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摘 要：从古至今，数学在世界上都占有一席之地。并且，随着世界的发展进步，数学所发挥的作用越来越巨大、价值也越来越高，数学成为了最重要的学科之一。但是，受应试教育思想的影響，教师秉承传统的教学理念组织数学课堂，课堂教学方式单一。这导致课堂气氛沉闷，学生无心学习数学。鉴于此，在新课改理念下，本文探究了多样化的数学教学方式，以构建精彩数学课堂。
关键词：初中 数学 多样化 教学方式
在新课改的大背景下，初中数学教学理念、教学方式、教学手段等面临着全面革新。就教学方式而言，受“自主、合作、探究”理念的影响，“灌输式”教学方式遭到了摒弃，教学方式需要更“主体化”、“创新化”、“多样化”。面对这一要求，在“以生为本”的数学课堂上，教师应该多多发挥问题串教学、生活化教学以及小组合作教学等教学方式的优势，引导学生主动探究知识，深刻理解知识，有效应用知识，从而增强数学素养，提高数学教学的有效性。那么，多样化的教学方式是如何发挥作用的呢？接下来，我将详细论述。
一、问题串教学，深度探究知识
问题是探究的内动力。在初中数学课堂上，教师可以用问题串联课堂，即，设计问题串，促使学生由浅入深地探究问题，从而得到思维的层层锤炼，由低阶思维发展到高阶思维，进而加深知识探究的深度，增加学生数学知识厚度，提高数学问题解决能力。
例如，在教学“整式的加减”时，为了引导学生深度探究知识，提高实际问题解决能力，我设计了问题串教学，具体如下：
首先，提出问题一：二班有三个小组，A组有学生n名，B组的学生比A组学生的2倍少10人，C组是B组学生人数的一半，二班共有几名学生？在思考的过程中初步感知整式加减；其次，提出问题二：判断n，2n-30，1/4（2p-20）这几个式子是不是整式？通过这一问题，引导学生探究整式的定义，学习整式加减的一般步骤；之后，提出问题三：如何求解整式2a2+ab+3b2与a2-2ab+b2的差值？促使学生加深对整式加减的认识，理解整式加减中每个整式带括号的意义，提高合并同类项的能力；最后，提出问题四：一个长方形的宽为b，长比宽的3倍少2，当b为多少时，长方形的周长是18？通过探究这一问题，提高学生整式加减应用水平，增强实际问题解决能力。在整个过程中，通过问题串，学生步步深入地学习了整式加减的知识，既扎实了知识基础，又强化了知识应用能力。可见，问题串教学可以提高教学水平。
二、生活化教学，深刻理解知识
数学与生活是子与母的关系，生活孕育了数学。所以，数学新课程标准强调生活体验，重视数学与生活紧密相连。而在新课标的指导下，教师可以采用生活化的方式教学，将生活延伸到数学课堂，将数学拓展到生活中去，从而将抽象的数学知识生动化、生命化，促使学生积极学习，深刻理解数学知识。
例如，在教学“一元一次方程”时，由于一元一次方程与现实生活联系密切，方程的等量关系需要从实际问题中寻找，实际问题的解决也需要依靠方程，所以，我组织了生活化教学。具体来说，首先，提出实际问题，即，一条长25厘米的丝巾围成正方形，正方形的边长是是多少？其次，分析实际问题，寻找其中的数量关系，提高组建数学关系的能力，理解一元一次方程；最后，求解方程，解决实际问题，获得成就感，从而生成应用一元一次方程解决实际问题的意识，提高实际问题解决能力。在整个过程中，通过生活化的教学方式，学生与一元一次方程建立了密切联系，深刻理解了数学知识。可见，生活化教学对于提高数学教学质量大有裨益。
三、小组合作教学，自主学习知识
近年来，社会迫切需要拥有团队协作能力的人才。在这一背景下，小组合作教学风靡一时。同时，受素质教育强调学生主体地位的影响，小组合作教学的地位也日渐突出。结合以上两点可以判断，小组合作教学是初中数学教学的有效方式，在小组合作环境中，一方面，学生可以培养团结合作精神，提高团队作战能力；另一方面，学生可以体验自主探究乐趣，增强自主学习能力。
例如，在教学“角的比较与运算”时，我组织了小组合作教学，促使学生自主学习知识，提高学生团队合作水平。具体来说，首先，将班级学生分成几个学习小组，确保每个小组综合实力不相上下；其次，提出探究问题，如，∠A和∠B是大小不同的两个角，怎么对比两个角的大小？之后，组内同学就问题展开交流，结合书本知识进行思想碰撞。而通过群策群力，学生自主学习了观察法、度量法以及叠加法等三角形对比大小的方法。在整个过程中，通过小组合作，学生积极展开了探究学习，提高了自主学习能力。可见，小组合作教学方式可以呈现精彩课堂。
总之，单一、传统、死板的教学方式已经无法满足学生需求，正逐渐被素质教育分崩离析。而为了数学教育的明天，教师需要重新定位，创新教学方式，使数学教学多样化，从而调动数学课堂气氛，促使学生自主学习，打造精彩数学教学课堂。
参考文献：
【1】黄云.初中数学教学中有效应用多样化教学方式的研究[J].西部素质教育，2016，（24）：251.
