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摘 要：在小学语文课程教学中，选择运用现代化教学媒体参与教学过程，能有效促使教学效果最优化。本文阐述了多媒体教学在小学语文教学中的应用优势，并提出正确应用多媒体技术的策略方法，以期能对当下小学语文教学的发展提供参考借鉴。
关键词：多媒体教学；小学；语文课程；应用；剖析
一、 引言
当前，随着互联网信息科技的高速发展，人们对信息生活的认知能力、新时代空间的认知范围也逐步提高。在教育领域中，人们大力推行信息技术在教学课程中的应用，不断推动学科课程与信息技术的整合。在实行小学语文课程教学过程中，利用多媒体信息技术便捷、高效、多元化的优势，通过结合传统的教学手段，能促使教学过程形成更合理的结构。多媒体教学的恰当应用，不仅能成为教师语文教学的有力工具，还能成功调动学生的主观能动性，提高学生学习语文的积极性，为学生学习提供一个虚拟、丰富而多姿多彩的学习环境，有效提高小学语文课程教学的成效与质量。
二、 多媒体教学在小学语文课程中的应用优势
（一） 创设丰富情境，提高学生的学习积极性
小学语文教学课堂上，多媒体图文声像并茂的特性，能为学生创设出一幅幅逼真、丰富的情境画面，让学生仿佛身临其境，刺激学生的感官感受，并提高学生的学习积极性。在生字词教学课堂上，教师利用图文与视频课件，通过动画形式对生字词进行趣味字形分析，不仅可以让识字教学课堂变得妙趣横生，而且能让学生迅速进入到学习状态中。例如，学习“水”字时，可以通过多媒体动画视频，将“水”字演变成三股潺潺而下的流水，让学生们直观感受到汉字的魅力，并能很快掌握生字词的写法。再如，学习《绝句》古诗词时，通过多媒体视频播放，能向学生们展示绿柳飘扬、黄鹂在柳枝上鸣叫的动人春景画面，让学生能更深层领悟诗句中的意境，增加学习乐趣。
（二） 优化教师对教学素材的收集，达到因材施教的目的
语文知识内容、知识点繁杂，为了达到最优的教学目的，需要教师针对教学内容收集不同的教学素材。多媒体教学方式集合了创意性、可塑性、艺术性与整体性，有视频播放、图文、音频、图像等各种表现形式，进一步满足了教师收集教学素材的需要，让教师在语文教学中有更多的选择。教师在制作课件的同时，运用多媒体技术，能极大扩大备课资源，增加课堂教学容量与密度。在选择教材素材过程中，能针对课文内容选择最优的素材与表现方式。多媒体教学方式能帮助教师明确教学目的，摆脱了传统教学模式的束缚，实现语文教学中真正的因材施教。
（三） 突破教学重点难点内容，优化教学过程
语文教学中的重点难点内容，往往是文章中心的主要体现，也是让众多教师头疼的教学领域。传统教学模式中，文章的重难点需要教师通过反复口授，来强化学生的记忆，但这种教学模式起效慢，且学生的学习难度大。恰当运用多媒体技术，能有效突破语文教学中的重点难点。通过借助多媒体影视、录音、图像等课件，对文中重难点内容化无形为有形，化静态为动态。这种形象化的教学手段，能强化学生对文中重难点的记忆，让学生能更形象感受文章主旨，使学生的学习能力和理解能力得到提升，进一步优化教学过程。
三、 多媒体教学在小学语文课程中的应用策略
（一） 合理使用多媒体，加强师生课堂互动
使用多媒体技术，能有效提高小学语文教学的质量。然而，多媒体信息技术的有效运用，离不开教师在课堂上与学生之间的互动交流。多媒体课件固然有丰富的表现方式，但课堂上的调动者仍然是教师本身。教师需要针对不同的教学内容，借助多媒体感染力强的特性，来充分调动学生的学习积极性，避免语文课堂成为生硬的“人机对话”场所。多媒体的课堂教学节奏快速，部分学生可能会跟不上进度，教师需要增加与学生之间的交流与沟通，鼓励学生对多媒体教学内容发表自己的感言。给予学生充足的独立思考的时间，而不是全凭依赖多媒体课件，忽视了最本质的教学任务。
（二） 以教学内容为根本，正确把握多媒体使用时机
