摘要：在全面实施素质教育的背景下，教师应当通过有效提问，创新课堂教学内容，不断拓宽学生的思维空间。从现阶段的教学实践来看，虽然教师已经认识到有效提问的重要性，但是在具体实践的时候还存在缺陷，如教师设置的问题不够新颖，难以吸引学生注意力，从而影响了提问效果。基于此，本文探讨了有效提问的实践策略，以期为初中数学教师提供教学参考。
　　关键词：初中数学   有效提问   实践
　　提问是教学的一种方式，教师可以将课本中的知识转化为问题，在学生回答问题时，潜移默化地培养他们的逻辑思维和創新意识。但是，受传统教学方式的限制，教师选择的提问内容过于陈旧，导致教学效果不够理想。
　　一、把握问题基点，保证提问的有效性
　　在提问的过程中，数学教师应该找准问题基点，保证问题足够新颖，确保向学生提出问题的时候，时刻围绕课本中重要的知识点，目标清晰明确，上一个问题和下一个问题之间具有潜在联系，从而锻炼学生的思维。在新课程改革背景下，教师不应该只是单纯地传授知识，还要让学生对结果进行综合阐述，创建完整的思维导图，促进学生智力的发展。
　　如在教学“频率估计概率”时，教师可以在课前问学生：“全班50位同学中很有可能就有2位同学的生日在同一天，这一说法是否正确？”学生听到教师的问题后，一致认为这种概率出现的机会很小。此时，教师可以通过构建“探索框架”，分别将学生分为6个小组：第一、二组采用理论计算的方法;第三、四小组采用统计的形式，做好全班学生的数据整理工作，小组长负责统计结果，这样每位学生都能参与其中，提高了学生的数学运算能力;第五、六组通过模拟实验的形式去计算，模拟实验主要是在计算机上操作，可以最大限度地保证数据的准确性。
　　二、抓住提问时机，发挥提问的最大价值
　　在提问前，教师需要结合教学内容优化问题，保证导向性和针对性，提问的时机可以是课前、课上，也可以在课后。总之，教师要灵活把握提问的时机，这样有助于提高教学效率。当然，教师不仅要注意提问时机，还要留给学生思考的时间，若在学生没想好答案的情况下又提出新的问题，会导致提问过于密集，达不到思维训练的目的。
　　如在教学“一元一次方程”时，教师可以在课前提出问题：“经过小学阶段的学习，你们已经知道如何利用算式解决实际问题，那么，一个问题是否能用方程来解决呢？如果可以，应该怎样做？”接着，教师比较方程、算式之间的异同点，引出文本内容，将实际问题转化为方程，构建完整的数学模型，方便学生理解方程概念。
　　三、合理追问，拓宽学生的思考范围
　　合理追问是对有效提问的一种补充和说明，能拓宽学生思考的空间。因此，在初中教学程中，教师可以选择合理的方式和问题进行追问，引导学生主动思考，提高学生的听课效率。
　　如在教学“二元一次方程组”时，教师可以采用设问形式，提出第一个问题：“养牛场有30头大牛，15头小牛，一天需要用掉饲料675千克。但是一周后又购买了12头大牛和5头小牛，这时候一天需要用掉饲料940千克，试着分析一头大牛、小牛每天吃多少饲料？”这个问题是让学生利用方程组来解答。接着，教师又提出第二个问题：“张阿姨估计一头大牛1天需要18至20千克的饲料，一头小牛1天需要8至9千克的饲料，如何来验算张阿姨的估算是否正确？”这个问题主要是加强学生对问题的判断能力。由此可见，设问是基础，追问是对提问的有效延伸，得到方程解后，学生才能根据数据进行综合分析。
　　综上所述，在初中数学教学中，教师应尽量围绕教学目标，找寻学生知识探究中的盲点，接着设计完善的提问方案，找到课堂提问的节奏，并在有效追问的过程中培养学生的创新思维。
　　参考文献：
　　[1]钱晓宇.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].中国培训，2016（22）.
　　[2]刘庆晓，郭健，崔玲.关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（30）.
　　（作者单位：江西上饶婺源县太白中学）