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写作文难，改作文更难，但是不改肯定是不行的。教师批改学生作文，是作文训练过程的重要环节，是写前指导、写中指导的继续，是作文讲评的前提，.其意义重大。.
在实际教学中，很多教师也十分认真，挑了错别字、又改病句，有了总批不忘眉批，画圈、画线，打问号，可谓精批细改，大动手术，真正是刀刀见血，在累的疲惫不堪之余，往往暗自窃喜：这下总有点效果了吧？而学生看到自己绞尽脑汁写的作文被改得“体无完肤”时，心中做何感想？他们可曾关心老师的高妙刀法呢？，大多没有。有的甚至连你给指出的错别字都置之不理。教师是劳而无功，学生是所获甚少。
静下心来想想，要改变这种现状，就应从“批”和“改”方式上下功夫，效果可能会好。
一、快速成文，自行修改。
可以组织学生自改。学生作文，教师应指导其编提纲、打草稿，要克服“十步九回头”，边写边改的做法，提倡一气呵成，迅速将“意”变为“文”，然后再集中修改。
文章不厌百回改，文章是客观事物的反映，要能准确的反映客观事物就必须认真修改。文章是给人看的，要让读者读懂、喜读，也必须修改，同时通过反复修改，学生会逐渐明白作文该怎样写，不该怎样写，积累写作经验，领悟文章之法。
那么学生自改作文的具体内容有哪些呢？
文章修改的范围是十分广泛的，但总的看来主要表现在两方面：一来是思想内容的修改，二来是表达形式的修改。从思想内容来说，主要是看主题是否明确 、集中，观点是否正确、鲜明，材料是否真实、恰当、突出主题；从表达形式来说，主要是看结构层次是否严谨 、清楚，语言是否通顺、连贯、得体，标点符号是否正确，书写格式是否规范，有无错别字等。学生自改作文，体现了自主学习的精神，是以学生为主体的教育思想。 学生自改作文，是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分。如果学生培养成了自改能力，他将终生受益。学生自改作文不仅提高了学生作文的质量，也为教师减轻了负担。
经过初步修改，学生交上来的作文较之以前大有改观。
二、它山之石，可以攻玉
可以组织学生互改。将学生分成几组，教师提出批改的具体要求后，学生互相批改。一个学生改完了一篇作文后，应对其作出客观评价，为首批；第二个学生在批改时，对文章有何见解也要写在作文本上，为二批；如时间允许的话，一个学生可批改2-3篇作文，待老师讲评时，同学们可对作文的优缺点畅所欲言。这样做，作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的；而作文写得差的学生批改优秀作文时，则可从中学到对方的优点，从中汲取精华以为己用，以人之长补己之短。大家在批改中都能互相借鉴，相得益彰，这就不仅调动了全体学生的学习主动性，而且使学生的分析和纠错能力得到了共同提高。
三 、集体探究，提高水平
可以组织学生集体改。学生作文交上来后，教师稍作浏览，挑选一篇具有代表性的学生作文，打出来在班级评改，教师引导学生学习正确的评改方法。无论是选材立意，还是结构安排，或是语言技巧，学生都可进行深入分析，说出其褒贬。这种批改，能让学生明确作文中的某个问题，增强对作文的鉴赏能力，提高作文水平。
通过平日的作文教学实践来看，效果比较突出：学生的写作兴趣被调动起来，阅读作文的兴趣加浓了，同时提高了学生的文学鉴赏水平，可见此法可行。.
