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摘要 早期阅读的开展，能促进幼儿全面发展。幼儿教育工作者必须积极创设阅读环境，让幼儿在书香的润泽中想读、要读。阅读的培育要在阅读中巩固，只有开展丰富多彩的阅读活动，幼儿才能品味到阅读的快乐。
关键词 阅读 环境 活动 展示
早期阅读能帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对培养幼儿思维、语言、想象、个性、习惯作用显著。早期阅读活动的开展，是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径。大班幼儿是人生阅读的关键时期，是培养阅读兴趣的巩固期，是进行深入而广泛阅读的生长期。此时，我们如能寓教于乐，进一步合理规划早期阅读活动，优化阅读环境，丰富阅读途径，积极开展多样阅读活动，就能促使幼儿爱上阅读。
一、创设阅读环境，让幼儿在书香中润泽
1.布置班级图书角，让幼儿想读书。环境能影响人，更能塑造人。为了能给幼儿创设“我要阅读”氛围，针对大班幼儿的年龄特点，我们和家长、幼儿一起动手布置孩子喜爱的“快乐书吧”。书吧设在教室中比较安静的角落，使读书的孩子不受干扰，充分享受阅读的乐趣。并尽量选择那些与教学主题有关的书，使孩子们能利用已有的知识和经验辅助阅读理解，同时通过阅读来巩固他们学到的内容。
在墙饰的显要地方创设了“好书推荐”的栏目，发动家长、老师与幼儿共同商榷，定期推出一本书，然后向大家说出推荐这本图书的理由是什么。如在推荐《小熊不刷牙》时，幼儿说出这样的理由：如果你有时因为怕麻烦，不想刷牙，那你就看看我给你推荐的这本书吧!看完后，你一定会为你以前的过错感到后悔，不刷牙是多么可怕……所以把这本书推荐给大家等等。通过创设良好的阅读环境，提高了幼儿阅读图书的兴趣和能力。
2.营造精神阅读家园，让幼儿要读书。心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”把儿童看成和自己一样平等的人，站在孩子们的引导者、合作者、鼓励者的立场去指导孩子们的活动，用一颗纯真的童心去参与孩子们的活动。
为了创设良好的阅读精神环境，我们还努力做到：①坚持每天安排安静阅读时间。利用餐前饭后、入园后放学前空余时间，有意识地引导幼儿坐下来安静阅读，每天安排幼儿20分钟～30分钟的集体阅读时间。②密切关注并鼓励幼儿的阅读行为。幼儿阅读时，我总是给予仔细倾听，时刻保持赞赏的表情，随时送上鼓励的动作。③经常与幼儿共读图书。一方面可激发幼儿的阅读兴趣，另一方面在共同翻阅、指图、读文字的过程中，能有效帮助幼儿理解故事内容并能使幼儿更快地学习到自主阅读的技巧。
二、开展读书活动，让幼儿在阅读中品味快乐
幼儿要在阅读中锻炼、成长，就要激发幼儿阅读的兴趣、提高幼儿阅读的积极性，采用多种形式开展阅读活动。我们开展阅读活动的主要形式有：
1.角色体验读。引导幼儿扮演故事中的角色，通过自己的动作、表情、语言等外显行为进一步理解故事，将静态的画面理解与动态的体验表达相结合。
2.留白想象读。幼儿通过对图画故事书中转折的画面作细致的观察并大胆推测、解读画面中的空白情节点，从而加深对故事的理解。
3.质疑讨论读。在阅读教学中，摒弃过去教师提问、幼儿回答的传统模式，引发幼儿大胆地向教师和同伴发问。在师生、生生的对话中理解故事，提高思维能力。
4.联想猜测读。在阅读活动中，引导幼儿突破传统的思维惯势，大胆想象故事可能发生的情节，提高幼儿自主阅读的兴趣。
三、展示阅读收获，让幼儿在分享中成长
经过两年的早期阅读训练，大班幼儿的阅读越来越呈现个性化的特征。他们有的喜欢静静地阅读，有的喜欢用绘画、歌舞、表演等方式来表达理解的阅读信息。充分利用这些已有阅读成果来展示新的阅读成果，就会有新的收获。
1.表演阅读展示。根据童话故事内容开展表演游戏，是巩固幼儿对阅读材料记忆的一个有效手段。幼儿通过对话、动作、表情等外显行为再现文学作品，能将静态画面与动态体验紧密结合起来，并将接收到的语言信息再现到相应的动态情境中，不仅在表演中获得了愉悦感、胜任感，而且还加深了对故事的理解和兴趣。另外，在表演中教师可引导幼儿创造性地增减角色、删改对话及语气语调，以丰富阅读材料的内容。
2.绘画阅读展示。尝试用绘画的方式，帮助幼儿表达对阅读材料的理解，这是符合幼儿的阅读特点的。幼儿没有文字基础，绘画能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义。
3.手工阅读展示。手工制作活动，需要幼儿对阅读内容的准确理解。
4.想象阅读展示。在故事《野猫的城市》中，幼儿通过插塑、搭建积木等建构活动，再现了阅读内容，将作品所提供的间接经验与自己的直接经验衔接、融合，从而反证了故事中野猫所述城市的错误，并清楚地表达了自己的观点。在这样的建构活动中，幼儿不仅锻炼了自己的动手动脑能力，而且还体现了幼儿阅读活动的有意性、目的性和精确性。
