记得这样一句箴言：人才最本质的特点在于创造。我们的教育事业不能创造什么，但它能启发儿童创造力，促使儿童从事创造活动。那么在中规中矩的语文阅读教学中如何激发学生的创造力，从而使之闪现智慧的火花呢？跟随学校课题组进行补白艺术的研究，我发现，实施补白教学法，给孩子一个补白的机会，能充分挖掘学生的潜力，开发创新能力，尽情展现学生的创造力。
　　何为补白教学法？通常是指在教学过程中，对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释或说明；或介绍作者、或提供资料、或解释词语、或引用相关文段……适时地利用相关学习资料对教材进行补白，既能活用课程资源，缩短学生与作者之间的距离，引领学生走进作者的心灵。
　　一、链接背景，深化主题
　　低段语文课本中的阅读教学文本有的季节性强，如《秋天的图画》，有的是名人篇，如《邓小平爷爷植树》，有的蕴涵抽象的教育意义，如《吃水不忘挖井人》，这些文本字面理解不难，篇幅也很短小，但是因为远离学生的生活实际，特别是名人篇、教育篇，学生学习起来难以入境，而此时教师适当介绍文本背景，深化课文主题，教学结果会事半功倍。如一年级下册《吃水不忘挖井人》讲的是解放前毛主席带领战士和乡亲为江西瑞金城外的沙洲坝挖井，村民们非常感激，解放后立碑纪念的故事。文本很短，字也不难，但是因为故事发生在特定的历史背景下，远离学生的生活实际，学生真正理解有一定困难。回忆以往的教学效果，学生不理解主要集中表现在：（1）为什么是吃水？老师不是说吃水是不能组词的吗？（2）为什么要让毛主席带领大家挖井？村子的人们自己不会挖吗？总结经验后，我进行了背景的补白教学，首先利用午休时间观看战争时代的故事片，了解特定的历史背景，并适当解说，接着介绍江西瑞金城外沙洲坝的风土，地质条件，很好地解决了为什么是吃水而不是喝水，为什么村民们自己不挖井的两大难题。有了这样的背景补白教学，学生学习起来游刃有余，对毛主席及解放军的爱油然而生，朗读中充满着浓浓的军民之情。
　　二、借图想象，情节补白
　　在小学语文课本中，有许多丰富有趣的插图。这些插图是编者精心编选进去的，大多紧密配合课文的重点内容，集中反映了课文的重点与难点，有的描述故事情节，有的展现细节描写。运用好这些插图，或启发学生绘声绘色地叙述故事，或身临其境地表现故事情节，或慷慨激昂地畅谈感想，给学生一个补白的空间，会激发学生的想象，活跃学生的思维，对课文高潮点进行补白，展开课文情节。如《从现在开始》这篇童话故事根据故事情节发展安排了三幅插图，每幅插图动物形象逼真，表情丰富。学习课文时，我借助插图，根据故事情节，启发学生运用自己知识储备，展开充分的想象，补白故事情节。学生兴致勃勃，当大王的迈着大方步，神气十足，当动物的根据各自的习性分列两旁，毕恭毕敬，演到连续熬夜几个晚上，叫苦连天时，学生开始补白，有的是语言：“这是什么日子？什么时候才结束啊？”“一直这样下去，我是受不了了，我要赶快逃跑！”有的补白动作：悄悄地躲在一旁睡大觉，还时不时地眯缝着眼，生怕被抓住。表演结束后再让学生谈谈对课文的理解，水到渠成，从而更明白了课文的主题：要懂得尊重别人，尊重他人，才能受人尊重。借助插图开展故事情节的补白活动，不仅活跃了课堂气氛，更检查了学生的学习情况，使学生快乐学习，感受学习的快乐！
　　三、延续故事，回味学习
　　语文课本中的很多文本，故事性很强，结尾意犹未尽，这时教师就可以唤起学生头脑中储存的相关表象，引导他们延续故事情节，对教学回味点补白，培养学生的创造想象能力。如《蓝色的树叶》，故事讲的是同学之间互相帮助的事情。美术课上同学们画树叶，李丽没有绿铅笔就非常有礼貌地向同桌林园园借，林园园不想借，又不好意思明说，就找了一个又一个借口推托。最后李丽拿起自己的蓝铅笔给树叶涂上了颜色，林园园不由得脸红了。课文结束了，但是故事并没有结束。看到李丽画的蓝树叶，林园园怎么想？她会怎么做？或者是老师看到了蓝树叶，会怎么说？李丽会怎么回答？林圆圆怎么说，怎么做？这些都需要学生自己去延续，因为故事贴近学生生活实际，学生们很有创作欲望，设想了一个又一个的结尾，有的说林园园马上拿出绿铅笔借给李丽，有的说林园园看到了虽然难为情，但是不好意思主动把铅笔借给李丽，等到老师发下图画，大家了解情况后，大家都指责林园园，林园园非常后悔，她变得非常爱帮助别人，大家又开始喜欢她。
　　当然，在我们的学习生活中，可以提供“补白”的方式还有很多很多，如省略号的补白，故事前提的补白，人物心理的补白等等。运用课文中省略的补白，可以给学生提供一个更为宽广的思维空间，从而调动学生的想象，激发学生的创造性思维能力，我相信，只要多给学生一些补白的机会，学生将会带给你更多的惊喜。正如阿基米德所说：“假如给我一个支点，我就能撬动地球。”
　　作者单位：浙江省慈溪市碧海小学