【2】邢可香.浅谈多样化教学方式在初中数学教学中的运用[J].学周刊，2016，（36）：236-237.
关键词：初中 数学 多样化 教学方式
在新课改的大背景下，初中数学教学理念、教学方式、教学手段等面临着全面革新。就教学方式而言，受“自主、合作、探究”理念的影响，“灌输式”教学方式遭到了摒弃，教学方式需要更“主体化”、“创新化”、“多样化”。面对这一要求，在“以生为本”的数学课堂上，教师应该多多发挥问题串教学、生活化教学以及小组合作教学等教学方式的优势，引导学生主动探究知识，深刻理解知识，有效应用知识，从而增强数学素养，提高数学教学的有效性。那么，多样化的教学方式是如何发挥作用的呢？接下来，我将详细论述。
一、问题串教学，深度探究知识
问题是探究的内动力。在初中数学课堂上，教师可以用问题串联课堂，即，设计问题串，促使学生由浅入深地探究问题，从而得到思维的层层锤炼，由低阶思维发展到高阶思维，进而加深知识探究的深度，增加学生数学知识厚度，提高数学问题解决能力。
例如，在教学“整式的加减”时，为了引导学生深度探究知识，提高实际问题解决能力，我设计了问题串教学，具体如下：
首先，提出问题一：二班有三个小组，A组有学生n名，B组的学生比A组学生的2倍少10人，C组是B组学生人数的一半，二班共有几名学生？在思考的过程中初步感知整式加减；其次，提出问题二：判断n，2n-30，1/4（2p-20）这几个式子是不是整式？通过这一问题，引导学生探究整式的定义，学习整式加减的一般步骤；之后，提出问题三：如何求解整式2a2+ab+3b2与a2-2ab+b2的差值？促使学生加深对整式加减的认识，理解整式加减中每个整式带括号的意义，提高合并同类项的能力；最后，提出问题四：一个长方形的宽为b，长比宽的3倍少2，当b为多少时，长方形的周长是18？通过探究这一问题，提高学生整式加减应用水平，增强实际问题解决能力。在整个过程中，通过问题串，学生步步深入地学习了整式加减的知识，既扎实了知识基础，又强化了知识应用能力。可见，问题串教学可以提高教学水平。
二、生活化教学，深刻理解知识
数学与生活是子与母的关系，生活孕育了数学。所以，数学新课程标准强调生活体验，重视数学与生活紧密相连。而在新课标的指导下，教师可以采用生活化的方式教学，将生活延伸到数学课堂，将数学拓展到生活中去，从而将抽象的数学知识生动化、生命化，促使学生积极学习，深刻理解数学知识。
例如，在教学“一元一次方程”时，由于一元一次方程与现实生活联系密切，方程的等量关系需要从实际问题中寻找，实际问题的解决也需要依靠方程，所以，我组织了生活化教学。具体来说，首先，提出实际问题，即，一条长25厘米的丝巾围成正方形，正方形的边长是是多少？其次，分析实际问题，寻找其中的数量关系，提高组建数学关系的能力，理解一元一次方程；最后，求解方程，解决实际问题，获得成就感，从而生成应用一元一次方程解决实际问题的意识，提高实际问题解决能力。在整个过程中，通过生活化的教学方式，学生与一元一次方程建立了密切联系，深刻理解了数学知识。可见，生活化教学对于提高数学教学质量大有裨益。
三、小组合作教学，自主学习知识
近年来，社会迫切需要拥有团队协作能力的人才。在这一背景下，小组合作教学风靡一时。同时，受素质教育强调学生主体地位的影响，小组合作教学的地位也日渐突出。结合以上两点可以判断，小组合作教学是初中数学教学的有效方式，在小组合作环境中，一方面，学生可以培养团结合作精神，提高团队作战能力；另一方面，学生可以体验自主探究乐趣，增强自主学习能力。
例如，在教学“角的比较与运算”时，我组织了小组合作教学，促使学生自主学习知识，提高学生团队合作水平。具体来说，首先，将班级学生分成几个学习小组，确保每个小组综合实力不相上下；其次，提出探究问题，如，∠A和∠B是大小不同的两个角，怎么对比两个角的大小？之后，组内同学就问题展开交流，结合书本知识进行思想碰撞。而通过群策群力，学生自主学习了观察法、度量法以及叠加法等三角形对比大小的方法。在整个过程中，通过小组合作，学生积极展开了探究学习，提高了自主学习能力。可见，小组合作教学方式可以呈现精彩课堂。
总之，单一、传统、死板的教学方式已经无法满足学生需求，正逐渐被素质教育分崩离析。而为了数学教育的明天，教师需要重新定位，创新教学方式，使数学教学多样化，从而调动数学课堂气氛，促使学生自主学习，打造精彩数学教学课堂。
参考文献：
【1】黄云.初中数学教学中有效应用多样化教学方式的研究[J].西部素质教育，2016，（24）：251.
【2】邢可香.浅谈多样化教学方式在初中数学教学中的运用[J].学周刊，2016，（36）：236-237.