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以素质教育为核心的新课程改革的大潮汹涌而至。新课程改革涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面，是一次全方位的改革。在语文新课改中，我的教学实践活动时间虽然不长，体会却有很多。在此，仅就“师师合作、师生合作、生生合作”谈谈我的井蛙之见。
一、“师师合作”：以教师集体的智慧为支撑，充分发挥个人的教学潜能，在探索中少走弯路。
在传统的学校教育教学活动中，教师基本上是单兵作战。在新课程实施中，合作学习的要求以及新课程教学活动的需要，首先对教师与教师之间的合作（师师合作）提出了新的要求。
一个人的能力是有限的，但是团结合作形成的力量“比铁还硬，比钢还强”。教师差异也是一种良好的教育资源。“家家抱荆山之玉，人人怀灵蛇之珠”。在教学中我除了调动本人的学识、能力、人格等因素以外，更多地依托于我与其他教师之间的合作。新课程越来越需要教师具有开发本土化、校本化课程的能力。我不只是把自己当作课程实施中的执行者，更是把自己当作课程的建设和开发的重要合作者。合作学习对教师集体的协调一致、教师之间的协作配合提出更高的要求。“师师合作”不仅包括同一学科教师之间的合作，还包括学校领导与教师的合作、本学科教师与其他各科教师的合作。我为了锻炼课程开发的能力，除了与几位教师相互提供支持、启迪灵感外，还努力打破因学科的隔离所造成的交往屏障，向不同学科背景、不同特长的教师请教，寻求帮助。与新课改配套的教材更需要教师之间的合作，从而减轻了负担，缩短角色转型的时间，促进自身的快速成长。每一位教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师，从而使各学科、各年级的教学有机融合、互相促进。教师之间的相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学意义，而且还具有教育功能。为了促使教师优秀班组的成功合作，学校也做了大量的工作。“集体备课、互相听课、课后评议”日渐成为我们教师之间的合作的主旋律。三种计划：学校新课程教学指导计划、年级新课程教学计划、班组同科集体备课计划，也成为我们教师之间合作的指南针。
二、“师生合作”：以素质教育为旗帜，努力构建新的教学方式，建立新型的师生关系，在教学的路上少走弯路。
教师与学生之间的合作（师生合作）是师生之间从事理解活动的一种有效的学习。师生合作是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
笔者通过比较发现，以前课堂之所以效果不佳，在很大程度上是由于自己常常将师生间的行为定位在“控制———服从”的层面上，即使讲求师生合作，那也是将教师教和学生学的机械相加。那么如何建立一个真正的“师生合作学习共同体”呢？我首先在教师角色转变上下功夫。新的课程标准要求我们：传统意义上的教师教和学生学，必须让位于师生互教互学，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在学的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责”。在新的教学理念的启发下，结合自身的实践，我认为要真正实现民主平等的师生合作，教师必须做到热爱、尊重学生，放下“架子”，要把学生当成自己的朋友，使学生敢想、敢说、敢做。教师要激发学生主动参与的积极性。如通过创设浓烈的学习氛围，唤起学生对新知识的兴趣，激发学生的强烈的好奇心和探索愿望，从而使他们提出各种各样的问题。因此，师生合作不仅仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神与情感交流。其次，选择师生合作的时机，充分保证学生当家作主。新课程标准指导我们说，学生是教育教学活动的主体，教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程是通过学生积极主动参与实现的。在平时的教学中，我尽可能使“充分发挥学生的主体作用”和“充分发挥教师的主导作用”这两方面有机结合起来，从而让师生合作达到最佳效果。教师不能当保姆，师生合作必须在最大限度地保证学生自主活动的时间、空间的基础上进行。放飞心灵的空间，把“主宰权”还给学生。教师适时指导，是学生主动高效参与的保证。教师要指导在学生的疑惑处、争议处。当学生产生分歧，教师应该及时组织学生讨论、争辩，师生合作探索，最终总结。只有这样才能让学生举一反三，活学活用，真正学会学习。师生合作意味着学生主体性的凸现，创造性的解放，意味着教师教学不仅仅是传授和应用知识，而是与学生分享理解的过程。第三，教师不仅是学生的知心朋友，还要心甘情愿当助手。教学活动毕竟是双向的，互动的。学生的学习主人的地位是建立在教师的丰富多样的教学手段基础上的，教师不是多余的闲人。
