论文部分内容阅读
摘 要 计科专业核心能力考核的大学课程考核方案目的在于教育思想，教育内容，教育方法及课程考核上彻底改革偏重知识再现而忽略能力培养的倾向，以社会需求与企业需求为导向，突出院校教育的培养目标是为当地第一线培养能力应用型的服务人才的宗旨，并以培养Web前台开发能力的课程为例，组织设计了能力考核方案，探讨了能力考核方案教学改革新模式。
关键词 能力应用型 核心能力考核 改革新模式
一、问题的提出
在目前新的教育形势下，传统的大学应试教育考核方式也面临着变革，而基于学生的能力考核方式变得越来越突出。基于能力的考核方式破除了应试教育考核体质下的 “教师教、全班学生被动学”的同步教学模式，改变以成绩取人，迫使大学老师在考试前划范围学生背重点的格局，实现了“教为学服务”的现代教育思想和“教师指导、全班学生主动学”的现代教育模式，给学生自主创新的机会，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到充分地发展。同时把素质教育纳入到评价标准中来。
二、Web前台开发能力方案解析
以Web前台开发能力为核心的考核方案是以学校教学大纲为依据，提供一种客观的、有序的、有组织、公平的考核框架，通过三阶段的三种标志性成果来测试计算机科学与技术专业本科学生的Web前端开发能力的一种考核方法。考核内容采用专业成果作品考核，以考查学生专业知识和能力的综合运用为目标，主要针对本专业课程的培养目标设置不同阶段的成果作品。传统单一的考核模式，既封闭了学生的学习兴趣，扼杀了学生学习课程的积极性，忽视岗位能力的培养，不适应能力应用型人才培养的要求。而能力考核不仅解决了以上问题，而且更加突出培养学生的岗位能力，突出学习是学生的主体。具有以下突出特点：
（1）考试的灵活性与开放化
在整个方案实施过程中，学生根据自己的爱好与特长，选定主题，一人一题目，自行搜索组织素材，按照要求设计，学生起主导作用，老师起辅导作用，充分发挥学生的主观能动性，体现其主人翁的地位，让学生感觉到学习的快乐，体现公开、公平、公正的原则。没有严格的时间限制，没有地点限制，只要有一台电脑，安装上课所需要的环境及软件即可，学生可以利用自己的电脑完成亦或使用实验室电脑完成，大大拓展了考试的灵活性。
（2）考核内容的综合化
整个课程的期末考核通过一个完整的课程实例的开发来实现，通过分阶段渗透不同知识点让学生提交不同作品考核各阶段的能力，最后学生独立完成整个实例的设计与开发，达到对整门课程的理解、掌握、应用为目的的能力考核要求。
（3）考核内容的过程化
整个课程的考核是一个循序渐进的过程，符合学生思考问题的规律，重视学生的过程化控制，采用三阶段提交不同作品来控制督促学生完成整个考核过程，在学生进行综合能力考核的过程中，按照考核要求，老师及学生自己需要对学生的学习过程进行详细的记录，比如：平时的出勤点到，实验作业及实验报告的上交等。
（4）考核形式的多样化
采取平时成绩与期末考试相结合的方法。在平时考核中加入出勤成绩、实验成绩、作品成绩、实验报告成绩等，不但督促了学生平时实验课的学习效果，而且在学期末让学生独立完成一个综合应用，提高学生的综合实践能力，也为我们培养应用型人才奠定了基础。该方案的制订保障了培养目标的顺利实现，突出培养学生的动手能力，学生自主学习的能力，学生Web前台开发能力，综合运用知识分析问题、解决问题的能力；沟通能力、团队合作能力、语言表达能力等相关职业能力，为更好适应将来Web前台开发工作岗位奠定了扎实的基础。
三、Web前台开发能力的构成及考核比重
根据不同培养阶段考核要求，能力考核分为以下三阶段考核，学生按时间要求提交三个阶段的三种标志性的成果，考核不同阶段需要掌握的专业能力。各阶段成果不是老师凭主观的印象给分，而是根据评分标准由老师和学生自评结合来评定成绩，形成最终的考核成绩。
四、能力考核的发展趋势
能力考核方式打破了传统应试教育的考试模式，打破了旧有的封闭检验方式，是一种新的教学改革的尝试。该方案采用机动灵活的方式，提高工作效率，降低考试成本，增强考试的客观性。减轻学生考前压力，引导学生自主学习，培养学生研究性学习的好习惯，提高了学生实际动手能力，实现对学生综合素质和就业能力的有效培养。提高了就业的专业对口率，培养出来的学生从事Web前台开发工作更加贴合实际企业岗位要求。总之，以能力为核心的考核方案颠覆了传统的考试形式，顺应高等教育的定位和改革潮流，开辟了大学考核形式的新纪元，为其它类似课程的考核提供了参考意见。
参考文献：
[1]王辉，张永林等.管理类本科专业实践环节能力增值模式探讨[J].辽宁教育研究，2008.9.
