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摘 要：在课改理念指导下，在作文教学中，语文教师应做到以下几点：引导学生身临其境观察、获取鲜活的材料与写作灵感，以生活体验为纽带、加强口语表达和书面表达的联系，采取恰当的评价方式、促进学生写作能力的发展。
关键词：课改理念；作文教学；写作能力；观察；材料；生活；体验；评价
中图分类号：G421；G623.24 文獻标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0037-01
作文教学是语文课程的重要内容，培养学生的口语及书面表达能力是学生学习和生活的需要。在课改理念指导下，如何做好作文教学工作应成为广大语文教师积极探索与实践的内容。本文试从观察生活、体验生活及作文评价三个方面，探讨提高学生语文写作能力的措施。
一、引导学生身临其境观察，获取鲜活的材料与写作灵感
生活是作文的源泉，学习写作不能闭门造车，架空虚构，否则写出来的作文缺乏真实性与生命力。因此，作文教学要注重引导学生观察生活。教师的作文指导应亲切自然、润物无声，从观察到表达，从构思到修改，指导要细致而到位。比如，指导学生描写校园里的花草时，在口头表达方面，将学生的表达分为两个层次：开始时，学生笼统地夸赞美人蕉颜色好看、形态漂亮，但颜色好看在哪里，形状如何美，没有进行生动具体的描述。此时，教师引导学生在观察的基础上展开想象：它有点儿像什么？于是，学生打开思路，展开想象，体会出绽放的美人蕉的形状像蝴蝶结，未绽放的则像一支大毛笔……总之，教师要引导学生调动自己的感官观察描写对象的颜色、形状、声音、味道等，要关注自己的心理感受。这样，写出来的文章才有可读性，才有吸引力，才能达到表达的第二个层次。教师还应指导学生明确观察顺序，按照观察顺序进行连贯性表达。学生要想清楚表达自己的所见所闻，就要按照观察顺序有先有后、一层一层地说，无论是由上到下，还是由近及远，都要进行精心安排。
二、以生活体验为纽带，加强口语表达和书面表达的联系
学生写作文，从书籍报刊中间接获取材料与直接从生活中获取素材这两种途径同样重要。教师可将现实生活引进写作教学，以生活体验为纽带，加强口语表达和书面表达的联系。教师要有意识地创设体验活动，让学生获取直观感受。比如，指导学生描写“家乡的酥梨”时，教师并没有告诉学生该从哪些方面来描写，而是以活动、体验等方式，引导学生对酥梨产生鲜活、真实的感受，进而一步步达成教学目标。先组织学生观察梨的外形，品尝梨的滋味，然后说感受，再写出来。就这样，在教师精心搭建的平台上，学生们从凉、甜、酸、沙等角度说出了吃梨后的感受，进而将观察和体验引向全面与深入。有了真切的感受，学生写作文才能做到得心应手。
又如，特级教师支玉恒执教《创意校服》的写作指导课时，他先让学生发挥想象力和创造力，设计一款自己喜欢的校服。然后，师生、生生之间围绕校服的创意进行交流。支老师借助创意校服这件事儿，引导学生理解“创意”的内涵以及如何体现创意，使学生借助活动体会想象与创造的乐趣。第二课时下课时，支老师嘱咐学生写产品介绍书，以便举行产品展示会。两节作文课，言语实践活动以“做”和“说”为主，“写”则被放在课后。支老师以“做”为开端，使学生的言语表达经历“内部言语→口头言语→书面言语”的过程。学生参与活动的时候，也就是“做”的时候，其思维活动最活跃，这有助于学生形成内部言语。然后，教师再引导学生把做、说、写衔接起来，最终形成书面言语。
三、采取恰当的评价方式，促进学生写作能力的发展
课程改革要求教师通过评价发挥激励作用，对于学生习作要以肯定为主，善于发现闪光点；对存在的问题应进行恰如其分的分析，评价要委婉，不可“一棍子打死”；评语要言之有物，富有针对性与鼓励性。因此，教师要对学生的习作做出恰当评价，进而有针对性地进行指导。
首先，教师可将延时评价、多次评价运用于作文讲评。一些教师的作文评语中常常出现耳熟能详的“选材新颖、叙述清晰、结构严谨、中心明确”等套话，而课程改革要求教师以读者身份写出自己的阅读感受。因此，教师要善于通过个性化和针对性的评语激发学生的写作兴趣，调动学生的积极性，并告之修改的方式、方法，促使学生进一步思考，完善自己的习作。其次，要注重指导学生自评、互评。在新课改理念指导下，教师要组织学生以小组的形式合作学习，进行自评与互评，发现闪光点，找出不足，共享成功的快乐。要鼓励学生善于接纳同学意见，并为每一个学生提供表现、研讨与再创作的机会。多元化评价会使评价过程更丰富、更有效。再次，教师要注重创设交流氛围，激发学生满怀热情地修改作文。面对一篇习作，先由学生进行评价，看看语言是否生动、内容是否具体、情感是否真切……然后，可鼓励学生以小编辑身份通过小组合作进行修改。在评价过程中，教师要引导学生关注词语及不同修辞手法的准确运用，可通过换词、比较等方式让学生感悟词语的准确、传神，引导学生学会精当地使用语言来表情达意，抒发情感，阐述观点。
四、结束语
总之，语文教师应遵循课程改革理念，引导学生身临其境地观察、获取鲜活的材料与写作灵感，以生活体验为纽带、加强口语表达和书面表达的联系，采取恰当的评价方式、促进学生写作能力的发展。
参考文献：
[1]王金.小学作文有效教学实施策略[J].吉林教育，2011（20）.
