阅读教学是文本、生活与心灵之间的一道桥梁，是学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我的过程。初中语文阅读教学既要有系统、科学的方法，又要注意培养学生养成良好的阅读习惯，并保证足够的阅读量，要做到精读与略读相结合，课内与课外并重，致力于学生的语言发展和思维发展，让学生在感受、体验、实践中实现情感、态度和价值观的构建和升华。
　　语文教师要以身作则，带头多读书，不断学习。“腹有诗书气自华”，教师自己读的书多了，在日常教学中就会在不经意间流露出儒雅之气及丰厚的知识底蕴。教师以自己的学识魅力，言传身教，对学生起到一种潜移默化、耳濡目染的效果，对引导学生阅读就是一种无形的影响和无声的力量，对营造浓厚的读书氛围有莫大的作用。
　　当然，要想使学生喜欢阅读、学会阅读，最重要是语文教师的阅读教学必须有法、得法。切实加强阅读方法的指导，真正让学生逐步学会阅读、乐于阅读，把阅读变成“悦读”，轻松享受阅读。把阅读真正变成学生的内在自我需求和一种伴随其终生的习惯。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”我每次接手一个新班，都要对学生做一个阅读情况的摸底调查，通过问卷、谈心或家访等方式，先理解学情，然后再对症下药。整理出一些切合学生实际的阅读的具体方法和计划任务，采取阅读专题指导课和在日常教学中渗透相结合的方式，指导学生有法有序地开展阅读。
　　常用阅读的方法有：默读，可以加快阅读速度；跳读，就是先看文章开头的两段，接着仅看以下各段的第一句，然后将最后两段逐字逐句读完，这样可以避免把时间花在不必要的文字上，适用于阅读篇幅较长的文章；略读，也叫泛读，用最快的速度先浏览所选择书目的前言和内容介绍等，了解其大概内容即可；细读，对一册课本中的重点单元内容、范例、篇章或精彩语段须认真阅读，反复研读、品味；比较读，即阅读时把不同的作者，不同的时期，或不同的地域，同一体裁，又是类似内容的放在一起进行比较研读，看有何异同点，有什么创新，从中学到新的知识；整体感知读，就是瞬间辨认一个短语、甚至一个句子，整体理解它的意思，可以大大提高阅读速度；搜索信息核心地读，注意搜寻作者用来强调信息要点的标志性句子，例如，搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句，搜寻在“综上所述”“总之”“由此可见”等之后所作的简单概括。
　　好习惯使人终身受用，培养学生养成良好的阅读习惯很关键。我平时要求学生读书时一定要“动笔”，做到“不动笔墨不读书”。具体来说，就是有圈点勾画和批注，即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱、或憎、或疑、或思，如用“▲” “?”“——”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。在文章旁边写出自己的见解和感受，可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，也可以谈谈自己的不同见解等。写读书笔记，可作摘抄、编提纲、写体会、作卡片等，把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。语文学习就是一个厚积薄发的过程，阅读积累对于语言应用能力的提高至关重要，因此要注重培养学生养成终身阅读、善于积累的读书习惯与方法。
　　除了认真研读语文教材之外，更多是大量的阅读传世经典之作、文学名著、畅销书、报刊杂志等，所谓“课内得法，课外得益”正是此意。《语文课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；当代文学作品，可从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；科普科幻读物，等等。我们还可以在传世经典中，选取一些最精华的内容，让学生去诵读，例如《论语》《孟子》《道德经》《庄子》《古文观止》《李白诗选》《杜甫诗选》等。当然，初中生的课业学习负担还是挺重的，要他们阅读大量的课外书困难的确很大，但是我们可以引导他们挑选其中的一部分自己感兴趣的去重点阅读，其余的可做浏览性的阅读。
　　 责任编辑 黄日暖