在幼儿的早期阅读中，适宜的、灵活的指导策略十分重要，它不但可以激发幼儿的阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和必需的阅读能力打下坚实的基础，使幼儿终身受益。
关键词 阅读 环境 活动 展示
早期阅读能帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对培养幼儿思维、语言、想象、个性、习惯作用显著。早期阅读活动的开展，是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径。大班幼儿是人生阅读的关键时期，是培养阅读兴趣的巩固期，是进行深入而广泛阅读的生长期。此时，我们如能寓教于乐，进一步合理规划早期阅读活动，优化阅读环境，丰富阅读途径，积极开展多样阅读活动，就能促使幼儿爱上阅读。
一、创设阅读环境，让幼儿在书香中润泽
1.布置班级图书角，让幼儿想读书。环境能影响人，更能塑造人。为了能给幼儿创设“我要阅读”氛围，针对大班幼儿的年龄特点，我们和家长、幼儿一起动手布置孩子喜爱的“快乐书吧”。书吧设在教室中比较安静的角落，使读书的孩子不受干扰，充分享受阅读的乐趣。并尽量选择那些与教学主题有关的书，使孩子们能利用已有的知识和经验辅助阅读理解，同时通过阅读来巩固他们学到的内容。
在墙饰的显要地方创设了“好书推荐”的栏目，发动家长、老师与幼儿共同商榷，定期推出一本书，然后向大家说出推荐这本图书的理由是什么。如在推荐《小熊不刷牙》时，幼儿说出这样的理由：如果你有时因为怕麻烦，不想刷牙，那你就看看我给你推荐的这本书吧!看完后，你一定会为你以前的过错感到后悔，不刷牙是多么可怕……所以把这本书推荐给大家等等。通过创设良好的阅读环境，提高了幼儿阅读图书的兴趣和能力。
2.营造精神阅读家园，让幼儿要读书。心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”把儿童看成和自己一样平等的人，站在孩子们的引导者、合作者、鼓励者的立场去指导孩子们的活动，用一颗纯真的童心去参与孩子们的活动。
为了创设良好的阅读精神环境，我们还努力做到：①坚持每天安排安静阅读时间。利用餐前饭后、入园后放学前空余时间，有意识地引导幼儿坐下来安静阅读，每天安排幼儿20分钟～30分钟的集体阅读时间。②密切关注并鼓励幼儿的阅读行为。幼儿阅读时，我总是给予仔细倾听，时刻保持赞赏的表情，随时送上鼓励的动作。③经常与幼儿共读图书。一方面可激发幼儿的阅读兴趣，另一方面在共同翻阅、指图、读文字的过程中，能有效帮助幼儿理解故事内容并能使幼儿更快地学习到自主阅读的技巧。
二、开展读书活动，让幼儿在阅读中品味快乐
幼儿要在阅读中锻炼、成长，就要激发幼儿阅读的兴趣、提高幼儿阅读的积极性，采用多种形式开展阅读活动。我们开展阅读活动的主要形式有：
1.角色体验读。引导幼儿扮演故事中的角色，通过自己的动作、表情、语言等外显行为进一步理解故事，将静态的画面理解与动态的体验表达相结合。
2.留白想象读。幼儿通过对图画故事书中转折的画面作细致的观察并大胆推测、解读画面中的空白情节点，从而加深对故事的理解。
3.质疑讨论读。在阅读教学中，摒弃过去教师提问、幼儿回答的传统模式，引发幼儿大胆地向教师和同伴发问。在师生、生生的对话中理解故事，提高思维能力。
4.联想猜测读。在阅读活动中，引导幼儿突破传统的思维惯势，大胆想象故事可能发生的情节，提高幼儿自主阅读的兴趣。
三、展示阅读收获，让幼儿在分享中成长
经过两年的早期阅读训练，大班幼儿的阅读越来越呈现个性化的特征。他们有的喜欢静静地阅读，有的喜欢用绘画、歌舞、表演等方式来表达理解的阅读信息。充分利用这些已有阅读成果来展示新的阅读成果，就会有新的收获。
1.表演阅读展示。根据童话故事内容开展表演游戏，是巩固幼儿对阅读材料记忆的一个有效手段。幼儿通过对话、动作、表情等外显行为再现文学作品，能将静态画面与动态体验紧密结合起来，并将接收到的语言信息再现到相应的动态情境中，不仅在表演中获得了愉悦感、胜任感，而且还加深了对故事的理解和兴趣。另外，在表演中教师可引导幼儿创造性地增减角色、删改对话及语气语调，以丰富阅读材料的内容。
2.绘画阅读展示。尝试用绘画的方式，帮助幼儿表达对阅读材料的理解，这是符合幼儿的阅读特点的。幼儿没有文字基础，绘画能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义。
3.手工阅读展示。手工制作活动，需要幼儿对阅读内容的准确理解。
4.想象阅读展示。在故事《野猫的城市》中，幼儿通过插塑、搭建积木等建构活动，再现了阅读内容，将作品所提供的间接经验与自己的直接经验衔接、融合，从而反证了故事中野猫所述城市的错误，并清楚地表达了自己的观点。在这样的建构活动中，幼儿不仅锻炼了自己的动手动脑能力，而且还体现了幼儿阅读活动的有意性、目的性和精确性。
在幼儿的早期阅读中，适宜的、灵活的指导策略十分重要，它不但可以激发幼儿的阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和必需的阅读能力打下坚实的基础，使幼儿终身受益。