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摘要:在全面实施素质教育的背景下,教师应当通过有效提问,创新课堂教学内容,不断拓宽学生的思维空间。从现阶段的教学实践来看,虽然教师已经认识到有效提问的重要性,但是在具体实践的时候还存在缺陷,如教师设置的问题不够新颖,难以吸引学生注意力,从而影响了提问效果。基于此,本文探讨了有效提问的实践策略,以期为初中数学教师提供教学参考。
关键词:初中数学 有效提问 实践
提问是教学的一种方式,教师可以将课本中的知识转化为问题,在学生回答问题时,潜移默化地培养他们的逻辑思维和創新意识。但是,受传统教学方式的限制,教师选择的提问内容过于陈旧,导致教学效果不够理想。
一、把握问题基点,保证提问的有效性
在提问的过程中,数学教师应该找准问题基点,保证问题足够新颖,确保向学生提出问题的时候,时刻围绕课本中重要的知识点,目标清晰明确,上一个问题和下一个问题之间具有潜在联系,从而锻炼学生的思维。在新课程改革背景下,教师不应该只是单纯地传授知识,还要让学生对结果进行综合阐述,创建完整的思维导图,促进学生智力的发展。
如在教学“频率估计概率”时,教师可以在课前问学生:“全班50位同学中很有可能就有2位同学的生日在同一天,这一说法是否正确?”学生听到教师的问题后,一致认为这种概率出现的机会很小。此时,教师可以通过构建“探索框架”,分别将学生分为6个小组:第一、二组采用理论计算的方法;第三、四小组采用统计的形式,做好全班学生的数据整理工作,小组长负责统计结果,这样每位学生都能参与其中,提高了学生的数学运算能力;第五、六组通过模拟实验的形式去计算,模拟实验主要是在计算机上操作,可以最大限度地保证数据的准确性。
二、抓住提问时机,发挥提问的最大价值
在提问前,教师需要结合教学内容优化问题,保证导向性和针对性,提问的时机可以是课前、课上,也可以在课后。总之,教师要灵活把握提问的时机,这样有助于提高教学效率。当然,教师不仅要注意提问时机,还要留给学生思考的时间,若在学生没想好答案的情况下又提出新的问题,会导致提问过于密集,达不到思维训练的目的。
如在教学“一元一次方程”时,教师可以在课前提出问题:“经过小学阶段的学习,你们已经知道如何利用算式解决实际问题,那么,一个问题是否能用方程来解决呢?如果可以,应该怎样做?”接着,教师比较方程、算式之间的异同点,引出文本内容,将实际问题转化为方程,构建完整的数学模型,方便学生理解方程概念。
三、合理追问,拓宽学生的思考范围
合理追问是对有效提问的一种补充和说明,能拓宽学生思考的空间。因此,在初中教学程中,教师可以选择合理的方式和问题进行追问,引导学生主动思考,提高学生的听课效率。
如在教学“二元一次方程组”时,教师可以采用设问形式,提出第一个问题:“养牛场有30头大牛,15头小牛,一天需要用掉饲料675千克。但是一周后又购买了12头大牛和5头小牛,这时候一天需要用掉饲料940千克,试着分析一头大牛、小牛每天吃多少饲料?”这个问题是让学生利用方程组来解答。接着,教师又提出第二个问题:“张阿姨估计一头大牛1天需要18至20千克的饲料,一头小牛1天需要8至9千克的饲料,如何来验算张阿姨的估算是否正确?”这个问题主要是加强学生对问题的判断能力。由此可见,设问是基础,追问是对提问的有效延伸,得到方程解后,学生才能根据数据进行综合分析。
综上所述,在初中数学教学中,教师应尽量围绕教学目标,找寻学生知识探究中的盲点,接着设计完善的提问方案,找到课堂提问的节奏,并在有效追问的过程中培养学生的创新思维。
参考文献:
[1]钱晓宇.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].中国培训,2016(22).
[2]刘庆晓,郭健,崔玲.关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017(30).
(作者单位:江西上饶婺源县太白中学)
关键词:初中数学 有效提问 实践
提问是教学的一种方式,教师可以将课本中的知识转化为问题,在学生回答问题时,潜移默化地培养他们的逻辑思维和創新意识。但是,受传统教学方式的限制,教师选择的提问内容过于陈旧,导致教学效果不够理想。
一、把握问题基点,保证提问的有效性
在提问的过程中,数学教师应该找准问题基点,保证问题足够新颖,确保向学生提出问题的时候,时刻围绕课本中重要的知识点,目标清晰明确,上一个问题和下一个问题之间具有潜在联系,从而锻炼学生的思维。在新课程改革背景下,教师不应该只是单纯地传授知识,还要让学生对结果进行综合阐述,创建完整的思维导图,促进学生智力的发展。
如在教学“频率估计概率”时,教师可以在课前问学生:“全班50位同学中很有可能就有2位同学的生日在同一天,这一说法是否正确?”学生听到教师的问题后,一致认为这种概率出现的机会很小。此时,教师可以通过构建“探索框架”,分别将学生分为6个小组:第一、二组采用理论计算的方法;第三、四小组采用统计的形式,做好全班学生的数据整理工作,小组长负责统计结果,这样每位学生都能参与其中,提高了学生的数学运算能力;第五、六组通过模拟实验的形式去计算,模拟实验主要是在计算机上操作,可以最大限度地保证数据的准确性。
二、抓住提问时机,发挥提问的最大价值
在提问前,教师需要结合教学内容优化问题,保证导向性和针对性,提问的时机可以是课前、课上,也可以在课后。总之,教师要灵活把握提问的时机,这样有助于提高教学效率。当然,教师不仅要注意提问时机,还要留给学生思考的时间,若在学生没想好答案的情况下又提出新的问题,会导致提问过于密集,达不到思维训练的目的。
如在教学“一元一次方程”时,教师可以在课前提出问题:“经过小学阶段的学习,你们已经知道如何利用算式解决实际问题,那么,一个问题是否能用方程来解决呢?如果可以,应该怎样做?”接着,教师比较方程、算式之间的异同点,引出文本内容,将实际问题转化为方程,构建完整的数学模型,方便学生理解方程概念。
三、合理追问,拓宽学生的思考范围
合理追问是对有效提问的一种补充和说明,能拓宽学生思考的空间。因此,在初中教学程中,教师可以选择合理的方式和问题进行追问,引导学生主动思考,提高学生的听课效率。
如在教学“二元一次方程组”时,教师可以采用设问形式,提出第一个问题:“养牛场有30头大牛,15头小牛,一天需要用掉饲料675千克。但是一周后又购买了12头大牛和5头小牛,这时候一天需要用掉饲料940千克,试着分析一头大牛、小牛每天吃多少饲料?”这个问题是让学生利用方程组来解答。接着,教师又提出第二个问题:“张阿姨估计一头大牛1天需要18至20千克的饲料,一头小牛1天需要8至9千克的饲料,如何来验算张阿姨的估算是否正确?”这个问题主要是加强学生对问题的判断能力。由此可见,设问是基础,追问是对提问的有效延伸,得到方程解后,学生才能根据数据进行综合分析。
综上所述,在初中数学教学中,教师应尽量围绕教学目标,找寻学生知识探究中的盲点,接着设计完善的提问方案,找到课堂提问的节奏,并在有效追问的过程中培养学生的创新思维。
参考文献:
[1]钱晓宇.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].中国培训,2016(22).
[2]刘庆晓,郭健,崔玲.关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017(30).
(作者单位:江西上饶婺源县太白中学)