新课标下的生物课堂教学过程是一个求真、求善、求美的过程，是体验真、感受善、欣赏美的乐园，能使学生获得谋生存、求发展、创事业的基本知识和技能，帮助学生获得物质和精神的满足,充满幸福感.
　　一、让课堂回归生活
　　要获得幸福感，首先要让学生有满足感和成就感.让生活走进课堂，让课堂回归生活，是学生获得满足感和成就感的必由之路.
　　生物学与生活相关的现象有很多，让学生在学习了生物学知识后解释这些现象，能让他们充满成就感.
　　例如，在学习“细胞癌变”的知识后，学生完全可以讨论健康的生活方式与癌症防治之间的关系，从而知道该如何选择健康的生活方式，让自己的生活更美满、更幸福.
　　又如，在学习“遗传定律”后，学生对许多遗传现象能做出解释.学生可以根据自己的血型推断父母的血型，可以解释为什么男女比例接近1∶1，可以解释为什么色盲患者中男性大大多于女性.在这样的课堂中，学生学习的都是充满生活趣味的知识，这样的学习让他们充满了幸福感，也为他们今后的幸福生活储备知识.
　　二、建立和谐的师生互动
　　怎样的课堂是充满幸福感的？重要的应该是学生和教师能在课堂中共同成长，学生和教师的各种发展愿望能得到满足.教学任务圆满完成只是获得幸福感的一个途径，但不是全部，追求的过程比结果更重要.课堂是由师生共同完成的，离开教师的教学、学生的发展独立地谈学生的幸福感是不现实的.师生在课堂中共同成长，共同体验幸福，享受幸福，使师生的精神需要得到统一满足，达到师生身心健康和谐和人格充盈的完美状态，获得生活得更好的能力.建立和谐的师生互动，在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生才敢于真实地表现自己，积极地参与交互，从而对课堂教学有一种安全感和愉悦感.
　　怎样的师生互动才是和谐的呢？首先，师生要有共同的奋斗目标.课程标准中有各知识点的教学目标，这是教师教的目标，也是学生学的目标.但在传统课堂中这往往只是教师的“目标”，学生只是被动地接受.看上去在一个课堂中，但没有情感交流，这样的课堂又怎能让学生获得欢乐和愉悦感呢？当师生有了共同的奋斗目标后，学生才能有热情参与互动过程.在师生间的相互对话中，师生都能对自己的思想和情感尽情表达，幸福感油然而生.其次，要创设民主的学习氛围.教师应营造一个“民主、宽松、愉悦”的课堂氛围，满足学生的各种交往需要，使学生愉悦积极地参与教学活动.“亲其师而信其道”.课堂教学在丰富多彩的精神生活背景下进行，掌握知识才会成为诱人的事情，才会有学生与教师对教育活动的共同“投入”.在民主的学习氛围中，学生会深深地喜爱教师，当这种爱达到一定程度，会让学生体会到幸福感，也随之产生情感迁移，即由爱教师到爱他所教的课，进而爱及他所教的学科，直至产生对周围世界的亲近心理.最后，教师要坚持学生主体的教学策略.在课堂教学中，教师要转变教学方式，引导学生自主探索，给他们一定的空间去发现问题，解决问题；要创设新颖的、巧妙的、有趣味的、针对性强的或能引起学生认知冲突的问题，激发学生的学习兴趣和动机，调动学生的非智力因素，让学生主动参与课堂，同时借助问题实现师生之间的有效互动，提升学生的学习愉悦感.
　　三、在活动体验中培养和形成幸
　　福感
　　幸福感的培养要求教师一定要精心设计好体验活动，以学生的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计基础，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体，不仅让学生乐于参与教学活动，而且要让学生在活动中体验幸福，在体验幸福中获得身心发展.
　　笔者曾以“转基因食品可以放心食用吗”为题，组织学生进行辩论.把全班学生分成两组——正方和反方.正方的辩题是“转基因食品可以放心食用”，反方的辩题是“转基因食品不可以放心食用”.第一周布置学生搜集资料，写出报告.第二周，学生组内交流自己的研究结果，然后推选出辩手，最后进行辩论赛.在组织过程中，笔者反复强调：能否在辩论中获得成功，既有赖于辩手的个人能力，同时辩论赛更是一个集体活动，虽然每组抛头露面、参与辩论的同学只有四个，最佳辩手也只有一个，但辩论赛之前的收集资料、出谋划策需要组中全体同学的共同参与，辩论过程中四位辩手也必须团结一致，才能赢得最终的胜利.在这样的活动中，学生释放出浓厚的兴趣.最终，不管是获胜方还是失利方，虽然有满足有遗憾，但都希望多举办这种活动.这样，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体，不仅让学生乐于参与教学活动，而且让学生在活动中体验幸福，在体验幸福中获得全面发展.
　　课堂教学需要幸福感的滋润.事实上，课堂学习是师生生命不可重复的个性体验，闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些价值取向应该建立在幸福之中.