在社会越来越关注儿童阅读的当下，除了家庭、学校等传统角色的担当，更需要社会力量的支持。目前只有少数出版社、书店及图书馆关注到儿童群体阅读的方式方法问题，除了幼儿园的语言课、小学语文课上的阅读或家庭中的亲子阅读，我们缺乏一种阅读习惯的培养，一种轻松的阅读，可以分享的阅读。“说故事及听故事是童年很自然的文化活动。Michael White等人也以为：‘人因为把自己的经验说成故事因而赋予了自己的生活和关系意义；并且，因为在实行这些故事与他人互动，积极地塑造了自己的生活与关系。’”[1]就像周末去看球赛、去郊游、去展览馆一样。所以儿童文学作品的阅读的推广并非只是一件可以孤立去看的问题，它的发展的确需要儿童文化这个大概念中很多元素的支持，包含媒介传播、社会资源的利用等以儿童为主体或跟儿童相关的活动，内涵、外延。
　　 一、现状及思考
　　 基本上，在欧美等地区儿童阅读推广志愿者的工作已经融入在社区、图书馆的常规工作中。在1994年美国成立“家庭参与教育伙伴关系组织”（Partnership for Family Involvement in Education），团体会员超过5000个，系全国性促进父母参与教育的非营利性组织，其工作包括吸收会员、举办会议、出版刊物、推动儿童阅读及成人返校活动。美国阅读团（America‘s Reading Corps）：包含三百万以上有需要的幼儿园至三年级的孩童，实施课后及暑期阅读指导，由一百万当过训练的阅读家教提供。联邦资助有经验的阅读专家及阅读家教联络人，去提供教学、组织学校、小区阅读计划及召募训练义工。以其中的明尼苏达阅读团为例，它们的目标就是帮助该州三岁到三年级的孩子成为一个成功的阅读者。[2]
　　 故事志愿者队伍，在大陆地区还没有受到足够的重视。社会和小区也普遍缺乏一种激励性的读书氛围。但令人欣慰的是，我们放眼国内，还是有一些组织和团体在努力成为儿童阅读推广的志愿者。一类是由书店兴起的定期读书会活动，比如郑州新华书店；第二类是由儿童阅读网站发起的公益阅读活动，比如小书房网站和红泥巴网站；第三类是由图书馆和大中专院校联合发起的志愿者活动。作为大学生志愿者“他们将重拾已经遗忘了的曾经对故事的强烈需求，并获得某种他们从不曾有的成就感。这份感觉与使命感，将驱使这些大孩子们再度扮演起文学世界里的读者角色，继续阅读下去。” [3]这对于作为志愿者的学生其实也是一种锻炼。以上的三种类型能够呈现出目前国内儿童阅读推广活动的生存状态。
　　 二、解读三大模式
　　 1.书店为主体展开的读书会。
　　 书店以自身优势可以提供丰富的书籍，为儿童群体阅读提供空间和材料。我们从他们向外界发出的新闻通告中得知，郑州新华书店的“星期六故事会”就是由营销策划部策划、组织并发起的公益活动，活动的前身是“读书时间”，以推广纸质阅读为初衷，从2007年7月开始面向社会招募志愿者，以阅读活动、游戏或者在店堂里服务读者的形式出现。但是由于志愿者们大多都是中学生，有时因为学校的事情耽误活动，所以之后的活动改为每两周一次，志愿者的招募偏向于大学生，活动内容由单纯的讲解图书内容到剪纸、手撕画、小游戏等，逐渐变得充实起来。2008年4月，“读书时间”更名为“星期六故事会”，时间定在了隔一周的周六下午两点半。随着活动的不断开展，他们的志愿者队伍逐渐成熟起来，由原来零散的20余人增长到稳定的50余人。
　　 我们从这则报导道可以窥探出这样的信息：书店作为主办者在招募志愿者时缺乏一定的准入制度，不问条件，只要希望从事读书志愿活动即可，这就造成了在故事会真正开始运行时，活动内容单一，志愿者缺乏方案制作上的自主性，一切都由书店方面负责，不但不能保证读书会的质量，最终为读者选购图书提建议这个为依归，不免有些商业色彩，失去推广阅读的真正初衷。另外，书店对于志愿者的继续培训和管理并没有及时配套，令人怀疑其操作的可持续性。
　　 2.阅读网站为主导建立的推广模式。
