论文部分内容阅读
摘 要：语文导学案是语文高效课堂的载体。导学案的出现，为学生的课前预习提供了良好条件和操作平台，使学生有了预习的内容和可操作的底本。在教学中，教师们要根据实际情况对导学案进行完善、补充，不要被新方案束缚住手脚。教师应不断探索思考，实现导学案在课堂教学中的实效性，努力打造真正的高效课堂。
关键词：语文 导学案 有效使用 教学效率
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.050
多年来，我们在语文教学中一直要求学生做好课前预习，但在实际学习中，大多数学生却将预习流于形式，敷衍了事。导学案的出现，为学生的课前预习提供了良好条件，使学生有了预习的内容和可操作的底本，把我们反复倡导的课前预习变为现实。
要想把导学案真正落到实处，让导学案真正帮助我们教学，就对广大语文教师提出了更高的要求：一是要根据学生实际情况和教材难度合理编写导学案;二是要有驾驭课堂的能力，对学生的质疑做出合理的回应;三是要时刻注意到自己的角色定位，加强学生的主体性。因此，在语文教学中如何灵活使用导学案，将是我们语文教师的共同研究方向，笔者将从以下几个方面讨论如何有效使用导学案。
一、指导学习
导学案是构建高效课堂的拐杖，能充分调动学生的参与热情，使学生成为课堂的主体，并在课堂上有所收获。导学案主要有教学目标、自主学习、合作探究、当堂检测四大板块。这个标题中，我们主要谈如何围绕“自主学习”完成课前预习的问题。
首先，就语文导学案的“自主学习”部分来说，根据语文教学实际，我们主要设计了字词注音、词语释义、段落结构和其他部分的基础内容。这一部分的知识，是了解课文内容的关键，也就是说，如果学生充分掌握了这一部分的知识，后面的许多问题就会迎刃而解。因此，把这一环节真正落到实处，对语文教学来说至关重要。我们的做法是，在前一个晚自习，督促学生独立完成导学案，并在第二天的语文课上通过学生自我展示的方式进行检查。
其次，对学生“自主学习”部分的展示，教师要积极评价。我们的“课堂展示”分为个别展示和小组展示两种方式。个别展示的方法是，教师随机点学生的名字，学生站起来回答;小组展示的做法是，以小组为单位，轮到哪一组，这一组可以选派代表回答。同时，教师要对学生的错误及时纠正，做到适当补充。
二、注意导学案不同环节的合理使用
前面已经谈到对教师导学案中“自主学习”部分的使用，这里着重谈谈其他三个部分的使用方法。
（一）教学目标
教学目标是一节课的总要求，我们依据新《课标》以及每节课的具体要求，从知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值觀这三个方面对一节课的总目标做了设计。上课时，通过教师介绍或学生诵读的方式，把教学目标展示给学生，让他们做到心中有数，有的放矢。整堂课围绕这一目标展开，使我们的课堂有序而又集中。
（二）合作探究
在高中语文教学中，教师要重视学生的思维发展，这能够调动学生的学习积极性，使学生养成积极发表个人见解的习惯。合作探究是高效课堂的重点，是检验教学效果的有效环节，是师生交流、生生交流、学生质疑的主要场所，也是我们语文教研组在导学案编写和使用中最看重的部分。下面我将从操作步骤和具体实例来阐述这一问题。
1.操作步骤
（1）问题的设计
我们对合作探究部分的设计，往往针对每课时的教学目标、教学重难点、学生的学习情况以及对可能出现的质疑问题来进行。质疑部分是合作探究的精彩环节，学生的思想在质疑中得到碰撞，无形中提升了他们的认识，加深了他们的合作，同时对他们的语言表达能力也是一种锻炼。
我们往往设计三道题：第一道题主要是针对课文的基础知识;第二道题主要针对课文的思想情感、审美意蕴和价值观等;第三道题主要针对课文的表达方式、表现手法、艺术成就等。
（2）任务分配
我们对任务分配提前做了安排。教室的座位是以小组形式安排的，往往八个同学一组，便于合作交流。比如一、三、五组的同学分别展示一、二、三题;二、四、六组的同学分别点评一、二、三题。
（3）完成合作探究
我们的合作探究分为三个步骤：合作交流、分组展示、学生点评。先是围绕导学案上的合作探究题目，让学生通过独立思考或查阅资料等方式得出结论。随后把展示和点评的任务按题目分到每一个小组，进行合作探究。大家充分发表意见，认真讨论，最后形成答案，选一名同学按教师的要求进行口头或书面展示。同样的办法，点评组的同学在形成正确答案之后，也选一名同学对答案进行点评。最后，教师对展示和点评进行拓展和补充。
2.具体案例
比如，在教学《记念刘和珍君》时，合作探究的一个问题是：刘和珍是怎样的一位青年？起初，在讨论这个问题时，我们把答案总结为：她是一个渴望真理与进步、富有斗争精神、有远见卓识、温和善良又有爱国热忱的青年学生。这个观点得到了大多数学生的认同，可就在我们即将结束这道题的讨论时，有位同学突然站起来说：“刘和珍是一位不会保护自己的人。”这一句激起了千层浪，大家激烈地讨论起来，一堂课到这里就进入了最精彩的部分。
