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【摘要】本文主要结合自身教学片段，联系核心素养基本内容，简明举例说明在农村中学也可以跟上时代节奏，给以往陈旧老套的农村中学生物教学注入新的活力。
【关键词】核心素养;农村中学;生物教学
经济合作与发展组织（OECD）界定核心素养的内涵是运用知识、技能和态度满足特定情景中需要的复杂能力。我国制定的“核心素养”是指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。生物学核心素养是指通过学习生物学科知识与技能、思想与方法而习得的让学生终身受益的重要观念、学生解决问题时所需要的综合性能力与必备品格。
教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”因此，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的一个热词，同时引起众多一线教师及教育专家学者对于“核心素养”这一概念的内涵和外延进行全方面多角度的解读，进而结合教育原理联系教育理念进行再剖析、再深化。关于核心素养的理论研究以及在普通中学理想状况下的教学研究进行得如火如荼。然而，在农村中学，由于学生普遍受家庭、环境、价值观念等成长因素的影响，呈现出与城镇学生差距明显的状况。因而，一线教师纷纷表示，在保证完成基本教学内容之余，很难再顾及到“核心素养”的渗透。因此，对于农村教师来说，如何在课堂将核心素养理论体现于实际课堂，以及以此为论题的相关研究，就显得非常迫切。笔者通过翻阅自己的教学记录，回忆过往的课堂片段，并且结合前辈的从教经验，整理出几个具有代表性案例，希望对同属这片阵地的教师起到一些启发和帮助。
一、人文底蕴——人体内环境与《红楼梦》
相信很多教师都谙熟人教版高中生物必修三1.1《细胞生活的环境》一节，都对这节课的三维目標、重点难点了如指掌，其内容无非就是介绍了内环境的概念、组成及理化性质。但是偏偏就是这么简单的一节课，如果细心研读教材，我们不难发现其中“核心素养”的渗透。笔者留意到，正文一处提到《红楼梦》，并且以里面一句话“女人是水做的”来引出下面要进行讲解内环境的组成成分——大部分是水。如果此时按部就班，展开叙述，通常情况下只会对于一些接受能力较强的学生产生作用。这在城镇学校会有较好教学效果，但是以从教农村中学以来的经验得知，对相当部分接受能力不好，甚至对《红楼梦》仅略知一二的学生来说，听完以后只得皮毛，印象不深，甚至出现走神情况。笔者就尝试在授课时科普几句对于四大名著之一的《红楼梦》的常识，描述一些人物特征，并且留意在不同班级的对比。最大的差异莫过于几乎所有的学生都竖起耳朵听，并且通过自己的领悟，将“其实男人也是水做的”这句话不由自主地说出来。这个例子充分说明了在农村中学的生物课堂上，也能适当借助教材内容，在培养学生学科能力的同时，使其在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面都可以形成基本能力、情感态度和价值取向。
二、科学精神——关于生物膜结构争辩的情景剧
人教版高中生物必修一4.2《生物膜的流动镶嵌模型》一节，主要讲述的是生物膜结构的探索历程，如果教师完全按照教材教参的指引，进行平铺直叙，即使是配合生动的课件，哪怕教师妙语连珠，对于学生而言，学习效果也是差强人意，尤其是在农村中学，学生的探究能力非常有限，更别说去体会科学家在求真路上披荆斩棘迎难而上的科学精神。笔者有幸听过一名特级教师讲授如何将书读厚和读薄的专题讲座。其中提到的一个方面就是如何把简单的教学内容讲深刻，甚至可以终身难忘。因此，经过科组讨论和集体备课，我们在班级中尝试以情景剧的模式进行授课。扮演不同角色的学生通过预习整理教材内容，按先后顺序登场阐述他们各自在生物膜结构的探索历程中取得的最新进展，不断对前人的结论进行更新修正，最终得出目前为大多数人所接受的流动镶嵌模型。此法一方面可以大大减轻教师负担;另一方面也可以最大限度提高学生学习兴趣，使得大部分学生积极参与其中而不会有置身事外，最终让学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面形成符合科学标准的价值标准、思维方式和行为表现。
三、学会学习——给大脑言语区贴上英文标签
