去切分与加切分不同方法进行演唱，让学生听辩，哪句才能表现军人离乡别亲保家卫国的决心，学生能辩后，切分节奏就很快解决了，歌曲就学会了。学生在探究中很快学会歌曲的。实践证明，教学要重视学生的情感态度、学习方式、学习过程，才能促进学生主动接受音乐知识。
总之，我们要以学生为本，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，让学生主动参与唱、念、奏、做、编等音乐实践活动，逐步培养学生音乐情趣，不断发展学生个性，进一步形成与发展学生的审美能力，真正做到在乐中陶情、情中激趣、趣中学乐、乐中审美、美中提高，促进学生终身音乐可持续发展。
（作者单位：厦门大学艺术学院音乐系）
【关键词】音乐教学；落实；素质教育
音乐教育是素质教育的有机组成部分，也是实施素质教育的重要手段。《中小学音乐新课标》明确指出，在教学中要以人为本，关注人的发展，让学生全方位参与音乐活动，与音乐融为一体，亲自主动去探索、领悟、体验、感受时，对音乐的真正理解和把握，真正适应素质教育的要求。那么如何在音乐教学中落实素质教育呢？
一、让学生运用所学知识展示自我
《中小学音乐课程标准》指出：“参与活动有广度，学生人数多达百分九十五以上，并能很好发表自己的见解，懂得相互倾听、协作与分享。”很多教师选择在音乐课中安排“才艺展示”小板块，让学生通过表演舞蹈、相声、小品、朗颂、乐器、唱歌等才艺展示，给学生一个充分展示自我，锻炼自我的机会。教师扮演的角色则是坐在学生中间，为他们鼓励加油和鼓掌，并在欣赏完之后也与学生一起对才艺进行点评。把让学生展示自我的环节与课堂上所要教授的内容联系结合起来，有效巩固所学知识，挖掘学生潜质的综合素质检验。如学习《唱脸谱》一课，巧妙融入画脸谱和演脸谱这两个环节，学生一边欣赏屏幕上的脸谱，一边在京剧唱段的音乐声中，根据“绘画提示”及多媒体投影展示的样画，分组画脸谱。在展示学生作品时，教学评价体现竞争性，激励学生的喜爱热情。在学生自主创作中巩固了对歌词的理解并在绘中升情，引导学生体验音乐、美术这两种不同感官的艺术学科的结合，培养学生对综合艺术的审美感受。通过演脸谱，让学生体验戏情，学生带上自绘的脸谱，在教师引导下踩着锣鼓点，在模仿和表演中进一步了解京剧艺术中人物性格与情感表现的特殊方式，学生一招一式，像模像样，参与热情高涨，引来阵阵掌声，使学生通过切身体验激发情感，感受传统艺术的魅力，实现了在音乐教学中落实素质教育。
这种注重素质教育的教学方法，它抓住了学生探究学习过程中最重要的——想象力。作曲家贝多芬说：“音乐比一切智慧一切哲学有更高的启示……”因此，这种想像力的培养，引导学生通过各种渠道对音乐进行想像，从而使学生在感受体验到音乐美感的同时，达到情感的升华，知识的归类与运用。1.画——在音乐教学中让学生通过画来想象理解音乐的内涵，如上《1997，天地人序曲》时，首先让学生闭目欣赏，在音乐声中想像你自己进入了怎样的一种情境，在听好后请你用笔画一画你脑中的画面，等学生画好后，我收集了几幅較好的作品放在投影仪下让学生边听音乐边欣赏学生的作品，最后老师展示事先准备好的一张画。这样能让学生更好地理解音乐。2.讲与演——通过分组讨论或创编小故事的形式，不管在歌曲教学、欣赏教学，综合课教学中，教师都可以让学生主动参与活动中来，充分发挥学生的想象力，让学生自由发言，讨论音乐意境，音乐的体验与感受，对音乐进行讨论后创编成小故事进行表演。学生可以根据自己的想像来表现歌曲，从而在音乐课上就可以很好的进行小音乐剧表演。如给学生听歌曲《三个和尚》时，我是先引导学生听后进行小组讨论，然后编成故事先讲出来，再让小组讨论怎样把它编成音乐剧进行表演。表演中大家还能看到一系列丰富的动作，都是学生创造想象出来的。如学完歌曲《军中姐妹》时，我让学生用各种形式进行演绎。学生的想像力让我感到吃惊，我原以为表演的学生会随音乐走步伐，谁知他们却随音乐表演军人抗洪救灾、救火、救险的一系列动作。可见学生的创造想像力是无穷的。
二、让学生在兴趣引导下自主探究
《中小学音乐课程标准》指出：“音乐课堂注意到对学生个性品质发展的影响，课堂不仅是传授知识、技艺的场所，而且成为培养学生审美能力、鉴赏能力渗透德育的育人阵地。”音乐教师在教学过程中要帮助学生发现美、感受美、表现美、创造美。那种把认识同情感因素，技能同审美因素分割开来，先教音准、节奏、再教感情和表现的状况与方法，削弱了审美能力的培养，违背了音乐教育的认知规律。如教学《当兵的人》，如果从曲谱开始进入教学，虽然难度不大，却会使学生觉得枯燥，绕口而没有兴趣。特别是谱上＞记号。休止符，切分节奏，若只单纯地练唱音符，则显得单调而乏味，毫无生气。本为一首豪迈优美动听的歌曲，如果采用这种老教法，学生就会边学边厌，边厌边学，久而久之这种越学越厌，越厌越学的恶性循环，学生就会对音乐课产生厌烦情绪。在这一课时我改变教学方法。即先给学生们一个完整的音乐形象，先让学生感受。然后让学生分句进行听辨，比较效果。如先去掉＞、休止，让学生感受，学生听后举手说：不行，不行，这样太没有军人的气魄，而且还不能显出军人的果断、刚毅了。教师又问：“那应该怎样唱重音记号与休止呢？”学生说：“重音要唱得强而富有弹力。”休止符要唱得干脆、果断，切分节奏是难点，在解决切分音时，在唱5 5 6 （·）（1） （·）（1） | 6 5 6 3 0 3 | （·）（3） 3 （·）（3） （·）（3） （·）（2） 6 | （·）（1）—0||教师用去切分与加切分不同方法进行演唱，让学生听辩，哪句才能表现军人离乡别亲保家卫国的决心，学生能辩后，切分节奏就很快解决了，歌曲就学会了。学生在探究中很快学会歌曲的。实践证明，教学要重视学生的情感态度、学习方式、学习过程，才能促进学生主动接受音乐知识。
总之，我们要以学生为本，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，让学生主动参与唱、念、奏、做、编等音乐实践活动，逐步培养学生音乐情趣，不断发展学生个性，进一步形成与发展学生的审美能力，真正做到在乐中陶情、情中激趣、趣中学乐、乐中审美、美中提高，促进学生终身音乐可持续发展。
（作者单位：厦门大学艺术学院音乐系）