论文部分内容阅读
老师都希望学生在学习过程中，带着问题去预习，去自学新知，课堂上多问几个“为什么”或“怎么办”，这样的学生才是真正会学习，极具创造力的学习。我认为培养学生的问题意识是目前数学课堂的首要任务，让问题作为中介在学习过程中激活学生的思维，不断促使学生尽可能采取多种方法解决问题。学会学习，学会质疑，学会解决问题是培养学生创造性思维的一个基点，而培养学生的问题意识则是点燃学生创造力的支点，那么怎样培养学生的问题意识呢？
一、改变教学严肃、冷峻的面孔，使课堂增加人文性、艺术性
良好的课堂氛围，具有强烈的感染力，从而激发学生无限的学习热情，提高对数学教学的主动参与度，“亲其师而信其道”，师生关系融洽才能使学生敢想、敢问、敢说，要知道，老师的教学艺术再高明，课上得再精彩，如果没有学生大脑的接收、加工、整合，也是枉然。因而，创设问题情境对学生掌握知识尤为重要。
例：在数学“除法的认识一一平均分”这一节中，我以讲故事、放录像的形式创设教学情境，猴妈妈要把8个大桃子分给它的两个孩子，请大家想一想，它可以有几种不同的方法?，学生在已有知识的基础上，边分边说，最后归纳以下四种：1和7，2和6，3和5，4和4，我又启发大家，哪种分法最公平呢?为什么?学生结合图画，清楚地看出了4和4这种分法最公平，因为这样分，两只小猴得到的同样多。那么怎么分才能使每份分得同样多呢?屏幕上留下一个大大的问号，引发学生生疑，激发学生的求知欲，培养了他们的探究和创新意识。
二、鼓励大胆猜测想象，会问才会有探索、有创新
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为想象力概括着世界上的一切，推动着世界的进步”，因而，在教学中，鼓励学生奇思妙想，“节外生枝”。如果说求同思维是小学生打开知识宝库的金钥匙，那么求异思维则是学生学会创造的源泉。如：我在教学中遇到比较大小这样一道题：89×49○4500，当其他同学开始算89X49的积时，有一位平时学习很一般的学生举手回答：“小于”，当我表扬他算得真快时，他却红着脸说：“我没有算，是猜出来的”。一听这话，大家哄堂大笑，我马上制止，“不要笑，猜只要有道理就是好现象，请你继续说是怎样猜的?”在我的鼓励下，这位同学接着大声说：“我想90乘50等于4500，而89小于90，49小于50，所以89乘49就小于4500。”此时，教室里笑声代之是一阵热烈的掌声。
还有一次，一道应用题是这样的：有一批苹果，每筐45千克，正好装52个筐，现在只有45个筐，平均每筐要多装多少千克?
很快，大家想出了以下两种解法：①用现在每筐的千克数减去原来每筐的千克数，列式为：45×52÷45－45；②用原来比现在多装的筐数的千克数除以现在的筐数，列式为45×(52－45)÷45．这时，一位同学眼睛一亮，高高举起了手，说：“老师，我还有一种解法：52-45，”大家愣住了，我就问：“你是怎么想的呢?”学生说：“我……，”这时，一位同学急忙说：“老师，他的解法错了，因为只用了两个条件，他是在凑答案”。“我们再想一想，这样列式是否有道理呢?听这位同学讲一下。”这时，我用鼓励的目光看着他，这位学生才不那么紧张了，他说：“因为这道题，苹果的总量是一定的，是(45×52)千克，用52个筐，平均每筐要装45千克，那么用45个筐，平均每筐要装52千克，所以平均每筐多装(52—45)千克。此时，同学们都露出欣喜的目光，为这位同学“创造思维”拍手叫好。
三、加深概念的学习和理解，让数学走向生活
著明的数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生枯燥乏味的印象，成因之一便是脱离实际”：因此，在数学教学中密切联系儿童的生活实际让数学走向生活。数学不应该只是一些刻板的知识传授，而应该遵循“源于生活，寓于生活”的理念。为学生发现数学问题，探索数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。
培养学生的问题意识必须要加强基本概念的学习和理解。我在教学中，发现五年级“数的整除”是小学阶段概念最集中的一节知识，不少同学都能熟背这些概念，可一遇到考试，这一方面的知识错误率却相当高。我不禁想：学习概念仅仅是简单的识记吗?数学难道成了教师讲时听得懂，遇到问题无法解决的课程吗?因而，我们老师要引导学生体验从已知探未知获新知的过程，要对所学的概念通过举例子来辨析比较它的正确与否，注意把握概念的本质特征。对于一些公式，法则更要让学生真正明白它的推导过程，要问个究竟，只要善问，课堂气氛才会活跃，学生的思想才能激活。教师不能声色俱厉，唯我独尊，让生活走向课堂，引导学生在知识关键处提问题。在熟知问题情境中，通过观察、操作、猜测、推理、交流、反思来认识巩固数学知识，激发他们求新、求异、发现、探究的兴趣，培养学生处理实际问题的能力，提高解决问题的质量和针对性。