在人教版高中生物必修三2.1《通过神经系统的调节》中，大部分教师和学生通常都会依据三维目标要求，结合考纲，重点理解记忆兴奋的传导和传递过程，而对于不常考的大脑皮层言语区的几个分区以及对应功能的记忆，只要稍花心思，应该也不会很吃力，特别是对于城镇中学学生，或者整体能力较强、基础知识扎实的学生。但是在农村学校，教师在讲授兴奋传导传递之后，如果学生已经普遍显出疲态，这时不妨尝试换个思维模式，分别在黑板板书“W区”“V区”“S区”“H区”四个词，然后在四个词的后面写出几个常见的英文单词：“write”“vision”“speak”“hear”。四个单词的含义刚好就对应了四个区的主要功能。此时包括很多中上层学生都纷纷表示叹服。这个潜在含义并没有在教材中挑明，但是对于帮助记忆却起到奇效。其实，教师只要在教学中多留心、勤反思，还会陆续发现很多类似的记忆方法，进而和学生分享，让学生逐渐在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面形成良好习惯。
四、健康生活——学科知识教育并轨健康观念教育
“毒品”一词，早已街知巷闻。作为新时代，且马上要步入成年人行列的中学生来说，更要对它有深刻的认识。在农村家庭中，较为普遍的现象是年轻一代长期外出谋生，家中只有上学的小孩和照料小孩的老人。这类的求学儿童，我们早用“留守”一词来形容。而恰是在这种家庭背景下成长的农村中学生，与城镇学生存在较大差异，心理状况波动更为频密，经不起诱惑，更容易受不良因素的影响。因此，在进行学科知识教育之余，亟需进行必要的健康观念教育。笔者根据人教版高中生物必修三2.3《神经系统与体液调节的关系》之后的一则题为《拒绝毒品，慎用心理药物》的STS教育，趁热打铁向学生们揭露毒品的真实面目，介绍其对人造成的危害，尽自己能力使中学生更坚定地抵制诱惑，自觉与其划清界线，让学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面不断完善，珍爱生命、健全人格。 五、责任担当——关注生态伦理道德
随着当今社会科学技术的飞速发展，基因工程、分子生物学、生物化学、遗传学、细胞生物学、胚胎学、免疫学、有机化学、无机化学、物理化学、物理学、信息学及计算机科学等多学科技术日臻成熟，为人类生存发展提供全方位的保证。同时，生态环境方面的问题使人们不得不思考自己的生活方式和对自然的态度，反思人们一贯认可的幸福标准和社会追求。作为十多岁的中学生，特别是农村中学生，一般很少有这样的感慨以及觉悟。人教版高中生物必修三6.2《保护我们共同的家园》之后的STS教育，有题为《关注生态伦理道德》的知识内容。文中指出，面对各种生态问题，需要把伦理道德的对象从“人与人的关系”扩大到其它生物以至整个自然界，这就是生态伦理道德。过往人类长期认为自己是其它生物及自然界的“主宰者”，但是日益恶化的生态环境一次次向我们敲响警钟。笔者就曾多次在课堂上提及附近的工业园会对周边生态环境产生影响，可能会存在个别不法商家经营野生保护动物等有悖生态伦理道德的事例，力求学生不僅学习生物学科知识，同时还自觉认同并恪守生态伦理道德，感知社会责任，在处理与社会、国家、国际等关系方面形成正确的情感态度、价值取向和行为方式。
六、实践创新——拓宽思路丰富教法
科学结论都是依据一定的证据得出的，实验结果是非常重要的证明。这一特点在生物学科知识的学习过程中显得更为重要。可是，农村中学生物实验器材、药品普遍不足，学生自身的动手探究能力也是非常有限。面对客观困难，笔者曾尝试多种途径克服，在利用手头现有的实验条件确保实验开出率的基础上，从互联网上丰富的资源中查找有关实验的完整视频，还利用假期时间安排专题知识小卡片、手抄报等等。笔者对其中一次以干细胞为专题的手抄报活动最为满意，从上交作品可以看出，学生也是倾尽所能，既有从教材相关知识整理出来的基本内容，也有从干细胞专题网站发布的新闻中提炼出的最新研究进展。这就使得学生提高劳动意识，在日常活动、问题解决、适应挑战等方面形成独特的实践能力、创新意识和行为表现。
当然，我们在实践“关于核心素养的渗透”过程中，依然存在唯分数论、过度关注升学率等现实问题。“核心素养”的提出，也正是希望在高位的教育方针和具体的教育实践之间搭建桥梁，使得一线教师在边实践边对照的过程中逐渐朝向更科学更理性的方向转型，使得新时代学生通过学习生物学科知识与技能、思想与方法而习得让学生终身受益的重要观念、学生解决问题时所需要的综合性能力与必备品格。
参考文献：
[1]Voogt J，Robin NP. A comparative analysis of international frameworks for 21st century competences： Implications for national curriculum policies[J].Journal of Curriculum Studies，2012，44（3）：299-321.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016，45（1）：3-25.