　　 第二类由一些阅读网站利用其本身的吸引力和信誉度来吸引符合其条件的志愿者参与到推广儿童阅读的队伍中。如北京红泥巴网站他们的读书活动并不定期举行，以站内网上通知为准。但主讲人是网站主办者，每次限制人数20个左右。相比较红泥巴网站，“公益小书房”是由儿童文学阅读网站“小书房·世界儿童文学网”发起，担任项目总指挥和总策划。他们对于志愿者有一定的条件规定：比如年龄要满18周岁，这就避免了中学生等有明确升学任务的志愿者参加；热爱儿童文学，有良好的表达能力，这就满足了在工作中基本的热情投入和一定的组织能力等。他们还制定了志愿者手册，作为执行依据。在其网站上专门有志愿者的论坛，并定期有各个城市读书会的进展报告以及志愿者的反思心得。这样的读书会相对欠缺的就是志愿者的构成、培训和管理。尤其以志愿者构成人群的专业程度而言，难以形成一个统一的标准，最为关键的是后继的培训和管理，缺乏专业机构的智力支持。
　　 3.图书馆与大专院校资源整合模式下的有效阅读。
　　 在谈到最后一种志愿者推广阅读模式之前，必须说，作为儿童文学方面的从业者，我们一直在做各种尝试，但无疑图书馆与大专院校相关专业的在校学生的合作对目前来说尚处于起步阶段的志愿者工作和阅读推广工作是最适宜的。以苏州为例，幼儿师范学校利用学生的专业特长，从2004年起与苏州市图书馆签订了志愿者服务协议，每周末安排学生到图书馆少儿部的“欢乐大本营”，带领去那的孩子们玩游戏、做手工，但不久这些浅层次的活动内容已不能很好满足孩子和家长们的需要，参加活动的幼儿最大的需求就是阅读，但是不论是在作品的选择还是在作品的阅读理解上，均存在着问题，需要专业人员的帮助和引导。于是尝试选派高年级具备儿童文学阅读指导素养的学生为前来活动的家长推荐优秀的儿童文学作品，通过讲故事、童话剧的角色扮演、互动游戏及手工活动，开展亲子阅读活动。在“故事姐姐”的选拔中，志愿者队伍先是班级内部自愿报名然后通过比赛产生。如 “故事姐姐”就有如下资格要求：（1）儿童文学知识基础好，接受过我校相关课程的学习，具有良好的儿童文学素养，获专业教师的推荐。（2）普通话标准，具有良好的语言表达能力，在年级讲故事比赛中获奖。（3）志愿奉献精神佳，具备志愿者服务经验，并由其所在团支部鉴定证明。以上是对志愿者资格的一个基本考察。通过这样的一个选拔程序，我们基本可以认定其具备一定的资质来作辅导少儿阅读的相关工作。与市图书馆作为一个服务大众的公共资源相结合具有一定的长期性，这种模式相对来说比较稳定，有可延续性。
　　 对幼儿的教师和父母来讲，和孩子们共同分享他们的想法、创造一种文化氛围，并使书籍成为孩子以后生活的一部分内容是非常重要的事情。公开讨论也能形成一种伙伴关系，进一步丰富了人与人之间的关系。
　　 专家的指导例如苏州市少儿文学阅读指导站的成立也成为保证志愿者后续培训的一个强大的支持。在全社会各系统亟待共建和完善一套儿童阅读促进机制的今天，我们试想把图书馆、大专院校和专家引领三种资源进行整合来形成一种儿童阅读模式，加以推广。相信随着越来越多社会团体和高校的关注，我们一定可以在营造阅读氛围，传播阅读价值，提供阅读指导，建设交流合作平台等方面起到一定的作用。
　　 这样的作法对于提高幼师生的综合表达能力，在实践中巩固专业思想，提高语言文学阅读理解、讲述、教学等方面的专业水平大有益处，并从学生读书时期就培养她们回馈社会的良好心态，懂得奉献社会是公民的成熟心态。
　　 三、儿童阅读中志愿者角色的拓展
　　 一项调查中显示，“99％的美国家庭都至少拥有一台电视机，他们平均每天花在看电视上的时间是7小时48分钟。如果像本尼迪克特·安德森所说的那样，在19世纪是报纸建构了国族认同意识，那么电视已经变成为20世纪晚期的想象共同体。”［４］所以，阅读对于现在的儿童来说，需要更多的契机和引领。曾经《一千零一夜》的故事打动数代人，其中会讲故事的山鲁佐德不仅因为她的精湛讲述保住了性命，更挽救了无数少女的生命，拯救了一个濒临崩溃的王国。这就是故事的魅力。
　　 讲故事让志愿者们的综合表达能力得到了最好的锻炼。不仅考验了她们阅读时对于文本的掌握能力，又检查了她们对于已有故事梗概和重点情节的处理能力，既需要讲故事者对于现场幼儿听众突发状况的应对，又需要时时引导听众的注意力，甚至有时还需要道具与多媒体手段的辅助。在推广高校与社会资源合作的背景下，我们仍可以发动家长资源，在条件成熟的时候，选拔一些有热情、有相关知识背景的家长参与到儿童阅读推广中也未尝不可。总之，儿童阅读推广事业在我国将会有很漫长的路需要我们全社会去探索。