总之，学习是在师生之间，生生之间的合作中不断发现问题，解决问题的过程。因此，学习活动应以问题为中心，只有善问，学生才能体验到由问所带来的交流之乐，才能真正把问题转化为知识与能力的纽带，才能促进学生问题意识的培养和发展。
一、改变教学严肃、冷峻的面孔，使课堂增加人文性、艺术性
良好的课堂氛围，具有强烈的感染力，从而激发学生无限的学习热情，提高对数学教学的主动参与度，“亲其师而信其道”，师生关系融洽才能使学生敢想、敢问、敢说，要知道，老师的教学艺术再高明，课上得再精彩，如果没有学生大脑的接收、加工、整合，也是枉然。因而，创设问题情境对学生掌握知识尤为重要。
例：在数学“除法的认识一一平均分”这一节中，我以讲故事、放录像的形式创设教学情境，猴妈妈要把8个大桃子分给它的两个孩子，请大家想一想，它可以有几种不同的方法?，学生在已有知识的基础上，边分边说，最后归纳以下四种：1和7，2和6，3和5，4和4，我又启发大家，哪种分法最公平呢?为什么?学生结合图画，清楚地看出了4和4这种分法最公平，因为这样分，两只小猴得到的同样多。那么怎么分才能使每份分得同样多呢?屏幕上留下一个大大的问号，引发学生生疑，激发学生的求知欲，培养了他们的探究和创新意识。
二、鼓励大胆猜测想象，会问才会有探索、有创新
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为想象力概括着世界上的一切，推动着世界的进步”，因而，在教学中，鼓励学生奇思妙想，“节外生枝”。如果说求同思维是小学生打开知识宝库的金钥匙，那么求异思维则是学生学会创造的源泉。如：我在教学中遇到比较大小这样一道题：89×49○4500，当其他同学开始算89X49的积时，有一位平时学习很一般的学生举手回答：“小于”，当我表扬他算得真快时，他却红着脸说：“我没有算，是猜出来的”。一听这话，大家哄堂大笑，我马上制止，“不要笑，猜只要有道理就是好现象，请你继续说是怎样猜的?”在我的鼓励下，这位同学接着大声说：“我想90乘50等于4500，而89小于90，49小于50，所以89乘49就小于4500。”此时，教室里笑声代之是一阵热烈的掌声。
还有一次，一道应用题是这样的：有一批苹果，每筐45千克，正好装52个筐，现在只有45个筐，平均每筐要多装多少千克?
很快，大家想出了以下两种解法：①用现在每筐的千克数减去原来每筐的千克数，列式为：45×52÷45－45；②用原来比现在多装的筐数的千克数除以现在的筐数，列式为45×(52－45)÷45．这时，一位同学眼睛一亮，高高举起了手，说：“老师，我还有一种解法：52-45，”大家愣住了，我就问：“你是怎么想的呢?”学生说：“我……，”这时，一位同学急忙说：“老师，他的解法错了，因为只用了两个条件，他是在凑答案”。“我们再想一想，这样列式是否有道理呢?听这位同学讲一下。”这时，我用鼓励的目光看着他，这位学生才不那么紧张了，他说：“因为这道题，苹果的总量是一定的，是(45×52)千克，用52个筐，平均每筐要装45千克，那么用45个筐，平均每筐要装52千克，所以平均每筐多装(52—45)千克。此时，同学们都露出欣喜的目光，为这位同学“创造思维”拍手叫好。
三、加深概念的学习和理解，让数学走向生活
著明的数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生枯燥乏味的印象，成因之一便是脱离实际”：因此，在数学教学中密切联系儿童的生活实际让数学走向生活。数学不应该只是一些刻板的知识传授，而应该遵循“源于生活，寓于生活”的理念。为学生发现数学问题，探索数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。
培养学生的问题意识必须要加强基本概念的学习和理解。我在教学中，发现五年级“数的整除”是小学阶段概念最集中的一节知识，不少同学都能熟背这些概念，可一遇到考试，这一方面的知识错误率却相当高。我不禁想：学习概念仅仅是简单的识记吗?数学难道成了教师讲时听得懂，遇到问题无法解决的课程吗?因而，我们老师要引导学生体验从已知探未知获新知的过程，要对所学的概念通过举例子来辨析比较它的正确与否，注意把握概念的本质特征。对于一些公式，法则更要让学生真正明白它的推导过程，要问个究竟，只要善问，课堂气氛才会活跃，学生的思想才能激活。教师不能声色俱厉，唯我独尊，让生活走向课堂，引导学生在知识关键处提问题。在熟知问题情境中，通过观察、操作、猜测、推理、交流、反思来认识巩固数学知识，激发他们求新、求异、发现、探究的兴趣，培养学生处理实际问题的能力，提高解决问题的质量和针对性。
总之，学习是在师生之间，生生之间的合作中不断发现问题，解决问题的过程。因此，学习活动应以问题为中心，只有善问，学生才能体验到由问所带来的交流之乐，才能真正把问题转化为知识与能力的纽带，才能促进学生问题意识的培养和发展。