[3]朱晓燕.基于情境认知理论的生物学核心素养培养策略[J].生物学教学，2017，42（3）：22-23.
【关键词】核心素养;农村中学;生物教学
经济合作与发展组织（OECD）界定核心素养的内涵是运用知识、技能和态度满足特定情景中需要的复杂能力。我国制定的“核心素养”是指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。生物学核心素养是指通过学习生物学科知识与技能、思想与方法而习得的让学生终身受益的重要观念、学生解决问题时所需要的综合性能力与必备品格。
教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”因此，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的一个热词，同时引起众多一线教师及教育专家学者对于“核心素养”这一概念的内涵和外延进行全方面多角度的解读，进而结合教育原理联系教育理念进行再剖析、再深化。关于核心素养的理论研究以及在普通中学理想状况下的教学研究进行得如火如荼。然而，在农村中学，由于学生普遍受家庭、环境、价值观念等成长因素的影响，呈现出与城镇学生差距明显的状况。因而，一线教师纷纷表示，在保证完成基本教学内容之余，很难再顾及到“核心素养”的渗透。因此，对于农村教师来说，如何在课堂将核心素养理论体现于实际课堂，以及以此为论题的相关研究，就显得非常迫切。笔者通过翻阅自己的教学记录，回忆过往的课堂片段，并且结合前辈的从教经验，整理出几个具有代表性案例，希望对同属这片阵地的教师起到一些启发和帮助。
一、人文底蕴——人体内环境与《红楼梦》
相信很多教师都谙熟人教版高中生物必修三1.1《细胞生活的环境》一节，都对这节课的三维目標、重点难点了如指掌，其内容无非就是介绍了内环境的概念、组成及理化性质。但是偏偏就是这么简单的一节课，如果细心研读教材，我们不难发现其中“核心素养”的渗透。笔者留意到，正文一处提到《红楼梦》，并且以里面一句话“女人是水做的”来引出下面要进行讲解内环境的组成成分——大部分是水。如果此时按部就班，展开叙述，通常情况下只会对于一些接受能力较强的学生产生作用。这在城镇学校会有较好教学效果，但是以从教农村中学以来的经验得知，对相当部分接受能力不好，甚至对《红楼梦》仅略知一二的学生来说，听完以后只得皮毛，印象不深，甚至出现走神情况。笔者就尝试在授课时科普几句对于四大名著之一的《红楼梦》的常识，描述一些人物特征，并且留意在不同班级的对比。最大的差异莫过于几乎所有的学生都竖起耳朵听，并且通过自己的领悟，将“其实男人也是水做的”这句话不由自主地说出来。这个例子充分说明了在农村中学的生物课堂上，也能适当借助教材内容，在培养学生学科能力的同时，使其在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面都可以形成基本能力、情感态度和价值取向。
二、科学精神——关于生物膜结构争辩的情景剧
人教版高中生物必修一4.2《生物膜的流动镶嵌模型》一节，主要讲述的是生物膜结构的探索历程，如果教师完全按照教材教参的指引，进行平铺直叙，即使是配合生动的课件，哪怕教师妙语连珠，对于学生而言，学习效果也是差强人意，尤其是在农村中学，学生的探究能力非常有限，更别说去体会科学家在求真路上披荆斩棘迎难而上的科学精神。笔者有幸听过一名特级教师讲授如何将书读厚和读薄的专题讲座。其中提到的一个方面就是如何把简单的教学内容讲深刻，甚至可以终身难忘。因此，经过科组讨论和集体备课，我们在班级中尝试以情景剧的模式进行授课。扮演不同角色的学生通过预习整理教材内容，按先后顺序登场阐述他们各自在生物膜结构的探索历程中取得的最新进展，不断对前人的结论进行更新修正，最终得出目前为大多数人所接受的流动镶嵌模型。此法一方面可以大大减轻教师负担;另一方面也可以最大限度提高学生学习兴趣，使得大部分学生积极参与其中而不会有置身事外，最终让学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面形成符合科学标准的价值标准、思维方式和行为表现。
三、学会学习——给大脑言语区贴上英文标签
