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新课改给语文教育带来许多新的气象，但语文课堂上许多形式主义的做法又开始出现：为了自主而自主；为了合作而合作；为了所谓的“完美”而设计了丰富多彩但毫无作用的教学环节。语文课堂上经常花样百出，歌声、笑声频频，学生兴致勃勃，但课上完后许多学生连课文都读不通，只是脸上、身上多了许多花花绿绿的东西(老师奖励的)，这就不由得让人怀疑课堂的效果。那么如何摒弃课堂中那些事倍功半、华而不实、形式主义的教学活动呢?我以为，语文教学应该从简、从实，做到“扎扎实实”，抓语文最根本的东西，上实实在在的真实课堂，回归语文教学的本真。
一、认认真真预设架构
“有心栽花花更开”，有什么样的预设，就会带来什么样的生成。有了巧妙的预设，教师才能胸有成竹地与学生进行对话，才能收获未曾预约的精彩。
1 精心预设——方能胸藏万壑凭吞吐。
预设生动的情境。在生动的情境中学习语文是新课程课堂的一个最显著的变化。它体现了“密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验的意图，从而培养学生对语文学习的情感和态度”。
预设学生的“已知”与“未知”。美国著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。因此在备课时应认真钻研教材，充分解读学生，关注学生的前在状态、潜在状态、生活经验和发展需要，只有掌握学生的知识点(已知)，了解学生的“困难点”(未知)，才能切实找到学生的生长点。
2 弹性预设——方能胜似闲庭信步。
教学方案设计中要有“弹性区间”，既要留有自主学习的空间，又要留有经历过程的时间。只有为学生的主动参与留出时间与空间，学生的动态生成才能在课堂上精彩演绎。同时对过程要多作假设：学生会如何说?我又该如何引?不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。
二、实实在在熟读吟诵
语文课毕竟有自己的专司之职——学语习文。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
1 读应该讲究方法。我在教学《最大的麦穗》一课时。先后采用了这样的读书方法：(1)尝试读，感知文本；(2)思考读，感悟文本；(3)展示读，内化文本；(4)探究读，赏析文本；(5)无声读，超越文本。整堂课中，围绕文本在扎实读上做足文章。通过尝试读、思考读、展示读、探究读、无声读等多种读书方式，引导学生静下心来读书，整堂语文课充满琅琅的书声，充满浓浓的书香，充满智慧的火花，充满理性的思考，充满张扬的个性。这堂课收到了良好的学习效果。
2 读应该静心沉气。对语言文字的感悟，对文本的理解，需要在静心地熟读吟诵中完成。要有充足的时间，让学生自己充分地或朗读，或轻读，或默读；要留有充足的时间让学生静心去感悟、揣摩文本，与作者“对话”，与作者的心灵碰撞。这样，学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞。这才是真正意义上的自主阅读。
三、快快乐乐习舞弄文
“写话是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”在语文课堂上注重写的训练，既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径，又是注重开发学生创造性潜能，促进学生持续性发展的实质保障；既是语文各种能力的良好实践，又是语文素养的综合体现。
1 一写在课前，主动索取。预习课文不仅要预习读课文。识生字，还要预习课文的写作背景，相关的历史知识。可以要求学生将自己的预习收获简略地写在课文中，或将自己查找的资料整理后抄写在练习本上。这样的写没有附带要求，知多少写多少，有多少写多少。如在教学《钱学森》一文时，我课前组织学生收集了大量相关资料，于是有学生在写作业本上这样感言：“钱学森是我国近代‘导弹之父’，他除了学识丰厚之外，一颗拳拳报国之心让我深深敬佩，一颗赤诚的爱国心让我深深震撼!”
