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摘要：阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。在小学阶段的阅读教学中，教师要善于创造教学情境，激发学生的阅读兴趣，突出学生的主体地位，并运用多种现代化教学手段，拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学教学质量的关键。笔者结合教学实践，就优化小学语文阅读教学进行了探讨。
关键词：小学；语文；阅读；教学
读一本好书，交一个朋友。阅读教学贯穿于语文教学的始终，阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的分析能力，锻炼学生的理性思维与感性思维都人有裨益。小学阶段是学生阅读的起步阶段，也是培养学生阅读兴趣的关键时期，通过教师正确的教学引导，对于提高小学生的语言感受力、书面及口头表达能力等都非常有好处。
一、确立学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心里安全”和“心里自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大的发挥。所以在阅读教学中师生应当建立一种平等、民主、亲切、和諧的关系，确立学生阅读的主体地位。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读语文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
二、创设教学情境。激发学生的学习积极性
“文章不是无情物”，教材上的每篇课文都抒发了作者内在的思想感情和表达了其真实的写作意图，都有其特定的写作情境。根据语文这一学科的特点和教学目标，运用情境教学是语文教学的重要手段，教师可以通过精心创设的教学情境，促进学生的情感与课文所表达的情感发生共鸣，调动起学生的学习热情。在小学阅读的教学中，语文教师可以提前分析课文的特点，在教学中合理的使用多媒体课件、挂图、实物或教师对课文进行准确的语言描述以及形象的概括等，给学生以直观的感受，让学生深深的体会阅读情境，激发起学生们进行语言实践的热情，帮助学生加深对课文的理解和体验，同时受到情感的熏陶。
三、通过情景激励营造阅读氛围
任何兴趣都要经过一个从无到有的过程，都需要培养，如今的社会生活丰富多彩，学生生活学习方式也发生了巨大变化，教师应该因势利导，主动引导学生认识阅读，爱上阅读。而营造必要的阅读氛围是培养阅读的第一步。
低年级学生很容易受自身所处环境的影响，因此，在班级墙壁上可以用毛笔书写一些名人名言或电脑打印一些文学名著中的童话故事插图，让学生一走进教室就置身于浓浓的阅读氛围之中。班级的黑板报是“班级的眼睛”。也是教师引导阅读的主要“阵地”。可以在黑板报上开辟“名著介绍”“童话世界”“我是读书明星”这样的小栏目，引导学生主动阅读丰富多彩的课外书。另外，鼓励学生们把自己的课外书带来，建立班级图书馆。让学生轮流担任“图书馆长”，利用早读课时间，让学生介绍新书，讲讲童话。对班级图书馆要进行精心装饰：在图书架旁挂上卡通图画、美观的书法作品、甚至是一盆绿意盎然的绿萝盆景，塑造一个幽雅美丽的阅读环境。
四、着力培养学生的阅读思考能力
由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问题的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思考能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题人手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文看似矛盾的地方揭示出来。
五、忌面面俱到，全篇分析，应精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一位母亲，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务也便完成得轻松愉快。
六、结语
小学生阅读能力的培养是非常重要的，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身受益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
关键词：小学；语文；阅读；教学
读一本好书，交一个朋友。阅读教学贯穿于语文教学的始终，阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的分析能力，锻炼学生的理性思维与感性思维都人有裨益。小学阶段是学生阅读的起步阶段，也是培养学生阅读兴趣的关键时期，通过教师正确的教学引导，对于提高小学生的语言感受力、书面及口头表达能力等都非常有好处。
一、确立学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心里安全”和“心里自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大的发挥。所以在阅读教学中师生应当建立一种平等、民主、亲切、和諧的关系，确立学生阅读的主体地位。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读语文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
二、创设教学情境。激发学生的学习积极性
“文章不是无情物”，教材上的每篇课文都抒发了作者内在的思想感情和表达了其真实的写作意图，都有其特定的写作情境。根据语文这一学科的特点和教学目标，运用情境教学是语文教学的重要手段，教师可以通过精心创设的教学情境，促进学生的情感与课文所表达的情感发生共鸣，调动起学生的学习热情。在小学阅读的教学中，语文教师可以提前分析课文的特点，在教学中合理的使用多媒体课件、挂图、实物或教师对课文进行准确的语言描述以及形象的概括等，给学生以直观的感受，让学生深深的体会阅读情境，激发起学生们进行语言实践的热情，帮助学生加深对课文的理解和体验，同时受到情感的熏陶。
三、通过情景激励营造阅读氛围
任何兴趣都要经过一个从无到有的过程，都需要培养，如今的社会生活丰富多彩，学生生活学习方式也发生了巨大变化，教师应该因势利导，主动引导学生认识阅读，爱上阅读。而营造必要的阅读氛围是培养阅读的第一步。
低年级学生很容易受自身所处环境的影响，因此，在班级墙壁上可以用毛笔书写一些名人名言或电脑打印一些文学名著中的童话故事插图，让学生一走进教室就置身于浓浓的阅读氛围之中。班级的黑板报是“班级的眼睛”。也是教师引导阅读的主要“阵地”。可以在黑板报上开辟“名著介绍”“童话世界”“我是读书明星”这样的小栏目，引导学生主动阅读丰富多彩的课外书。另外，鼓励学生们把自己的课外书带来，建立班级图书馆。让学生轮流担任“图书馆长”，利用早读课时间，让学生介绍新书，讲讲童话。对班级图书馆要进行精心装饰：在图书架旁挂上卡通图画、美观的书法作品、甚至是一盆绿意盎然的绿萝盆景，塑造一个幽雅美丽的阅读环境。
四、着力培养学生的阅读思考能力
由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问题的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思考能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题人手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文看似矛盾的地方揭示出来。
五、忌面面俱到，全篇分析，应精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一位母亲，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务也便完成得轻松愉快。
六、结语
小学生阅读能力的培养是非常重要的，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身受益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。