导入新课是课堂教学的一个重要环节。导入环节中，教师带有倾向于课堂教学目标的情境创设，有利于调动学生的积极性，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，有利于学生的主动配合，师生双向的教学活动。以往课堂导入新课的方式，往往达不到预期的效果。随着科技的发展，利用现代信息技术从不同角度的学的学习内容，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源和呈现方式，改变学生的学生的学习方式，使学生愿意并有更多的经历投入到现实的，探索性的语文活动中去。运用现代信息技术创设情境导入法，已成为语文教学的重要途径。以下是自己在教学中的几点心得体会。
　　1 创设文学情境
　　引用诗词，名言警句导入新课，可增强语文文学没有性，突出语文课的特点。诗句的韵律和内涵，更能创设出浓郁的文学情境，感染学生。如讲《我的伯父鲁迅先生》一课，我先用鲁迅的名言导入：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，问学生：谁知道这是谁的名言？学生回答后，我继续问：你还知道拿些鲁迅的名言？从学生的回答中，选取与本文有关的简单点评，如：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成路，这是鲁迅先生伟大革命精神的真实写照。“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血”，这是鲁迅先生只知奉献，不知索取的高尚情操的体现。这些名言的引用，不仅起到积累的作用，更重要的是通过这些名言，学生对鲁迅有了初步的了解，也激起了学生进一步了解作者笔下的鲁迅先生的兴趣，以便学生更好的理解课文。
　　2 创设艺术情境
　　艺术形式是多样化的，借助图片、音乐、食物、舞蹈等手段，可以渲染气氛，烘托主题，提高学生的艺术的修养，唤起学生的情感体验，有助于整节课的学习。
　　音乐是人们钟爱的一种艺术形式，它能够愉悦身心，陶冶情操，根据新课程内容选择合适的乐曲播放，能充分调动学生的视觉、听觉等感观，对营造气氛很有帮助。如在教学《伯牙绝弦》时，我先播放《高山流水》的古筝曲，然后问：这首曲子怎么样？学生回答：好听。我接着问：好听在哪里？学生有的说：声音委婉动听；有的同学说：清新流畅……我继续问：有一个人他听出了曲子哪里的弹奏表现出山的巍峨，哪里表现出水的浩荡，所以弹奏者把他当做知音。然后，让学生读课文理解知音的含义，并说出从哪里看出伯牙和种子期互为知音。学生体会到“伯牙绝弦悼知音”的悲壮。视频导入是一种很直观的地方法。视频可使学生迅速进入当时所设的情境，体验视频中的情感和内容。如在讲《青山不老》一课时，我先播放晋西北绿州的视频资料然后对比播放土地沙化的恶劣环境，然后让学生感受到这片绿洲的可爱与可贵，更让学生产生对创造这片绿洲的人的敬佩之情。学生带着感情基调走进课文很容易的通过老人创造绿洲所处的大环境和小环境的恶劣与艰苦，感受到老人“绿化山林造福后代”的高尚情操、伟大情怀，从而理解了“青山不老”的含义。
　　3 创作问题情境
　　建构主义学习理论认为，促进学生认知发展的原动力是人之冲突引发的认知需求。问题情境的创设必须符合学生的最近发生区才能激发学生求知欲，才能让学生主动积极的探究。如我在讲《唯一的听众》一课时用设置疑问导入；我们知道表演会有许多听众，那么什么样的表演会只有一位听众呢？这唯一的听众是怎样一个人？他有什么不同呢？下面让我们通过学习课文《唯一的听众》来找答案吧！通过这样的问题，学生带着期待和疑问，进入了课文的学习。
　　4 创设表演情境
　　课堂上学生有声有色的表演要比教师和学生你问我答的单调来得精彩，也更容易让学生接受和理解。课本中有些文章适合表演，可以安排学生课前排练，分配好角色，在课上表演。种导入方法让学生站在该角色的立场上深入理解课文，体会人物心理，，感受人物的喜怒哀乐，不仅能让学生更好理解人物，还能活跃课堂气氛，培养学生热爱艺术的情感。如《西门豹》一课，课前我先让学生表演西门豹让巫婆和官给河神送信一段。学生看过后，激起了强烈的学习兴趣，迫不及待地想看课文，还有的学生跃跃预试地想自己排练表演，从而顺利地完成了任务。