四、删繁就简，注重实效
作文收上来，教师如何“改” ？我认为有两种做法可行：
（一）精批少改，也就是轮流改。教师一次精批二分之一或三分之一的学生作文（其中包含各个层次的学生作文）以求了解学生的作文情况，对学生作文进行指导时有的放矢。作文批改包括批和改两个方面。批，即是对学生作文做出客观公正的评价，指出作文的优缺点及其原因，或者提出应思考的问题.批的范围较广，但重点多是思想内容，篇章结构方面的问题。批必须具有启发性、教育性，有利于批后学生自行分析和修改自己作文。而改则是对字、词、句、段的删、补、调、换，一般说来，“批”与“改”应结合起来，批是改的说明，改是批的实例。在作文讲评时，教师可根据所得材料进行整体、细致的讲评，全班同学对自己的作文就会有明确的认识、标准的评价。这个过程比较繁杂，耗时最多，效果最微。我主张少写多说，精批自改。错字病句等学生自己课改的错误教师避免越俎代庖。指出来有学生自己改。写作中的问题也要选择最主要的指出一二即可。不要贪多，一次指出一堆缺点，一来打击学生自信，二来眉毛胡子一把抓，效果也不好。
（二）增加面改，即教师当着学生的面批改，教师边讲边改、边启发边指导、让学生知道其中改和不改的原委，这样学生作文水平的提高会更加显著。这是最有效的办法，可以以一当十。另外还可以密切师生的关系、沟通师生感情，把作文与做人有机结合起来。面改要有计划，每次面改一批，是班级人数的二分之一或三分之一（其中包含各个层次的学生作文），一学期每个学生可轮到2-3次，这样学生收获会很大，教师的劳动也取得了事半功倍的效果。教师在讲评作文时只就普遍存在的典型问题作重点剖析。这样既能够为其他学生提供评改的样板，，也能起到典型引路的作用，还减轻了教师的批改重负。
（三）、批后修改，很多老师作文一旦誊抄到作文本上就算完成，学生也只是看看评语，改改错字就好了。久之对老师的评语越来越不重视。这样老师的批改完全成了马后炮，无用功，失去了意义。所以必须强调批后的修改，讲评后的补改，才能充分发挥批改的实际作用。也可以引起学生对老师评语的重视，形成良好习惯。做法是及时检查评奖后有没有修改以及修改时是否参照了老师的意见。
作文教学是个难题，我们的探索任重道远，我所论述只是自己的一些尝试，希望能够减轻教师负担，提高教学效率，以改变以往高耗低效的作文批改方式。
在实际教学中，很多教师也十分认真，挑了错别字、又改病句，有了总批不忘眉批，画圈、画线，打问号，可谓精批细改，大动手术，真正是刀刀见血，在累的疲惫不堪之余，往往暗自窃喜：这下总有点效果了吧？而学生看到自己绞尽脑汁写的作文被改得“体无完肤”时，心中做何感想？他们可曾关心老师的高妙刀法呢？，大多没有。有的甚至连你给指出的错别字都置之不理。教师是劳而无功，学生是所获甚少。
静下心来想想，要改变这种现状，就应从“批”和“改”方式上下功夫，效果可能会好。
一、快速成文，自行修改。
可以组织学生自改。学生作文，教师应指导其编提纲、打草稿，要克服“十步九回头”，边写边改的做法，提倡一气呵成，迅速将“意”变为“文”，然后再集中修改。
文章不厌百回改，文章是客观事物的反映，要能准确的反映客观事物就必须认真修改。文章是给人看的，要让读者读懂、喜读，也必须修改，同时通过反复修改，学生会逐渐明白作文该怎样写，不该怎样写，积累写作经验，领悟文章之法。
那么学生自改作文的具体内容有哪些呢？
文章修改的范围是十分广泛的，但总的看来主要表现在两方面：一来是思想内容的修改，二来是表达形式的修改。从思想内容来说，主要是看主题是否明确 、集中，观点是否正确、鲜明，材料是否真实、恰当、突出主题；从表达形式来说，主要是看结构层次是否严谨 、清楚，语言是否通顺、连贯、得体，标点符号是否正确，书写格式是否规范，有无错别字等。学生自改作文，体现了自主学习的精神，是以学生为主体的教育思想。 学生自改作文，是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分。如果学生培养成了自改能力，他将终生受益。学生自改作文不仅提高了学生作文的质量，也为教师减轻了负担。
