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[摘 要] 项目驱动教学模式是高等职业代写中一体化教学的一种教学方法，以提倡“任务驱动”为指导思想，努力使一体化教学有吸引力、有实用价值，并扩展到教书、育人相结合。通过探讨项目教学法在一体化教学中的具体做法，为以注重技能训练和实训操作的职业教育提供了一种新型教学方法和教学思路。
[关键词] 项目驱动 教学模式 教学设计
项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。是一种教和学的模式,它集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标
一、项目驱动教学模式的提出
项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。与传统的教学方法相比，"项目驱动"教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
二、项目驱动教学设计的原则
在项目驱动教学模式中，项目的设计是成功运用该方法的关键．它将决定课堂教学是流于形式，还是真实有效的；决定学生的学习是主动的还是被动的。因此项目的设计要注意以下几点：
1、项目来源的真实性。
项目是相对完整和相对独立的事件。在技术领域里．所有的产品几乎都可以作为项目。因此，项目必须来源于真实的生产活动，是有社会需求的具体项目，与企业实际生产过程或现实使用有直接的关系，具有应用性。
2、项目的综合性。
在教学中所选择的项目能将理论知识和實践技能结合在一起，能把学过的知识和即将要学的知识综合起来，这样学生在即学习了新知识，又复习了旧知识，同时还学会了综合运用知识。在设计一些比较大型的项目时，应充分考虑整个课程的难点、重点，力争一个项目能覆盖整个课程大部分的知识点。
3、项目设计的趣味性。俗话说："兴趣是最好的老师"。抓住学生爱玩、好奇心强的特点，以学生的本能为驱使出发点的，从一些学生喜欢的环节入手的驱使手段。尤其对职业学院的学生来说更是这样。如果项目的设计不能引起学生的兴趣，不能调动学生的学习积极性，不能保证教学任务的顺利完成．那设计的这个任务就是失败的。
4、项目设计目标明确性
教师布置任务要在总目标的基础上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一部分内容细化为一个个容易掌握的"任务"，通过完成这些小"任务"来完成总的学习目标。
三、项目驱动教学模式在《软件工程与Rose建模》教学中的应用
实施项目驱动教学模式，教师为主导，也就是教师必须根据教学内容预先准备一个或多个项目；学生为主体，也就是以项目工程的研发过程为引导，采用小组方式与独立工作相结合的教学形式，组织学生进行讨论并开展实践性活动，在活动过程中进行学生互评、教师点评，最后结合成功的项目给予演示。这样，学生不仅学到了知识点，还通过项目将这些知识点连成一条线，开拓了思路，掌握了知识，达到了面向岗位的职业教育培训目标。下面我们以《软件工程与Rose建模》作为课程平台，来讲述项目驱动教学模式的过程。
1、设计项目阶段。
这一阶段对教师综合水平提出了较高要求，即要求教师应该具有比较丰富的项目开发经验。当然，只有教师熟悉开发的整个流程和拥有强大的项目整合能力，才能有策略地帮助学生学习到成熟的项目开发经验。设计项目时，教师要把本课程的主要知识点提取出来，并融入到每个具体的项目中，这样师生的教与学都围绕这些项目的实施展开，并且在场景上引入企业化的背景，整个教学活动最终模拟成在企业中完成特定工作项目。《软件工程与Rose建模》课程中根据所学内容及进度安排，设计一个图书管理系统。该系统采用C/S+B/S的混合结构，其中B/S结构实现网上发布图书信息、会员注册、网上预订等功能；C/S系统实现读者借还图书、系统设置等功能，该系统具有良好的人机界面。根据该项目涉及到的内容，合理分解为项目需求建模（项目设计1）、项目静态建模（项目设计2）、项目动态建模（项目设计3）、项目物理建模（项目设计4））、双向工程（项目设计5）、共5个子项目模块，每个子项目并不是孤立的，都是最终项目的一个组成部分，并穿插在教学内容的相关知识点中。
2、搜集项目信息阶段。
这一阶段的目的是使学生熟悉相关项目。教师设计好项目后，每位学生根据研究项目的工作要求，利用自己掌握的专业知识，独立收集、分析和整理项目相关信息，然后独立确定各自的设计工作计划，包括：工作步骤、工作时间、检验计划和实施计划等。
3、确定阶段。
学生分组讨论，确定最佳方案。采取独立工作与小组方式相结合方式，事先做好个人计划后，进行小组讨论，每个小组成员都要提出自己的见解和工作计划，最终确定最优解决方案。这一过程中，在教师指导和帮助下，学生相互启发，相互学习，充分挖掘学生的潜力，发挥学生的创新思维能力。