三、“生生合作”：以学生为主体，努力变革学生的学习方式，把学习主动权交给学生，使学生在学习时少走弯路。
学生与学生之间的合作（生生合作）是学生学习的重要方式。什么样的课堂才有活力、智慧和情趣，才能让学生真正成为学习的主人？著名教育家朱永新教授提出应具有的六大课堂特征之首就是参与度，即学生的积极合作与主动参与。此次课程改革，在继承传统的接受性学习方式的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样性。新课标特别强调探究性学习的重要性，每一个专题都开设一个探究性的话题，这为培养学生的合作意识提供了一个很好的平台。
生生合作形式多样，包括结对合作（或同桌合作）、小组合作、集体合作等。我在强调学生独立完成任务的能力的同时，还强调学生与学生之间的合作，并特意在“小组合作学习”方面进行一些探索。首先，建立合作小组。我根据学生之间的差异，搭配成若干个小组，使各个小组之间做到同组异质、异组同质，以便于组内合作、组际竞争。其次，向学生提出适当的合作要求。我要求每个合作小组成员之间既要有明确的分工，又要有协作，既要勇于唱主戏，又要甘于当配角，在成果汇报或回答问题时要求学生能敢于表达与虚心倾听。此时，我往往要提出适当的要求。否则，一旦放手，就容易形成乱局，反而使合作效果一团糟，到时难以收拾，因此提出严格要求，加强组织纪律性至关重要。再次，教师要宏观调控各个合作小组的言行。学生合作时，教师要充分相信学生，给学生时间，使合作成员“齐参与、齐动手、齐动脑”，让学生在合作中发展各种能力。教师要走到局外，做清醒的“旁观者”，必须重视学生生动活泼主动地参与，重视学生的成功与发展。教师不要刻意追求最终的结论，而更要重视整个合作过程。最后，学生合作后，教师要及时小结，及时反馈，把合作中涌现出来的互相帮助的行为加以表扬鼓励，让学生体会合作的快乐。
一切教学活动同时也是合作交往的过程，是师生在社会这一广阔天地中进行多边、多向、多方面的人际交往和相互作用的过程。“师师合作、师生合作、生生合作”只是其内在需求的反映。“一切的现在都孕育着未来，奋斗并且追求，请把这一切放在你的肩上”。新课程的教研活动已经成为校园一道亮丽的风景线，必将吸引更多的同仁为之增添风采。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区光福中学）
一、“师师合作”：以教师集体的智慧为支撑，充分发挥个人的教学潜能，在探索中少走弯路。
在传统的学校教育教学活动中，教师基本上是单兵作战。在新课程实施中，合作学习的要求以及新课程教学活动的需要，首先对教师与教师之间的合作（师师合作）提出了新的要求。
一个人的能力是有限的，但是团结合作形成的力量“比铁还硬，比钢还强”。教师差异也是一种良好的教育资源。“家家抱荆山之玉，人人怀灵蛇之珠”。在教学中我除了调动本人的学识、能力、人格等因素以外，更多地依托于我与其他教师之间的合作。新课程越来越需要教师具有开发本土化、校本化课程的能力。我不只是把自己当作课程实施中的执行者，更是把自己当作课程的建设和开发的重要合作者。合作学习对教师集体的协调一致、教师之间的协作配合提出更高的要求。“师师合作”不仅包括同一学科教师之间的合作，还包括学校领导与教师的合作、本学科教师与其他各科教师的合作。我为了锻炼课程开发的能力，除了与几位教师相互提供支持、启迪灵感外，还努力打破因学科的隔离所造成的交往屏障，向不同学科背景、不同特长的教师请教，寻求帮助。与新课改配套的教材更需要教师之间的合作，从而减轻了负担，缩短角色转型的时间，促进自身的快速成长。每一位教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师，从而使各学科、各年级的教学有机融合、互相促进。教师之间的相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学意义，而且还具有教育功能。为了促使教师优秀班组的成功合作，学校也做了大量的工作。“集体备课、互相听课、课后评议”日渐成为我们教师之间的合作的主旋律。三种计划：学校新课程教学指导计划、年级新课程教学计划、班组同科集体备课计划，也成为我们教师之间合作的指南针。
二、“师生合作”：以素质教育为旗帜，努力构建新的教学方式，建立新型的师生关系，在教学的路上少走弯路。
教师与学生之间的合作（师生合作）是师生之间从事理解活动的一种有效的学习。师生合作是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