[2]张荔荔.小学作文生活化教学实施策略[J].教师，2013（12）.
关键词：课改理念；作文教学；写作能力；观察；材料；生活；体验；评价
中图分类号：G421；G623.24 文獻标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0037-01
作文教学是语文课程的重要内容，培养学生的口语及书面表达能力是学生学习和生活的需要。在课改理念指导下，如何做好作文教学工作应成为广大语文教师积极探索与实践的内容。本文试从观察生活、体验生活及作文评价三个方面，探讨提高学生语文写作能力的措施。
一、引导学生身临其境观察，获取鲜活的材料与写作灵感
生活是作文的源泉，学习写作不能闭门造车，架空虚构，否则写出来的作文缺乏真实性与生命力。因此，作文教学要注重引导学生观察生活。教师的作文指导应亲切自然、润物无声，从观察到表达，从构思到修改，指导要细致而到位。比如，指导学生描写校园里的花草时，在口头表达方面，将学生的表达分为两个层次：开始时，学生笼统地夸赞美人蕉颜色好看、形态漂亮，但颜色好看在哪里，形状如何美，没有进行生动具体的描述。此时，教师引导学生在观察的基础上展开想象：它有点儿像什么？于是，学生打开思路，展开想象，体会出绽放的美人蕉的形状像蝴蝶结，未绽放的则像一支大毛笔……总之，教师要引导学生调动自己的感官观察描写对象的颜色、形状、声音、味道等，要关注自己的心理感受。这样，写出来的文章才有可读性，才有吸引力，才能达到表达的第二个层次。教师还应指导学生明确观察顺序，按照观察顺序进行连贯性表达。学生要想清楚表达自己的所见所闻，就要按照观察顺序有先有后、一层一层地说，无论是由上到下，还是由近及远，都要进行精心安排。
二、以生活体验为纽带，加强口语表达和书面表达的联系
学生写作文，从书籍报刊中间接获取材料与直接从生活中获取素材这两种途径同样重要。教师可将现实生活引进写作教学，以生活体验为纽带，加强口语表达和书面表达的联系。教师要有意识地创设体验活动，让学生获取直观感受。比如，指导学生描写“家乡的酥梨”时，教师并没有告诉学生该从哪些方面来描写，而是以活动、体验等方式，引导学生对酥梨产生鲜活、真实的感受，进而一步步达成教学目标。先组织学生观察梨的外形，品尝梨的滋味，然后说感受，再写出来。就这样，在教师精心搭建的平台上，学生们从凉、甜、酸、沙等角度说出了吃梨后的感受，进而将观察和体验引向全面与深入。有了真切的感受，学生写作文才能做到得心应手。
又如，特级教师支玉恒执教《创意校服》的写作指导课时，他先让学生发挥想象力和创造力，设计一款自己喜欢的校服。然后，师生、生生之间围绕校服的创意进行交流。支老师借助创意校服这件事儿，引导学生理解“创意”的内涵以及如何体现创意，使学生借助活动体会想象与创造的乐趣。第二课时下课时，支老师嘱咐学生写产品介绍书，以便举行产品展示会。两节作文课，言语实践活动以“做”和“说”为主，“写”则被放在课后。支老师以“做”为开端，使学生的言语表达经历“内部言语→口头言语→书面言语”的过程。学生参与活动的时候，也就是“做”的时候，其思维活动最活跃，这有助于学生形成内部言语。然后，教师再引导学生把做、说、写衔接起来，最终形成书面言语。
三、采取恰当的评价方式，促进学生写作能力的发展
课程改革要求教师通过评价发挥激励作用，对于学生习作要以肯定为主，善于发现闪光点；对存在的问题应进行恰如其分的分析，评价要委婉，不可“一棍子打死”；评语要言之有物，富有针对性与鼓励性。因此，教师要对学生的习作做出恰当评价，进而有针对性地进行指导。
首先，教师可将延时评价、多次评价运用于作文讲评。一些教师的作文评语中常常出现耳熟能详的“选材新颖、叙述清晰、结构严谨、中心明确”等套话，而课程改革要求教师以读者身份写出自己的阅读感受。因此，教师要善于通过个性化和针对性的评语激发学生的写作兴趣，调动学生的积极性，并告之修改的方式、方法，促使学生进一步思考，完善自己的习作。其次，要注重指导学生自评、互评。在新课改理念指导下，教师要组织学生以小组的形式合作学习，进行自评与互评，发现闪光点，找出不足，共享成功的快乐。要鼓励学生善于接纳同学意见，并为每一个学生提供表现、研讨与再创作的机会。多元化评价会使评价过程更丰富、更有效。再次，教师要注重创设交流氛围，激发学生满怀热情地修改作文。面对一篇习作，先由学生进行评价，看看语言是否生动、内容是否具体、情感是否真切……然后，可鼓励学生以小编辑身份通过小组合作进行修改。在评价过程中，教师要引导学生关注词语及不同修辞手法的准确运用，可通过换词、比较等方式让学生感悟词语的准确、传神，引导学生学会精当地使用语言来表情达意，抒发情感，阐述观点。
四、结束语
总之，语文教师应遵循课程改革理念，引导学生身临其境地观察、获取鲜活的材料与写作灵感，以生活体验为纽带、加强口语表达和书面表达的联系，采取恰当的评价方式、促进学生写作能力的发展。
参考文献：
[1]王金.小学作文有效教学实施策略[J].吉林教育，2011（20）.
[2]张荔荔.小学作文生活化教学实施策略[J].教师，2013（12）.