恰当使用多媒体技术，重点在于精而不在于泛。首先，在小学语文教学新课导入时，是使用多媒体技术的关键阶段。通过多媒体直观、鲜明的表现手段，能为新课堂内容赋予生动、有趣味性的形象，在开始阶段就能有效调动学生的学习动机。其次，在学习抽象文章内容时，运用多媒体创设情境，也是小学语文教学中的必要教学措施。学生通过具体的情境画面，能更容易理解文章的内涵，接收新知识的能力也能逐渐加强。此外，在学习文章重难点时，投入多媒体技术，能加深学生对重难点知识的掌握与理解，也能帮助教師达到更好的教学效果。
（三） 重视学生的主体地位，培养学生的自主学习能力
应用多媒体教学模式，是教学改革时代的要求。但语文教学课堂中，教师在利用多媒体辅助教学手段的同时，还需要时刻重视学生的主体地位。教师将过多的课堂重心放在多媒体上，忽视了学生自主创新学习的能力，长期如此会使学生逐渐丧失批判意识，盲目服从多媒体教学内容。因此，教师需要根据学生的具体需求来应用多媒体，要讲究实效。在运用过程中有意识地培养学生的创新思维，编制适合学生实际需求的教学课件，而不是让学生盲目跟着课件走，避免本末倒置。
四、 结语
多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段，为小学语文课程教学提供了更易操作的物质基础，进一步推动了小学语文教学的发展。多媒体信息技术与传统教学手段的结合，打破了过去的时空限制，其图文声像并茂的特性，为学生们学习语文知识创造了一个丰富多彩的情境。多媒体信息技术的应用，是小学教学改革一次质的飞跃。然而，尽管多媒体教学方法成效俱佳，但作为一种辅助教学手段，不能因过度依赖而忽略了教学的本质。只有科学、恰当性地运用多媒体教学，才能使其发挥出最大优势，更好地促使教学效果最优化。
参考文献：
[1]赵莹.多媒体教学在小学语文教学中应用的重要性[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（15）：173.
[2]史庆东.浅谈多媒体教学在小学语文课堂中的应用[J].学周刊，2017（15）：164-165.
[3]朱晓民.多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究[J]课程.教材.教法，2012（5）：99-104.
作者简介：龙银莲，小学一级教师，广西壮族自治区河池市，广西河池市大化县古河乡中心小学。
关键词：多媒体教学；小学；语文课程；应用；剖析
一、 引言
当前，随着互联网信息科技的高速发展，人们对信息生活的认知能力、新时代空间的认知范围也逐步提高。在教育领域中，人们大力推行信息技术在教学课程中的应用，不断推动学科课程与信息技术的整合。在实行小学语文课程教学过程中，利用多媒体信息技术便捷、高效、多元化的优势，通过结合传统的教学手段，能促使教学过程形成更合理的结构。多媒体教学的恰当应用，不仅能成为教师语文教学的有力工具，还能成功调动学生的主观能动性，提高学生学习语文的积极性，为学生学习提供一个虚拟、丰富而多姿多彩的学习环境，有效提高小学语文课程教学的成效与质量。
二、 多媒体教学在小学语文课程中的应用优势
（一） 创设丰富情境，提高学生的学习积极性
小学语文教学课堂上，多媒体图文声像并茂的特性，能为学生创设出一幅幅逼真、丰富的情境画面，让学生仿佛身临其境，刺激学生的感官感受，并提高学生的学习积极性。在生字词教学课堂上，教师利用图文与视频课件，通过动画形式对生字词进行趣味字形分析，不仅可以让识字教学课堂变得妙趣横生，而且能让学生迅速进入到学习状态中。例如，学习“水”字时，可以通过多媒体动画视频，将“水”字演变成三股潺潺而下的流水，让学生们直观感受到汉字的魅力，并能很快掌握生字词的写法。再如，学习《绝句》古诗词时，通过多媒体视频播放，能向学生们展示绿柳飘扬、黄鹂在柳枝上鸣叫的动人春景画面，让学生能更深层领悟诗句中的意境，增加学习乐趣。
（二） 优化教师对教学素材的收集，达到因材施教的目的
语文知识内容、知识点繁杂，为了达到最优的教学目的，需要教师针对教学内容收集不同的教学素材。多媒体教学方式集合了创意性、可塑性、艺术性与整体性，有视频播放、图文、音频、图像等各种表现形式，进一步满足了教师收集教学素材的需要，让教师在语文教学中有更多的选择。教师在制作课件的同时，运用多媒体技术，能极大扩大备课资源，增加课堂教学容量与密度。在选择教材素材过程中，能针对课文内容选择最优的素材与表现方式。多媒体教学方式能帮助教师明确教学目的，摆脱了传统教学模式的束缚，实现语文教学中真正的因材施教。
