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数学的学习，是对学生智慧的锤炼，也是思维高速运转的过程. 而数学的学习真的不是那么容易的，它既枯燥，又毫无趣味性可言. 因此，我们要想让学生们喜欢学数学，是要颇费一番脑筋的. 如果我们在数学课上，设置一些教学情境，让孩子们在情境中，运用数学知识，学习数学知识，并用这些知识去解决一些实际问题，那么孩子们会喜欢吗？我一直在思考，在探究，希望能够找到恰当的方法，去提高孩子们的学习积极性，让他们在快乐的氛围中，学会数学，学好数学. 那么，在教学实践中，教师应该如何进行情境教学呢？
一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”
许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版而年级《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。
二、设计故事情境
故事情境的创设是指将数学知识点结合特定故事（多为与数字计算有关）表现出来，让学生从具体的故事进展中，领会抽象知识点。故事情节选择要引人入胜，与知识点的结合要自然调理。如讲解“什么是半径”时，老师可以用小朋友从圆形广场中心出发，怎样才能最快到达广场边缘的冰激凌店，并在黑板上画出广场示意图，让学生在上面画出小朋友的行走路线。这样一来，创设了一个学生实际动手，共同参与比较的情境，使学生在参与交流中得出“半径既是连接圆的中心与边缘之间的任意一条线段”的认识。
三、创设问题情境
学生的求知欲望来源于其主动设疑，传统的课堂师生问答模式中，学生被动跟随老师的设定思路，师云亦云，长期如此，导致课堂气氛沉闷，学生麻木消极，影响教学质量。因此，教师要经常创设学生感兴趣的疑点并引导其，勤于思考、勇于提问，自行得到问题的解决方法。如在讲解“平均数”概念时，教师可以提出这样的问题：“两元店中的商品平均价格是2元，小明拿着2.5元进入这个商店，是否可以随意购买一件商品？”学生对此给出几个答案：可以，买完还能剩余5毛钱；不可以，因为有的商品会超过2.5元；不管钱够不够，赊账是可以卖出来的等等。這样，在轻松活跃的课堂环境中，针对问题，学生不仅可以学到问题所对应的知识点，还可以拓展学习，进行知识创新。
四、创设游戏、活动情境
经常组织游戏活动有利于学生实际动手能力和思维能力的培养和锻炼，巧妙地在游戏活动中渗透数学知识点，可以让学生在轻松欢乐地游戏和活动中，领会枯燥抽象的知识点。这种方式经常到学生的欢迎。如在讲解“排列组合概念时”，老师可以选择A，B，C这三个字母，让学生说出可以的排列，这时学生会零星地说出ABC，ACB，BAC，BCA等等组合，然后老师可以组织学生组成小组，由小组推举一人说出全部的组合。在这样的活动中，要让学生在课堂发言，小组讨论中找到规律，对于此类的问题，能够快速准确地得出答案。
五、创设生活实践情境
生活中的数学无处不在，老师在创设情境时应从学生的生活实际出发，创设每天都能接触到的情境，以此加强学生实际应用数学的能力，提高数学素养。如在讲解 “Kg、g”等质量单位时，可以在课堂模拟“超市买鸡蛋”的生活实际，让学生通过掂量鸡蛋的重量，实际感受物体单位差异，通过买卖环节，让学生认识到只有数字和单位结合才能正确表示物体重量。通过这种方法让学生建立学习热情，使学生感受到数学在生活中举足轻重的作用。
六、创设动态情境，开发学生的创造潜能
多媒体集声音、图像、色彩、动画等方面功能于一身，具有直观、操作快捷、图像逼真、动静结合等特点。适时利用多媒体创设动态情境，有利于促进学生的思维，发展空间观念，开发学生的创造潜能。
多媒体所提供的动态情境刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激，这对于学生知识的获取和掌握都是非常重要的。多媒体技术使得信息既能听得见又能看得见，集声光形色动等为一体，直接对学生的视觉和听觉感官产生作用，这种通过多感官刺激获得的信息量比单一的听老师讲课强得多。因此，在教学中我们可以利用多媒体动态的显示与色彩、声音技术创设动态情境，如在教学“年、月、日”一课时，教师利用多媒体课件，出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一日，地球绕地轴转一周为日，再配以悦耳的音乐、生动的画面将学生带入奇妙的宇宙，感知年月日的来历。这样的多媒体情境导入，引起学生对新知强烈的探究欲望，从而为学生智能的开发、探索提供了一个活动的平台。实践证明，创设动态情境在数学教学中不仅能有效地提高学生的理解能力，而且能更好地吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，使其思维活跃，有利于引发学生的联想和创造性想象，发挥学生的潜能。