在人教版高中生物必修三2.1《通过神经系统的调节》中，大部分教师和学生通常都会依据三维目标要求，结合考纲，重点理解记忆兴奋的传导和传递过程，而对于不常考的大脑皮层言语区的几个分区以及对应功能的记忆，只要稍花心思，应该也不会很吃力，特别是对于城镇中学学生，或者整体能力较强、基础知识扎实的学生。但是在农村学校，教师在讲授兴奋传导传递之后，如果学生已经普遍显出疲态，这时不妨尝试换个思维模式，分别在黑板板书“W区”“V区”“S区”“H区”四个词，然后在四个词的后面写出几个常见的英文单词：“write”“vision”“speak”“hear”。四个单词的含义刚好就对应了四个区的主要功能。此时包括很多中上层学生都纷纷表示叹服。这个潜在含义并没有在教材中挑明，但是对于帮助记忆却起到奇效。其实，教师只要在教学中多留心、勤反思，还会陆续发现很多类似的记忆方法，进而和学生分享，让学生逐渐在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面形成良好习惯。
四、健康生活——学科知识教育并轨健康观念教育
“毒品”一词，早已街知巷闻。作为新时代，且马上要步入成年人行列的中学生来说，更要对它有深刻的认识。在农村家庭中，较为普遍的现象是年轻一代长期外出谋生，家中只有上学的小孩和照料小孩的老人。这类的求学儿童，我们早用“留守”一词来形容。而恰是在这种家庭背景下成长的农村中学生，与城镇学生存在较大差异，心理状况波动更为频密，经不起诱惑，更容易受不良因素的影响。因此，在进行学科知识教育之余，亟需进行必要的健康观念教育。笔者根据人教版高中生物必修三2.3《神经系统与体液调节的关系》之后的一则题为《拒绝毒品，慎用心理药物》的STS教育，趁热打铁向学生们揭露毒品的真实面目，介绍其对人造成的危害，尽自己能力使中学生更坚定地抵制诱惑，自觉与其划清界线，让学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面不断完善，珍爱生命、健全人格。 五、责任担当——关注生态伦理道德
随着当今社会科学技术的飞速发展，基因工程、分子生物学、生物化学、遗传学、细胞生物学、胚胎学、免疫学、有机化学、无机化学、物理化学、物理学、信息学及计算机科学等多学科技术日臻成熟，为人类生存发展提供全方位的保证。同时，生态环境方面的问题使人们不得不思考自己的生活方式和对自然的态度，反思人们一贯认可的幸福标准和社会追求。作为十多岁的中学生，特别是农村中学生，一般很少有这样的感慨以及觉悟。人教版高中生物必修三6.2《保护我们共同的家园》之后的STS教育，有题为《关注生态伦理道德》的知识内容。文中指出，面对各种生态问题，需要把伦理道德的对象从“人与人的关系”扩大到其它生物以至整个自然界，这就是生态伦理道德。过往人类长期认为自己是其它生物及自然界的“主宰者”，但是日益恶化的生态环境一次次向我们敲响警钟。笔者就曾多次在课堂上提及附近的工业园会对周边生态环境产生影响，可能会存在个别不法商家经营野生保护动物等有悖生态伦理道德的事例，力求学生不僅学习生物学科知识，同时还自觉认同并恪守生态伦理道德，感知社会责任，在处理与社会、国家、国际等关系方面形成正确的情感态度、价值取向和行为方式。
六、实践创新——拓宽思路丰富教法
科学结论都是依据一定的证据得出的，实验结果是非常重要的证明。这一特点在生物学科知识的学习过程中显得更为重要。可是，农村中学生物实验器材、药品普遍不足，学生自身的动手探究能力也是非常有限。面对客观困难，笔者曾尝试多种途径克服，在利用手头现有的实验条件确保实验开出率的基础上，从互联网上丰富的资源中查找有关实验的完整视频，还利用假期时间安排专题知识小卡片、手抄报等等。笔者对其中一次以干细胞为专题的手抄报活动最为满意，从上交作品可以看出，学生也是倾尽所能，既有从教材相关知识整理出来的基本内容，也有从干细胞专题网站发布的新闻中提炼出的最新研究进展。这就使得学生提高劳动意识，在日常活动、问题解决、适应挑战等方面形成独特的实践能力、创新意识和行为表现。
当然，我们在实践“关于核心素养的渗透”过程中，依然存在唯分数论、过度关注升学率等现实问题。“核心素养”的提出，也正是希望在高位的教育方针和具体的教育实践之间搭建桥梁，使得一线教师在边实践边对照的过程中逐渐朝向更科学更理性的方向转型，使得新时代学生通过学习生物学科知识与技能、思想与方法而习得让学生终身受益的重要观念、学生解决问题时所需要的综合性能力与必备品格。
参考文献：
[1]Voogt J，Robin NP. A comparative analysis of international frameworks for 21st century competences： Implications for national curriculum policies[J].Journal of Curriculum Studies，2012，44（3）：299-321.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016，45（1）：3-25.
[3]朱晓燕.基于情境认知理论的生物学核心素养培养策略[J].生物学教学，2017，42（3）：22-23.