（三）当堂检测
当堂检测是检验一节课教学效果的有效手段。在每堂课的主要任务完成后，教师留时间让学生完成当堂检测，随后找学生点评，教师做补充。所谓“当堂检测”，就是在课堂上，在“学”与“教”的基础上，教师引导学生对学习目标完成情况的一种反馈、检测、拓展、应用，从而加深学生对文本的理解与认识、深化与迁移。我们在编写当堂检测时，也充分发挥语文教研组的集体智慧，共同讨论，精心策划。对大量练习题进行精选，让每位同学的学习效果都能得到检验。
三、自主编写的导学案和教辅资料配合使用
编写导学案是非常辛苦的工作，涉及很多资料。教师集体备课，同时将每一册书的内容提前安排到个人名下。当轮到谁时，谁就是这一课导学案的主备人，由他首先独立完成，再经学校的教研组集体讨论，最后才定稿。教师教学任务都很重，如果每堂课都这样编写，肯定忙不过来，所以也要利用网络资源，从而完成导学案的编写。
四、导学案的收集和整理
对导学案的收集整理工作由两部分构成。一是学生完成导学案后，由语文课代表统一收齐，教师进行批改，并选择一些易错的地方，第二天在课堂上统一讲解。二是一学期结束后，对学生的导学案按优和差的标准进行收集，为今后的教学整改提供依据，并建立资料库。
以往，教师通常是教学的主体，学生在教学过程中的主体地位往往被忽视，教师容易将课堂变成一言堂，缺乏与学生的互动，削弱了教学效果。在高效课堂的背景下，运用导学案可以把学习的主动权还给学生，真正体现以学生为中心的教学模式。
总之，教师要根据自己的教学实际情况对导学案进行完善、补充。通过近几年的应用，我们发现导学案规范了教学过程，极大地激发了学生自主学习的兴趣，提高了学生自主学习的能力，加强了学生之间的合作交流;学生也从中体验到了学习的乐趣。因此，在以后的教学中，我们会继续努力，探索思考，不断落实、完善导学案在课堂教学中的实效性，打造真正的高效课堂。
参考文献：
[1] 朱国芳《多维互动教学模式在高中语文教学中的应用》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2020年第7期。
[2] 刘金玉《阳光语文：让师生尽情享受语文的“阳光”》，《中国教师》2017年第22期。
[3] 华建英《构建高中语文高效课堂，增强高中语文教学效果》，《学周刊》2020年第8期。
（祁小明，1973年生，男，汉族，中学一级教师，多年从事语文教学和语文理论的研究，研究方向为高效课堂的相关理论，有论文发表于《文化陇南》等刊物）
关键词：语文 导学案 有效使用 教学效率
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.050
多年来，我们在语文教学中一直要求学生做好课前预习，但在实际学习中，大多数学生却将预习流于形式，敷衍了事。导学案的出现，为学生的课前预习提供了良好条件，使学生有了预习的内容和可操作的底本，把我们反复倡导的课前预习变为现实。
要想把导学案真正落到实处，让导学案真正帮助我们教学，就对广大语文教师提出了更高的要求：一是要根据学生实际情况和教材难度合理编写导学案;二是要有驾驭课堂的能力，对学生的质疑做出合理的回应;三是要时刻注意到自己的角色定位，加强学生的主体性。因此，在语文教学中如何灵活使用导学案，将是我们语文教师的共同研究方向，笔者将从以下几个方面讨论如何有效使用导学案。
一、指导学习
导学案是构建高效课堂的拐杖，能充分调动学生的参与热情，使学生成为课堂的主体，并在课堂上有所收获。导学案主要有教学目标、自主学习、合作探究、当堂检测四大板块。这个标题中，我们主要谈如何围绕“自主学习”完成课前预习的问题。
首先，就语文导学案的“自主学习”部分来说，根据语文教学实际，我们主要设计了字词注音、词语释义、段落结构和其他部分的基础内容。这一部分的知识，是了解课文内容的关键，也就是说，如果学生充分掌握了这一部分的知识，后面的许多问题就会迎刃而解。因此，把这一环节真正落到实处，对语文教学来说至关重要。我们的做法是，在前一个晚自习，督促学生独立完成导学案，并在第二天的语文课上通过学生自我展示的方式进行检查。
其次，对学生“自主学习”部分的展示，教师要积极评价。我们的“课堂展示”分为个别展示和小组展示两种方式。个别展示的方法是，教师随机点学生的名字，学生站起来回答;小组展示的做法是，以小组为单位，轮到哪一组，这一组可以选派代表回答。同时，教师要对学生的错误及时纠正，做到适当补充。
二、注意导学案不同环节的合理使用
前面已经谈到对教师导学案中“自主学习”部分的使用，这里着重谈谈其他三个部分的使用方法。
（一）教学目标
