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1.对小学语文课外阅读的指导
张之洞说：“读书不得要领，劳而无功。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少，因此老师要指导学生学会阅读方法，培养他们的阅读技能，教师可从以下几个方面着手指导。
1.1引导学生按正确步骤读书。教师可要求学生按“初读全书，精读重点，回忆内容”的步骤阅读。每读完一本书都进行自我提问：文章若是讲道理的，问问讲的是怎样的道理？文章讲的若是人物，问问是怎样的人物？读后有哪些收获？都在脑中一一“过电影”。
1.2指导学生掌握阅读方法。教师可结合小学语文阅读教学的实际与小学生阅读能力标准向学生传授选读法、浏览法、精读法、略读法、速读法。使他们明白什么时候宜采用那种阅读方法。
1.3鼓励学生勤做读书笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头。”在阅读实践中，教师可要求每个学生都备一本“采蜜集”，随时记下书名、作者、文章中的优美词句和精彩片断，还可以写读后的感想。为了使学生学会借鉴和吸收，还可采取如下措施：（1）每月出一期墙报，每人抄一篇自认为满意的读书笔记张贴公布，互相观摩，取长补短；（2）每月每人出一期八开手抄小报，规定小报上至少有两篇自己写的小文章，其余为课外阅读资料摘编。
1.4开展读书评比，展示阅读成果。小学生情趣不稳定，为使学生逐渐养成良好的阅读习惯，教师应开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦，教师可利用早读课，语文活动课，班会课，开展“介绍一本好书”、“诗文朗诵比赛”、“讲故事比赛”、“读后感交流会”“‘小作家’擂主大比拼”等活动，这些交流不仅可以反馈学生课外阅读的情况，而且可提高学生的口头表达能力。在教室的一角，可设置作品栏，展出学生摘录的笔记、读后感和手抄报等，使学生对课外阅读的兴趣变得持久。
2.关于口语交际教学
口语交际是指在一定的情境中，人们运用口头语言，凭借听、说，进行交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。
2.1师生表演，创设情境。为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，达到预期的口语交际教学目标。如教学《坐井观天》这课，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事；学生生动地表演，演活了故事。最后让同学们想象：跳出井口的青蛙高兴吗？在这样的情境表演中，学生更想说，说的面也更广。又如在上教学《以诚待人》的口语交际时，我特意让同学们表演了一个小品。我设计了一个爸爸妈妈不在家，家里来了客人，小红在家如何待人接物的剧本，让一个同学扮演小红，我扮演客人，表演结束后，全班同学对如何待人接物提出自己的意见和建议。这样不仅满足了学生强烈的表演欲望，而且很好地培养了他们的交际能力。
2.2师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如在教学《介绍健康的小常识》时，我先介绍预防秋燥的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。
3.关于小学生语文写字教学
3.1明确写字的要求，培养良好的书写习惯。首先，要教给学生正确的书写姿势，即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳”。这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施。其次，使学生掌握汉字基本笔画的写法，掌握汉字间架结构及笔顺的基本笔顺规则。最后，要求学生爱惜文具。
3.2激发写字兴趣。兴趣是推动学习活动的一种内在动力。培养学生的写字兴趣，首先要让学生明确写好字的重要意义。其次，要发挥榜样的作用，多给他们讲解我国古代著名书法家勤学苦练的故事，结合他们身边刻苦学习的实例，给他们树立榜样，充分利用榜样的影响效应。最后，根据心理学家麦克里兰德提出的成就动机论，让学生获得成功，获得成就感，促使学生积极进取，对学习任务感兴趣，在完成任务时充满信心，力求获得优异成绩。因此教师在批改检查学生写字作业时，不要以自己的爱好或理解的标准要求学生，要从学生写字的实际情况出发，看发展，看进步，让每一个学生都有成就感。
4.关于小学语文作业
4.1布置合宜的作业，减少作业量。教师要把学生从大堆的习题和抄写作业的围攻下解救出来。为使学生实实在在地得到解放，教师必须在作业的选择上花一定的心思，本着取其精华，去其糟粕的原则适时适量地布置作业。
教师在布置作业时，要加强作业对文本的针对性。机械重复的作业，如抄写生字词和课文等，应尽量控制其量。教师应当精心地设计作业，在减少作业量的同时让学生学到更多的知识和技能。如何才能让学生提高作业的有效率，学生又需要准备些什么呢？学生作业的准备包括物质准备（如必要的作业用品，良好的作业环境）和精神准备（如具备相关的知识、技能、态度）。如果学生对布置的作业准备充分，他们便能顺利地完成，不会产生挫折情绪。当学生对作业有明确、清楚的理解时，他们通常能够运用相关的知识、技能，成功地完成作业，而高成功率又激励他们在将来付出更大的努力。为了帮助学生做好充分的准备，教师应详尽地解释题意和示范作业要求，检查学生是否理解例题，然后让学生进行练习。
4.2激发兴趣，做到事半功倍。作业的趣味性是指作业的内容和形式有趣。作业的趣味性依赖于作业的呈现形式和学生对相关内容的理解。作业的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。学生对它们的兴趣因人而异。例如，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地做，而且会做得又快又好。然而，对于高年级学生来说却未必如此，因为他们更可能乐于做思辨色彩较浓的作业。
