一次，笔者在讲授荀子《劝学》一课时，一个小组的学生提出两个问题：第一句在文中的作用不清楚，“学不可以已”与下文关系不大；文章的逻辑不严密，句与句之间有断裂、跳跃的感觉。
　　一石激起千层浪，大家纷纷谈自己的观点。有的学生认为“学不可以已”引出下文论述学习的重要性；有的学生认为“学不可以已”是全文观点，之所以会有与下文关联不大的感觉，可能是因为后人分段以及内容有删节所致，需要看原文。
　　于是，笔者当堂下发原文。学生快速阅读后指出：“学不可以已”是揭示此文写作背景，引出“学习要讲究方法”的观点。这个提法马上被其他学生否定，大家探讨后达成共识：“学不可以已”是全文的中心论点，理由是第一、第二段关乎“为什么要学习”，第三段关乎“怎么学”。
　　有学生继续提问：观点不是要明确清晰吗？为什么不用“要不断地学习”？大家探讨后认为，这两句话的意思是一样的。用“学不可以已”更有现实性和针对性，能起到纠正当时社会存在问题的作用，而“不断地学习”感觉就像板着脸与人讲道理，不能赢得当时读者的认同。
　　还有学生提出，文章有些语句不好理解。比如第一段“君子曰：学不可以已”和“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”表达的意思比较清楚，但中间的句子到底在讲什么？
　　笔者提醒学生关注本文写法上的特点，提出本文主要用了比喻论证的方法。以“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”这个比喻句为例，引导学生着重探討“青”和“蓝”、“冰”和“水”的关系，用还原本体的方法揭示句子的内涵：人经过学习之后，比没有经过学习的人更厉害，即学习能提升自己。学生按照还原法解读第一段第三句，阐明学习可以使自身发生改变的道理。最后概括出第一段要点：阐述学习的重要性，即通过学习提高自己、改变自己。
　　学生尝试还原第二段比喻句意思，“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”，先讲道理，阐述个人的力量有限，借助学习之后就能取得显著效果。“登高而招”“而见者远”；“顺风而呼”“而闻者彰”……第二段用了多个不同的比喻，阐述学习的重要作用。
　　第三段全部都是比喻句，论述了学习的方法和态度。
　　深入解读这些比喻说理的句子后，学生认为，用这些生活中鲜活的例子阐述抽象的道理，更容易让人理解。而且，荀子运用比喻的方式也灵活多样，这些比喻，层层推进，文章是具有逻辑性的。