总之，在情境教学中，一个教师驾驭课堂的能力非常重要。情境教学对老师的要求也就非常高。教师应根据教学内容，精心备课，课后在反思中提高。力求创设新颖、有效的教学情境，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。学生的学习积极性就会自然而然的被调动起来，学生的思维就会不断迸发出智慧的火花，学生的求知欲就会达到旺盛状态，必将收到事半功倍的课堂教学效果。
一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”
许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版而年级《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。
二、设计故事情境
故事情境的创设是指将数学知识点结合特定故事（多为与数字计算有关）表现出来，让学生从具体的故事进展中，领会抽象知识点。故事情节选择要引人入胜，与知识点的结合要自然调理。如讲解“什么是半径”时，老师可以用小朋友从圆形广场中心出发，怎样才能最快到达广场边缘的冰激凌店，并在黑板上画出广场示意图，让学生在上面画出小朋友的行走路线。这样一来，创设了一个学生实际动手，共同参与比较的情境，使学生在参与交流中得出“半径既是连接圆的中心与边缘之间的任意一条线段”的认识。
三、创设问题情境
学生的求知欲望来源于其主动设疑，传统的课堂师生问答模式中，学生被动跟随老师的设定思路，师云亦云，长期如此，导致课堂气氛沉闷，学生麻木消极，影响教学质量。因此，教师要经常创设学生感兴趣的疑点并引导其，勤于思考、勇于提问，自行得到问题的解决方法。如在讲解“平均数”概念时，教师可以提出这样的问题：“两元店中的商品平均价格是2元，小明拿着2.5元进入这个商店，是否可以随意购买一件商品？”学生对此给出几个答案：可以，买完还能剩余5毛钱；不可以，因为有的商品会超过2.5元；不管钱够不够，赊账是可以卖出来的等等。這样，在轻松活跃的课堂环境中，针对问题，学生不仅可以学到问题所对应的知识点，还可以拓展学习，进行知识创新。
四、创设游戏、活动情境
经常组织游戏活动有利于学生实际动手能力和思维能力的培养和锻炼，巧妙地在游戏活动中渗透数学知识点，可以让学生在轻松欢乐地游戏和活动中，领会枯燥抽象的知识点。这种方式经常到学生的欢迎。如在讲解“排列组合概念时”，老师可以选择A，B，C这三个字母，让学生说出可以的排列，这时学生会零星地说出ABC，ACB，BAC，BCA等等组合，然后老师可以组织学生组成小组，由小组推举一人说出全部的组合。在这样的活动中，要让学生在课堂发言，小组讨论中找到规律，对于此类的问题，能够快速准确地得出答案。
五、创设生活实践情境
生活中的数学无处不在，老师在创设情境时应从学生的生活实际出发，创设每天都能接触到的情境，以此加强学生实际应用数学的能力，提高数学素养。如在讲解 “Kg、g”等质量单位时，可以在课堂模拟“超市买鸡蛋”的生活实际，让学生通过掂量鸡蛋的重量，实际感受物体单位差异，通过买卖环节，让学生认识到只有数字和单位结合才能正确表示物体重量。通过这种方法让学生建立学习热情，使学生感受到数学在生活中举足轻重的作用。
六、创设动态情境，开发学生的创造潜能
多媒体集声音、图像、色彩、动画等方面功能于一身，具有直观、操作快捷、图像逼真、动静结合等特点。适时利用多媒体创设动态情境，有利于促进学生的思维，发展空间观念，开发学生的创造潜能。
多媒体所提供的动态情境刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激，这对于学生知识的获取和掌握都是非常重要的。多媒体技术使得信息既能听得见又能看得见，集声光形色动等为一体，直接对学生的视觉和听觉感官产生作用，这种通过多感官刺激获得的信息量比单一的听老师讲课强得多。因此，在教学中我们可以利用多媒体动态的显示与色彩、声音技术创设动态情境，如在教学“年、月、日”一课时，教师利用多媒体课件，出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一日，地球绕地轴转一周为日，再配以悦耳的音乐、生动的画面将学生带入奇妙的宇宙，感知年月日的来历。这样的多媒体情境导入，引起学生对新知强烈的探究欲望，从而为学生智能的开发、探索提供了一个活动的平台。实践证明，创设动态情境在数学教学中不仅能有效地提高学生的理解能力，而且能更好地吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，使其思维活跃，有利于引发学生的联想和创造性想象，发挥学生的潜能。
总之，在情境教学中，一个教师驾驭课堂的能力非常重要。情境教学对老师的要求也就非常高。教师应根据教学内容，精心备课，课后在反思中提高。力求创设新颖、有效的教学情境，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。学生的学习积极性就会自然而然的被调动起来，学生的思维就会不断迸发出智慧的火花，学生的求知欲就会达到旺盛状态，必将收到事半功倍的课堂教学效果。