经过初步修改，学生交上来的作文较之以前大有改观。
二、它山之石，可以攻玉
可以组织学生互改。将学生分成几组，教师提出批改的具体要求后，学生互相批改。一个学生改完了一篇作文后，应对其作出客观评价，为首批；第二个学生在批改时，对文章有何见解也要写在作文本上，为二批；如时间允许的话，一个学生可批改2-3篇作文，待老师讲评时，同学们可对作文的优缺点畅所欲言。这样做，作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的；而作文写得差的学生批改优秀作文时，则可从中学到对方的优点，从中汲取精华以为己用，以人之长补己之短。大家在批改中都能互相借鉴，相得益彰，这就不仅调动了全体学生的学习主动性，而且使学生的分析和纠错能力得到了共同提高。
三 、集体探究，提高水平
可以组织学生集体改。学生作文交上来后，教师稍作浏览，挑选一篇具有代表性的学生作文，打出来在班级评改，教师引导学生学习正确的评改方法。无论是选材立意，还是结构安排，或是语言技巧，学生都可进行深入分析，说出其褒贬。这种批改，能让学生明确作文中的某个问题，增强对作文的鉴赏能力，提高作文水平。
通过平日的作文教学实践来看，效果比较突出：学生的写作兴趣被调动起来，阅读作文的兴趣加浓了，同时提高了学生的文学鉴赏水平，可见此法可行。.
四、删繁就简，注重实效
作文收上来，教师如何“改” ？我认为有两种做法可行：
（一）精批少改，也就是轮流改。教师一次精批二分之一或三分之一的学生作文（其中包含各个层次的学生作文）以求了解学生的作文情况，对学生作文进行指导时有的放矢。作文批改包括批和改两个方面。批，即是对学生作文做出客观公正的评价，指出作文的优缺点及其原因，或者提出应思考的问题.批的范围较广，但重点多是思想内容，篇章结构方面的问题。批必须具有启发性、教育性，有利于批后学生自行分析和修改自己作文。而改则是对字、词、句、段的删、补、调、换，一般说来，“批”与“改”应结合起来，批是改的说明，改是批的实例。在作文讲评时，教师可根据所得材料进行整体、细致的讲评，全班同学对自己的作文就会有明确的认识、标准的评价。这个过程比较繁杂，耗时最多，效果最微。我主张少写多说，精批自改。错字病句等学生自己课改的错误教师避免越俎代庖。指出来有学生自己改。写作中的问题也要选择最主要的指出一二即可。不要贪多，一次指出一堆缺点，一来打击学生自信，二来眉毛胡子一把抓，效果也不好。
（二）增加面改，即教师当着学生的面批改，教师边讲边改、边启发边指导、让学生知道其中改和不改的原委，这样学生作文水平的提高会更加显著。这是最有效的办法，可以以一当十。另外还可以密切师生的关系、沟通师生感情，把作文与做人有机结合起来。面改要有计划，每次面改一批，是班级人数的二分之一或三分之一（其中包含各个层次的学生作文），一学期每个学生可轮到2-3次，这样学生收获会很大，教师的劳动也取得了事半功倍的效果。教师在讲评作文时只就普遍存在的典型问题作重点剖析。这样既能够为其他学生提供评改的样板，，也能起到典型引路的作用，还减轻了教师的批改重负。
（三）、批后修改，很多老师作文一旦誊抄到作文本上就算完成，学生也只是看看评语，改改错字就好了。久之对老师的评语越来越不重视。这样老师的批改完全成了马后炮，无用功，失去了意义。所以必须强调批后的修改，讲评后的补改，才能充分发挥批改的实际作用。也可以引起学生对老师评语的重视，形成良好习惯。做法是及时检查评奖后有没有修改以及修改时是否参照了老师的意见。
作文教学是个难题，我们的探索任重道远，我所论述只是自己的一些尝试，希望能够减轻教师负担，提高教学效率，以改变以往高耗低效的作文批改方式。