这些方法的运用都是为了提高学生对学习的兴趣，培养学生对语文的好感。在今后的语文学习中，对学生的帮助是不容小觑，学生可获益良多。
张之洞说：“读书不得要领，劳而无功。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少，因此老师要指导学生学会阅读方法，培养他们的阅读技能，教师可从以下几个方面着手指导。
1.1引导学生按正确步骤读书。教师可要求学生按“初读全书，精读重点，回忆内容”的步骤阅读。每读完一本书都进行自我提问：文章若是讲道理的，问问讲的是怎样的道理？文章讲的若是人物，问问是怎样的人物？读后有哪些收获？都在脑中一一“过电影”。
1.2指导学生掌握阅读方法。教师可结合小学语文阅读教学的实际与小学生阅读能力标准向学生传授选读法、浏览法、精读法、略读法、速读法。使他们明白什么时候宜采用那种阅读方法。
1.3鼓励学生勤做读书笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头。”在阅读实践中，教师可要求每个学生都备一本“采蜜集”，随时记下书名、作者、文章中的优美词句和精彩片断，还可以写读后的感想。为了使学生学会借鉴和吸收，还可采取如下措施：（1）每月出一期墙报，每人抄一篇自认为满意的读书笔记张贴公布，互相观摩，取长补短；（2）每月每人出一期八开手抄小报，规定小报上至少有两篇自己写的小文章，其余为课外阅读资料摘编。
1.4开展读书评比，展示阅读成果。小学生情趣不稳定，为使学生逐渐养成良好的阅读习惯，教师应开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦，教师可利用早读课，语文活动课，班会课，开展“介绍一本好书”、“诗文朗诵比赛”、“讲故事比赛”、“读后感交流会”“‘小作家’擂主大比拼”等活动，这些交流不仅可以反馈学生课外阅读的情况，而且可提高学生的口头表达能力。在教室的一角，可设置作品栏，展出学生摘录的笔记、读后感和手抄报等，使学生对课外阅读的兴趣变得持久。
2.关于口语交际教学
口语交际是指在一定的情境中，人们运用口头语言，凭借听、说，进行交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。
2.1师生表演，创设情境。为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，达到预期的口语交际教学目标。如教学《坐井观天》这课，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事；学生生动地表演，演活了故事。最后让同学们想象：跳出井口的青蛙高兴吗？在这样的情境表演中，学生更想说，说的面也更广。又如在上教学《以诚待人》的口语交际时，我特意让同学们表演了一个小品。我设计了一个爸爸妈妈不在家，家里来了客人，小红在家如何待人接物的剧本，让一个同学扮演小红，我扮演客人，表演结束后，全班同学对如何待人接物提出自己的意见和建议。这样不仅满足了学生强烈的表演欲望，而且很好地培养了他们的交际能力。
2.2师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如在教学《介绍健康的小常识》时，我先介绍预防秋燥的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。
3.关于小学生语文写字教学
3.1明确写字的要求，培养良好的书写习惯。首先，要教给学生正确的书写姿势，即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳”。这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施。其次，使学生掌握汉字基本笔画的写法，掌握汉字间架结构及笔顺的基本笔顺规则。最后，要求学生爱惜文具。
3.2激发写字兴趣。兴趣是推动学习活动的一种内在动力。培养学生的写字兴趣，首先要让学生明确写好字的重要意义。其次，要发挥榜样的作用，多给他们讲解我国古代著名书法家勤学苦练的故事，结合他们身边刻苦学习的实例，给他们树立榜样，充分利用榜样的影响效应。最后，根据心理学家麦克里兰德提出的成就动机论，让学生获得成功，获得成就感，促使学生积极进取，对学习任务感兴趣，在完成任务时充满信心，力求获得优异成绩。因此教师在批改检查学生写字作业时，不要以自己的爱好或理解的标准要求学生，要从学生写字的实际情况出发，看发展，看进步，让每一个学生都有成就感。
4.关于小学语文作业
4.1布置合宜的作业，减少作业量。教师要把学生从大堆的习题和抄写作业的围攻下解救出来。为使学生实实在在地得到解放，教师必须在作业的选择上花一定的心思，本着取其精华，去其糟粕的原则适时适量地布置作业。
教师在布置作业时，要加强作业对文本的针对性。机械重复的作业，如抄写生字词和课文等，应尽量控制其量。教师应当精心地设计作业，在减少作业量的同时让学生学到更多的知识和技能。如何才能让学生提高作业的有效率，学生又需要准备些什么呢？学生作业的准备包括物质准备（如必要的作业用品，良好的作业环境）和精神准备（如具备相关的知识、技能、态度）。如果学生对布置的作业准备充分，他们便能顺利地完成，不会产生挫折情绪。当学生对作业有明确、清楚的理解时，他们通常能够运用相关的知识、技能，成功地完成作业，而高成功率又激励他们在将来付出更大的努力。为了帮助学生做好充分的准备，教师应详尽地解释题意和示范作业要求，检查学生是否理解例题，然后让学生进行练习。
4.2激发兴趣，做到事半功倍。作业的趣味性是指作业的内容和形式有趣。作业的趣味性依赖于作业的呈现形式和学生对相关内容的理解。作业的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。学生对它们的兴趣因人而异。例如，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地做，而且会做得又快又好。然而，对于高年级学生来说却未必如此，因为他们更可能乐于做思辨色彩较浓的作业。
这些方法的运用都是为了提高学生对学习的兴趣，培养学生对语文的好感。在今后的语文学习中，对学生的帮助是不容小觑，学生可获益良多。