新的课程标准概括出小学英语的学科特点为：培养学生基础英语素质，提高学生英语思维。这样的学科背景也决定了小学英语课程内容并不会出现过多复杂、晦涩的语法知识，教材内容以基础的应用性简单句型为主。我们知道简单句型的重要组成部分是单词，可见，单词记忆对于英语学习意义重大。同时小学生喜玩好动，注意力分散，对于英语单词的识记缺乏兴趣和耐心；加之中西文化差异，许多学生感觉单词记忆吃力、兴味索然。基于此，我根据单词记忆的一般规律，从识记、理解、巩固三个角度入手，就如何引导小学生有效识记英语单词做简要分析。
　　一、眼观耳听，身心齐用提高记忆速度
　　心理学里有一个“感觉器官参与”理论，即参与学习的感觉器官愈多，对于事物的认识和理解就愈深刻。在传统的单词识记教学中，教师往往只是让学生进行单一的听读训练，或者简单看记训练。感觉器官的调动比较单一和僵化，既不利于学生高效记忆单词，又容易因为单一感官的长时间使用而造成学习疲劳。因此，教师在教学引导中，要有意识地调动学生多项感官参与单词识记，有效串联听觉、视觉、触觉等身体技能，手眼配合，身心齐用，提高单词记忆速度，让学生获得单词识记的成功体验。我在具体教学过程中是这么引导的：
　　在牛津英语4B unit4 partB的教学中，我首先引导学生识读单词，并进行适当的读音矫正和引导。在学生基本认识和了解单词后，我播放课前准备好的图片，多角度展示单词所对应的形象，促进学生对于单词意思的理解。之后，我利用多媒体播放音频，并让学生闭上眼睛回想与之对应的单词和实物，学生通过听觉和大脑联动，已经能够有效地掌握单词的识读。最后，我让学生两人一组，进行写单词比赛，看誰写得又多又好。通过这样进行单词学习引导，全面调动学生的读、看、听、写，帮助学生适度调用感官，有效记忆单词。
　　二、生动传趣，形象概括优化记忆方式
　　具象思维为主，抽象思维正在形成是小学生现阶段思维模式的主要特点。我们知道单词、句法是一个语言经过长期实践抽象而成的具有普遍适用性的知识内容。如果直接将这些抽象知识灌输给学生，要求学生进行勉强记忆，效果势必不如人意，还很容易触发学生的抵触心理。因此，我们要在单词记忆教学中，有效引入形象有趣的识记方式。通过发现单词之间的内在规律，还原单词构成的一般过程，将单词具象化，激发学生兴趣，优化单词记忆方式，提高记忆效果。在具体教学中，我一般从单词构成、单词字型等角度入手进行具象化教学。
　　在牛津英语5B partB的教学中，需要学习的单词主要为代表病痛的词语，如，toothache、earache、headache等；这些单词都比较长而复杂，学生老记不住。于是我引导学生：“toothache是什么意思呢？”“牙痛。”学生答。“那tooth是什么意思呢？”我接着问。“牙齿的意思。”学生说。“那牙痛就是牙齿tooth和ache的组合，这样对吗？”学生点头。接着，我又用同样的方式分析了其他词语。通过词语的构造解析，学生发现ache可以代表痛的意思，本次课学习的单词都是身体部位和ache的组合，后面再记忆就容易多了。
　　三、反刍夯基，多次重复强化记忆效果
　　艾宾浩斯的记忆曲线告诉我们：单词的记忆并不是一蹴而就的。特别是基于小学生的性格特征和心理特点，英语单词的遗忘时间更短，遗忘速率更快。因此，我们在教学过程中切不可“见山教山，见水教水”，孤立地进行教学。而应该有意识地将旧知识与新知识进行有机联系。利用新知识的教学环境复习旧知识；利用旧知识的学习掌握促进新知识的教学，形成知识学习的正迁移，并通过多次重复，强化单词的记忆效果，形成持久的长期记忆。
　　在牛津英语4B unit7的学习中，这单元学习的主要句型是what would you like？在学生完成对本单元单词的句型训练后，我便有意识地引导学生利用这个句型复习之前学习的词汇：“同学们，现在假设你们不是在快餐店，而是在水果店，请你们结合以前学过的知识，用‘what would…’句型进行对话练习。”通过这样建立联系，将unit4学过的水果词汇进行重复训练，强化学生对该类单词的记忆；同时，引入旧知识丰富了学生课堂训练内容，提高学生兴趣，也促进了本单元句型的学习。
　　小学英语单词教学应该立足于小学生身心特点，基于小学英语教学大纲，针对性地进行教学。要做好这些，离不开教师认真研究教材内容，仔细发现单词规律，积极理解学生心理特点，并基于多变的教学环境，有机整合各项教学资源，真正推进小学英语单词教学。
　　（作者单位：江苏启东市桂林小学）