（三） 突破教学重点难点内容，优化教学过程
语文教学中的重点难点内容，往往是文章中心的主要体现，也是让众多教师头疼的教学领域。传统教学模式中，文章的重难点需要教师通过反复口授，来强化学生的记忆，但这种教学模式起效慢，且学生的学习难度大。恰当运用多媒体技术，能有效突破语文教学中的重点难点。通过借助多媒体影视、录音、图像等课件，对文中重难点内容化无形为有形，化静态为动态。这种形象化的教学手段，能强化学生对文中重难点的记忆，让学生能更形象感受文章主旨，使学生的学习能力和理解能力得到提升，进一步优化教学过程。
三、 多媒体教学在小学语文课程中的应用策略
（一） 合理使用多媒体，加强师生课堂互动
使用多媒体技术，能有效提高小学语文教学的质量。然而，多媒体信息技术的有效运用，离不开教师在课堂上与学生之间的互动交流。多媒体课件固然有丰富的表现方式，但课堂上的调动者仍然是教师本身。教师需要针对不同的教学内容，借助多媒体感染力强的特性，来充分调动学生的学习积极性，避免语文课堂成为生硬的“人机对话”场所。多媒体的课堂教学节奏快速，部分学生可能会跟不上进度，教师需要增加与学生之间的交流与沟通，鼓励学生对多媒体教学内容发表自己的感言。给予学生充足的独立思考的时间，而不是全凭依赖多媒体课件，忽视了最本质的教学任务。
（二） 以教学内容为根本，正确把握多媒体使用时机
恰当使用多媒体技术，重点在于精而不在于泛。首先，在小学语文教学新课导入时，是使用多媒体技术的关键阶段。通过多媒体直观、鲜明的表现手段，能为新课堂内容赋予生动、有趣味性的形象，在开始阶段就能有效调动学生的学习动机。其次，在学习抽象文章内容时，运用多媒体创设情境，也是小学语文教学中的必要教学措施。学生通过具体的情境画面，能更容易理解文章的内涵，接收新知识的能力也能逐渐加强。此外，在学习文章重难点时，投入多媒体技术，能加深学生对重难点知识的掌握与理解，也能帮助教師达到更好的教学效果。
（三） 重视学生的主体地位，培养学生的自主学习能力
应用多媒体教学模式，是教学改革时代的要求。但语文教学课堂中，教师在利用多媒体辅助教学手段的同时，还需要时刻重视学生的主体地位。教师将过多的课堂重心放在多媒体上，忽视了学生自主创新学习的能力，长期如此会使学生逐渐丧失批判意识，盲目服从多媒体教学内容。因此，教师需要根据学生的具体需求来应用多媒体，要讲究实效。在运用过程中有意识地培养学生的创新思维，编制适合学生实际需求的教学课件，而不是让学生盲目跟着课件走，避免本末倒置。
四、 结语
多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段，为小学语文课程教学提供了更易操作的物质基础，进一步推动了小学语文教学的发展。多媒体信息技术与传统教学手段的结合，打破了过去的时空限制，其图文声像并茂的特性，为学生们学习语文知识创造了一个丰富多彩的情境。多媒体信息技术的应用，是小学教学改革一次质的飞跃。然而，尽管多媒体教学方法成效俱佳，但作为一种辅助教学手段，不能因过度依赖而忽略了教学的本质。只有科学、恰当性地运用多媒体教学，才能使其发挥出最大优势，更好地促使教学效果最优化。
参考文献：
[1]赵莹.多媒体教学在小学语文教学中应用的重要性[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（15）：173.
[2]史庆东.浅谈多媒体教学在小学语文课堂中的应用[J].学周刊，2017（15）：164-165.
[3]朱晓民.多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究[J]课程.教材.教法，2012（5）：99-104.
作者简介：龙银莲，小学一级教师，广西壮族自治区河池市，广西河池市大化县古河乡中心小学。