教学目标是一节课的总要求，我们依据新《课标》以及每节课的具体要求，从知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值觀这三个方面对一节课的总目标做了设计。上课时，通过教师介绍或学生诵读的方式，把教学目标展示给学生，让他们做到心中有数，有的放矢。整堂课围绕这一目标展开，使我们的课堂有序而又集中。
（二）合作探究
在高中语文教学中，教师要重视学生的思维发展，这能够调动学生的学习积极性，使学生养成积极发表个人见解的习惯。合作探究是高效课堂的重点，是检验教学效果的有效环节，是师生交流、生生交流、学生质疑的主要场所，也是我们语文教研组在导学案编写和使用中最看重的部分。下面我将从操作步骤和具体实例来阐述这一问题。
1.操作步骤
（1）问题的设计
我们对合作探究部分的设计，往往针对每课时的教学目标、教学重难点、学生的学习情况以及对可能出现的质疑问题来进行。质疑部分是合作探究的精彩环节，学生的思想在质疑中得到碰撞，无形中提升了他们的认识，加深了他们的合作，同时对他们的语言表达能力也是一种锻炼。
我们往往设计三道题：第一道题主要是针对课文的基础知识;第二道题主要针对课文的思想情感、审美意蕴和价值观等;第三道题主要针对课文的表达方式、表现手法、艺术成就等。
（2）任务分配
我们对任务分配提前做了安排。教室的座位是以小组形式安排的，往往八个同学一组，便于合作交流。比如一、三、五组的同学分别展示一、二、三题;二、四、六组的同学分别点评一、二、三题。
（3）完成合作探究
我们的合作探究分为三个步骤：合作交流、分组展示、学生点评。先是围绕导学案上的合作探究题目，让学生通过独立思考或查阅资料等方式得出结论。随后把展示和点评的任务按题目分到每一个小组，进行合作探究。大家充分发表意见，认真讨论，最后形成答案，选一名同学按教师的要求进行口头或书面展示。同样的办法，点评组的同学在形成正确答案之后，也选一名同学对答案进行点评。最后，教师对展示和点评进行拓展和补充。
2.具体案例
比如，在教学《记念刘和珍君》时，合作探究的一个问题是：刘和珍是怎样的一位青年？起初，在讨论这个问题时，我们把答案总结为：她是一个渴望真理与进步、富有斗争精神、有远见卓识、温和善良又有爱国热忱的青年学生。这个观点得到了大多数学生的认同，可就在我们即将结束这道题的讨论时，有位同学突然站起来说：“刘和珍是一位不会保护自己的人。”这一句激起了千层浪，大家激烈地讨论起来，一堂课到这里就进入了最精彩的部分。
（三）当堂检测
当堂检测是检验一节课教学效果的有效手段。在每堂课的主要任务完成后，教师留时间让学生完成当堂检测，随后找学生点评，教师做补充。所谓“当堂检测”，就是在课堂上，在“学”与“教”的基础上，教师引导学生对学习目标完成情况的一种反馈、检测、拓展、应用，从而加深学生对文本的理解与认识、深化与迁移。我们在编写当堂检测时，也充分发挥语文教研组的集体智慧，共同讨论，精心策划。对大量练习题进行精选，让每位同学的学习效果都能得到检验。
三、自主编写的导学案和教辅资料配合使用
编写导学案是非常辛苦的工作，涉及很多资料。教师集体备课，同时将每一册书的内容提前安排到个人名下。当轮到谁时，谁就是这一课导学案的主备人，由他首先独立完成，再经学校的教研组集体讨论，最后才定稿。教师教学任务都很重，如果每堂课都这样编写，肯定忙不过来，所以也要利用网络资源，从而完成导学案的编写。
四、导学案的收集和整理
对导学案的收集整理工作由两部分构成。一是学生完成导学案后，由语文课代表统一收齐，教师进行批改，并选择一些易错的地方，第二天在课堂上统一讲解。二是一学期结束后，对学生的导学案按优和差的标准进行收集，为今后的教学整改提供依据，并建立资料库。
以往，教师通常是教学的主体，学生在教学过程中的主体地位往往被忽视，教师容易将课堂变成一言堂，缺乏与学生的互动，削弱了教学效果。在高效课堂的背景下，运用导学案可以把学习的主动权还给学生，真正体现以学生为中心的教学模式。
总之，教师要根据自己的教学实际情况对导学案进行完善、补充。通过近几年的应用，我们发现导学案规范了教学过程，极大地激发了学生自主学习的兴趣，提高了学生自主学习的能力，加强了学生之间的合作交流;学生也从中体验到了学习的乐趣。因此，在以后的教学中，我们会继续努力，探索思考，不断落实、完善导学案在课堂教学中的实效性，打造真正的高效课堂。
参考文献：
[1] 朱国芳《多维互动教学模式在高中语文教学中的应用》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2020年第7期。
[2] 刘金玉《阳光语文：让师生尽情享受语文的“阳光”》，《中国教师》2017年第22期。
[3] 华建英《构建高中语文高效课堂，增强高中语文教学效果》，《学周刊》2020年第8期。
（祁小明，1973年生，男，汉族，中学一级教师，多年从事语文教学和语文理论的研究，研究方向为高效课堂的相关理论，有论文发表于《文化陇南》等刊物）