4、实施阶段。
学生按选定的最终工作计划，以组为单位，各自独立完成自己的工作任务。学生经过组内讨论，对项目进行全面分析后，组长担当项目经理的角色，对任务进行划分，组内成员每人按各自角色负责不同的模块，并独立完成自己的工作任务。
5、检查阶段。学生对项目结果进行检查，教师对项目质量进行检查。工作结果要按照预定的目标来进行自我和相互的检查并判断达到的效果如何。此过程锻炼学生的责任心、质量意识及评估方法。同时，教师除对工作计划以内的内容进行检查外，还应对质量保证情况进行检查。
6、评估阶段。
学生完成工作评定，教师完成最终评估。首先学生自己对所做的工作进行工作评定，包括项目的准备、项目实施过程中解决的各种疑难问题、自己所负模块的效果等各方面进行总结；然后指导教师进行最后的工作总结、成绩评定，并找出差距和改正办法。
四．项目驱动教学模式运用中的三点体会
1、项目驱动教学模式在实际应用时，一要注意教学内容的选择即项目的确立，项目教学应用于实践性强的那部分教学内容更容易被学生接受和喜爱，所以我们的项目教学不是日常教学的全部，它是教学环节中的一个非常重要的部分，却不可能替代全部的正规教学。二要注意项目"题目"的选择，题目是项目活动中心思想，我们要充分考虑到学生的兴趣，学生的已有经验和能力水平的不同。
2、项目驱动教学模式中，学习过程应成为一个人人参与的创造性实践活动过程，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。教师在过程中要仔细观察每个学生学习进展及兴趣发展，掌握每个学生的特点并相应给予引导和指导，指导应以启发性，非正面、非全面性为原则，让每个学生理解和把握课程要求的知识和技能，体会创新的艰辛和乐趣，训练他们在学习中与其他同学协调合作的能力。
3、项目教学结束后要特别重视项目总结，这是项目教学拓展和延伸的最好途径。通过项目总结，学生检验了自己对知识和技能的掌握情况，锻炼了展示自我的能力，同时又学众人之长，补己之不足；最重要的是教师应引导学生对项目进行拓展和延伸，就学生以后可能遇到的类似问题，能够想到该用什么知识去解决，并试着灵活变通。
总之，开展项目教学，使学生真正成为学习的主人，其关键能力得到一定的训练和培养，为学生的可持续发展打下良好的基础。■
参 考 文 献
[1]张立文,向菲,孙立功,田葳.高校电工电子技术实验教学的改革与实践[J].科技创新导报,2010,(07).
[2]袁建华.“教学做”一体化教学模式探讨[J].中国培训,2010,(01).
[3]崔益安,李潇晨.项目教学法在非计算机专业计算机课程教学中的应用[J].当代教育论坛(综合研究),2010,(04)
[关键词] 项目驱动 教学模式 教学设计
项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。是一种教和学的模式,它集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标
一、项目驱动教学模式的提出
项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。与传统的教学方法相比，"项目驱动"教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
二、项目驱动教学设计的原则
在项目驱动教学模式中，项目的设计是成功运用该方法的关键．它将决定课堂教学是流于形式，还是真实有效的；决定学生的学习是主动的还是被动的。因此项目的设计要注意以下几点：
1、项目来源的真实性。
项目是相对完整和相对独立的事件。在技术领域里．所有的产品几乎都可以作为项目。因此，项目必须来源于真实的生产活动，是有社会需求的具体项目，与企业实际生产过程或现实使用有直接的关系，具有应用性。
2、项目的综合性。
在教学中所选择的项目能将理论知识和實践技能结合在一起，能把学过的知识和即将要学的知识综合起来，这样学生在即学习了新知识，又复习了旧知识，同时还学会了综合运用知识。在设计一些比较大型的项目时，应充分考虑整个课程的难点、重点，力争一个项目能覆盖整个课程大部分的知识点。
3、项目设计的趣味性。俗话说："兴趣是最好的老师"。抓住学生爱玩、好奇心强的特点，以学生的本能为驱使出发点的，从一些学生喜欢的环节入手的驱使手段。尤其对职业学院的学生来说更是这样。如果项目的设计不能引起学生的兴趣，不能调动学生的学习积极性，不能保证教学任务的顺利完成．那设计的这个任务就是失败的。
4、项目设计目标明确性
教师布置任务要在总目标的基础上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一部分内容细化为一个个容易掌握的"任务"，通过完成这些小"任务"来完成总的学习目标。
三、项目驱动教学模式在《软件工程与Rose建模》教学中的应用
