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PCK概念发展中遇到三个主要困惑:(1)是否可以整合内隐和外显两种含义;(2)是否可以描述PCK的基础知识在头脑中为了适应教学而相互作用的过程;(3)是否可以将PCK的影响因素和构成成分截然分开。一个主要误解:偏向于将PCK视为特定内容的教学知识,而非生成高质量教学内容的知识。建议基于舒尔曼提出PCK的初衷,应用其教学推理理论(Pedagogical Reasoning)结合实践教学知识理论来理解PCK。