笔者通过比较发现，以前课堂之所以效果不佳，在很大程度上是由于自己常常将师生间的行为定位在“控制———服从”的层面上，即使讲求师生合作，那也是将教师教和学生学的机械相加。那么如何建立一个真正的“师生合作学习共同体”呢？我首先在教师角色转变上下功夫。新的课程标准要求我们：传统意义上的教师教和学生学，必须让位于师生互教互学，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在学的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责”。在新的教学理念的启发下，结合自身的实践，我认为要真正实现民主平等的师生合作，教师必须做到热爱、尊重学生，放下“架子”，要把学生当成自己的朋友，使学生敢想、敢说、敢做。教师要激发学生主动参与的积极性。如通过创设浓烈的学习氛围，唤起学生对新知识的兴趣，激发学生的强烈的好奇心和探索愿望，从而使他们提出各种各样的问题。因此，师生合作不仅仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神与情感交流。其次，选择师生合作的时机，充分保证学生当家作主。新课程标准指导我们说，学生是教育教学活动的主体，教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程是通过学生积极主动参与实现的。在平时的教学中，我尽可能使“充分发挥学生的主体作用”和“充分发挥教师的主导作用”这两方面有机结合起来，从而让师生合作达到最佳效果。教师不能当保姆，师生合作必须在最大限度地保证学生自主活动的时间、空间的基础上进行。放飞心灵的空间，把“主宰权”还给学生。教师适时指导，是学生主动高效参与的保证。教师要指导在学生的疑惑处、争议处。当学生产生分歧，教师应该及时组织学生讨论、争辩，师生合作探索，最终总结。只有这样才能让学生举一反三，活学活用，真正学会学习。师生合作意味着学生主体性的凸现，创造性的解放，意味着教师教学不仅仅是传授和应用知识，而是与学生分享理解的过程。第三，教师不仅是学生的知心朋友，还要心甘情愿当助手。教学活动毕竟是双向的，互动的。学生的学习主人的地位是建立在教师的丰富多样的教学手段基础上的，教师不是多余的闲人。
三、“生生合作”：以学生为主体，努力变革学生的学习方式，把学习主动权交给学生，使学生在学习时少走弯路。
学生与学生之间的合作（生生合作）是学生学习的重要方式。什么样的课堂才有活力、智慧和情趣，才能让学生真正成为学习的主人？著名教育家朱永新教授提出应具有的六大课堂特征之首就是参与度，即学生的积极合作与主动参与。此次课程改革，在继承传统的接受性学习方式的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样性。新课标特别强调探究性学习的重要性，每一个专题都开设一个探究性的话题，这为培养学生的合作意识提供了一个很好的平台。
生生合作形式多样，包括结对合作（或同桌合作）、小组合作、集体合作等。我在强调学生独立完成任务的能力的同时，还强调学生与学生之间的合作，并特意在“小组合作学习”方面进行一些探索。首先，建立合作小组。我根据学生之间的差异，搭配成若干个小组，使各个小组之间做到同组异质、异组同质，以便于组内合作、组际竞争。其次，向学生提出适当的合作要求。我要求每个合作小组成员之间既要有明确的分工，又要有协作，既要勇于唱主戏，又要甘于当配角，在成果汇报或回答问题时要求学生能敢于表达与虚心倾听。此时，我往往要提出适当的要求。否则，一旦放手，就容易形成乱局，反而使合作效果一团糟，到时难以收拾，因此提出严格要求，加强组织纪律性至关重要。再次，教师要宏观调控各个合作小组的言行。学生合作时，教师要充分相信学生，给学生时间，使合作成员“齐参与、齐动手、齐动脑”，让学生在合作中发展各种能力。教师要走到局外，做清醒的“旁观者”，必须重视学生生动活泼主动地参与，重视学生的成功与发展。教师不要刻意追求最终的结论，而更要重视整个合作过程。最后，学生合作后，教师要及时小结，及时反馈，把合作中涌现出来的互相帮助的行为加以表扬鼓励，让学生体会合作的快乐。
一切教学活动同时也是合作交往的过程，是师生在社会这一广阔天地中进行多边、多向、多方面的人际交往和相互作用的过程。“师师合作、师生合作、生生合作”只是其内在需求的反映。“一切的现在都孕育着未来，奋斗并且追求，请把这一切放在你的肩上”。新课程的教研活动已经成为校园一道亮丽的风景线，必将吸引更多的同仁为之增添风采。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区光福中学）