实施项目驱动教学模式，教师为主导，也就是教师必须根据教学内容预先准备一个或多个项目；学生为主体，也就是以项目工程的研发过程为引导，采用小组方式与独立工作相结合的教学形式，组织学生进行讨论并开展实践性活动，在活动过程中进行学生互评、教师点评，最后结合成功的项目给予演示。这样，学生不仅学到了知识点，还通过项目将这些知识点连成一条线，开拓了思路，掌握了知识，达到了面向岗位的职业教育培训目标。下面我们以《软件工程与Rose建模》作为课程平台，来讲述项目驱动教学模式的过程。
1、设计项目阶段。
这一阶段对教师综合水平提出了较高要求，即要求教师应该具有比较丰富的项目开发经验。当然，只有教师熟悉开发的整个流程和拥有强大的项目整合能力，才能有策略地帮助学生学习到成熟的项目开发经验。设计项目时，教师要把本课程的主要知识点提取出来，并融入到每个具体的项目中，这样师生的教与学都围绕这些项目的实施展开，并且在场景上引入企业化的背景，整个教学活动最终模拟成在企业中完成特定工作项目。《软件工程与Rose建模》课程中根据所学内容及进度安排，设计一个图书管理系统。该系统采用C/S+B/S的混合结构，其中B/S结构实现网上发布图书信息、会员注册、网上预订等功能；C/S系统实现读者借还图书、系统设置等功能，该系统具有良好的人机界面。根据该项目涉及到的内容，合理分解为项目需求建模（项目设计1）、项目静态建模（项目设计2）、项目动态建模（项目设计3）、项目物理建模（项目设计4））、双向工程（项目设计5）、共5个子项目模块，每个子项目并不是孤立的，都是最终项目的一个组成部分，并穿插在教学内容的相关知识点中。
2、搜集项目信息阶段。
这一阶段的目的是使学生熟悉相关项目。教师设计好项目后，每位学生根据研究项目的工作要求，利用自己掌握的专业知识，独立收集、分析和整理项目相关信息，然后独立确定各自的设计工作计划，包括：工作步骤、工作时间、检验计划和实施计划等。
3、确定阶段。
学生分组讨论，确定最佳方案。采取独立工作与小组方式相结合方式，事先做好个人计划后，进行小组讨论，每个小组成员都要提出自己的见解和工作计划，最终确定最优解决方案。这一过程中，在教师指导和帮助下，学生相互启发，相互学习，充分挖掘学生的潜力，发挥学生的创新思维能力。
4、实施阶段。
学生按选定的最终工作计划，以组为单位，各自独立完成自己的工作任务。学生经过组内讨论，对项目进行全面分析后，组长担当项目经理的角色，对任务进行划分，组内成员每人按各自角色负责不同的模块，并独立完成自己的工作任务。
5、检查阶段。学生对项目结果进行检查，教师对项目质量进行检查。工作结果要按照预定的目标来进行自我和相互的检查并判断达到的效果如何。此过程锻炼学生的责任心、质量意识及评估方法。同时，教师除对工作计划以内的内容进行检查外，还应对质量保证情况进行检查。
6、评估阶段。
学生完成工作评定，教师完成最终评估。首先学生自己对所做的工作进行工作评定，包括项目的准备、项目实施过程中解决的各种疑难问题、自己所负模块的效果等各方面进行总结；然后指导教师进行最后的工作总结、成绩评定，并找出差距和改正办法。
四．项目驱动教学模式运用中的三点体会
1、项目驱动教学模式在实际应用时，一要注意教学内容的选择即项目的确立，项目教学应用于实践性强的那部分教学内容更容易被学生接受和喜爱，所以我们的项目教学不是日常教学的全部，它是教学环节中的一个非常重要的部分，却不可能替代全部的正规教学。二要注意项目"题目"的选择，题目是项目活动中心思想，我们要充分考虑到学生的兴趣，学生的已有经验和能力水平的不同。
2、项目驱动教学模式中，学习过程应成为一个人人参与的创造性实践活动过程，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。教师在过程中要仔细观察每个学生学习进展及兴趣发展，掌握每个学生的特点并相应给予引导和指导，指导应以启发性，非正面、非全面性为原则，让每个学生理解和把握课程要求的知识和技能，体会创新的艰辛和乐趣，训练他们在学习中与其他同学协调合作的能力。
3、项目教学结束后要特别重视项目总结，这是项目教学拓展和延伸的最好途径。通过项目总结，学生检验了自己对知识和技能的掌握情况，锻炼了展示自我的能力，同时又学众人之长，补己之不足；最重要的是教师应引导学生对项目进行拓展和延伸，就学生以后可能遇到的类似问题，能够想到该用什么知识去解决，并试着灵活变通。
总之，开展项目教学，使学生真正成为学习的主人，其关键能力得到一定的训练和培养，为学生的可持续发展打下良好的基础。■
参 考 文 献
[1]张立文,向菲,孙立功,田葳.高校电工电子技术实验教学的改革与实践[J].科技创新导报,2010,(07).
[2]袁建华.“教学做”一体化教学模式探讨[J].中国培训,2010,(01).
[3]崔益安,李潇晨.项目教学法在非计算机专业计算机课程教学中的应用[J].当代教育论坛(综合研究),2010,(04)