2 一写在课上，情动辞发。几乎所有的课文都可以找到写话的切入点：学习优美恬静的散文，可创设自我想象的情境，引导学生写下自己的感受、体验；学习科学、生动的说明性文章，可组织学生模仿创作；学习情真意切的叙事性文章，可引导学生展开丰富的联想，或扩写，或改写。例如，在学习《卢沟桥烽火》这一课时，我设计了一个写话练习：向日本政府写一封信，告诉他们你的心声。此时，学生的情感仿佛找到了一个宣泄口，学生的这段写话，激昂慷慨，真情流露。因此，把握好文章的情感基调，把握好学生的情感基调，在文本的空白处生成写的空间，在学生需要写的时候。点燃他们写的欲望与激情。
所以说，回归本真，简单扎实，注重细节的语文课。就是“真”的课，也是我们最需要的课。“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。让我们记住：“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”“真”，是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致。
一、认认真真预设架构
“有心栽花花更开”，有什么样的预设，就会带来什么样的生成。有了巧妙的预设，教师才能胸有成竹地与学生进行对话，才能收获未曾预约的精彩。
1 精心预设——方能胸藏万壑凭吞吐。
预设生动的情境。在生动的情境中学习语文是新课程课堂的一个最显著的变化。它体现了“密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验的意图，从而培养学生对语文学习的情感和态度”。
预设学生的“已知”与“未知”。美国著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。因此在备课时应认真钻研教材，充分解读学生，关注学生的前在状态、潜在状态、生活经验和发展需要，只有掌握学生的知识点(已知)，了解学生的“困难点”(未知)，才能切实找到学生的生长点。
2 弹性预设——方能胜似闲庭信步。
教学方案设计中要有“弹性区间”，既要留有自主学习的空间，又要留有经历过程的时间。只有为学生的主动参与留出时间与空间，学生的动态生成才能在课堂上精彩演绎。同时对过程要多作假设：学生会如何说?我又该如何引?不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。
二、实实在在熟读吟诵
语文课毕竟有自己的专司之职——学语习文。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
1 读应该讲究方法。我在教学《最大的麦穗》一课时。先后采用了这样的读书方法：(1)尝试读，感知文本；(2)思考读，感悟文本；(3)展示读，内化文本；(4)探究读，赏析文本；(5)无声读，超越文本。整堂课中，围绕文本在扎实读上做足文章。通过尝试读、思考读、展示读、探究读、无声读等多种读书方式，引导学生静下心来读书，整堂语文课充满琅琅的书声，充满浓浓的书香，充满智慧的火花，充满理性的思考，充满张扬的个性。这堂课收到了良好的学习效果。
2 读应该静心沉气。对语言文字的感悟，对文本的理解，需要在静心地熟读吟诵中完成。要有充足的时间，让学生自己充分地或朗读，或轻读，或默读；要留有充足的时间让学生静心去感悟、揣摩文本，与作者“对话”，与作者的心灵碰撞。这样，学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞。这才是真正意义上的自主阅读。
三、快快乐乐习舞弄文
“写话是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”在语文课堂上注重写的训练，既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径，又是注重开发学生创造性潜能，促进学生持续性发展的实质保障；既是语文各种能力的良好实践，又是语文素养的综合体现。
1 一写在课前，主动索取。预习课文不仅要预习读课文。识生字，还要预习课文的写作背景，相关的历史知识。可以要求学生将自己的预习收获简略地写在课文中，或将自己查找的资料整理后抄写在练习本上。这样的写没有附带要求，知多少写多少，有多少写多少。如在教学《钱学森》一文时，我课前组织学生收集了大量相关资料，于是有学生在写作业本上这样感言：“钱学森是我国近代‘导弹之父’，他除了学识丰厚之外，一颗拳拳报国之心让我深深敬佩，一颗赤诚的爱国心让我深深震撼!”
2 一写在课上，情动辞发。几乎所有的课文都可以找到写话的切入点：学习优美恬静的散文，可创设自我想象的情境，引导学生写下自己的感受、体验；学习科学、生动的说明性文章，可组织学生模仿创作；学习情真意切的叙事性文章，可引导学生展开丰富的联想，或扩写，或改写。例如，在学习《卢沟桥烽火》这一课时，我设计了一个写话练习：向日本政府写一封信，告诉他们你的心声。此时，学生的情感仿佛找到了一个宣泄口，学生的这段写话，激昂慷慨，真情流露。因此，把握好文章的情感基调，把握好学生的情感基调，在文本的空白处生成写的空间，在学生需要写的时候。点燃他们写的欲望与激情。
所以说，回归本真，简单扎实，注重细节的语文课。就是“真”的课，也是我们最需要的课。“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。让我们记住：“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”“真”，是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致。