[2]鲍洁，梁燕.应用性本科教育人才培养模式的探索与研究[J].教育与研究，2008.5.
[3]张瑰等.重视能力培养是当代教育发展的趋势[J].教育与研究，2002.3.
（作者单位：长江大学计算机科学与技术11105班）
关键词 能力应用型 核心能力考核 改革新模式
一、问题的提出
在目前新的教育形势下，传统的大学应试教育考核方式也面临着变革，而基于学生的能力考核方式变得越来越突出。基于能力的考核方式破除了应试教育考核体质下的 “教师教、全班学生被动学”的同步教学模式，改变以成绩取人，迫使大学老师在考试前划范围学生背重点的格局，实现了“教为学服务”的现代教育思想和“教师指导、全班学生主动学”的现代教育模式，给学生自主创新的机会，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到充分地发展。同时把素质教育纳入到评价标准中来。
二、Web前台开发能力方案解析
以Web前台开发能力为核心的考核方案是以学校教学大纲为依据，提供一种客观的、有序的、有组织、公平的考核框架，通过三阶段的三种标志性成果来测试计算机科学与技术专业本科学生的Web前端开发能力的一种考核方法。考核内容采用专业成果作品考核，以考查学生专业知识和能力的综合运用为目标，主要针对本专业课程的培养目标设置不同阶段的成果作品。传统单一的考核模式，既封闭了学生的学习兴趣，扼杀了学生学习课程的积极性，忽视岗位能力的培养，不适应能力应用型人才培养的要求。而能力考核不仅解决了以上问题，而且更加突出培养学生的岗位能力，突出学习是学生的主体。具有以下突出特点：
（1）考试的灵活性与开放化
在整个方案实施过程中，学生根据自己的爱好与特长，选定主题，一人一题目，自行搜索组织素材，按照要求设计，学生起主导作用，老师起辅导作用，充分发挥学生的主观能动性，体现其主人翁的地位，让学生感觉到学习的快乐，体现公开、公平、公正的原则。没有严格的时间限制，没有地点限制，只要有一台电脑，安装上课所需要的环境及软件即可，学生可以利用自己的电脑完成亦或使用实验室电脑完成，大大拓展了考试的灵活性。
（2）考核内容的综合化
整个课程的期末考核通过一个完整的课程实例的开发来实现，通过分阶段渗透不同知识点让学生提交不同作品考核各阶段的能力，最后学生独立完成整个实例的设计与开发，达到对整门课程的理解、掌握、应用为目的的能力考核要求。
（3）考核内容的过程化
整个课程的考核是一个循序渐进的过程，符合学生思考问题的规律，重视学生的过程化控制，采用三阶段提交不同作品来控制督促学生完成整个考核过程，在学生进行综合能力考核的过程中，按照考核要求，老师及学生自己需要对学生的学习过程进行详细的记录，比如：平时的出勤点到，实验作业及实验报告的上交等。
（4）考核形式的多样化
采取平时成绩与期末考试相结合的方法。在平时考核中加入出勤成绩、实验成绩、作品成绩、实验报告成绩等，不但督促了学生平时实验课的学习效果，而且在学期末让学生独立完成一个综合应用，提高学生的综合实践能力，也为我们培养应用型人才奠定了基础。该方案的制订保障了培养目标的顺利实现，突出培养学生的动手能力，学生自主学习的能力，学生Web前台开发能力，综合运用知识分析问题、解决问题的能力；沟通能力、团队合作能力、语言表达能力等相关职业能力，为更好适应将来Web前台开发工作岗位奠定了扎实的基础。
三、Web前台开发能力的构成及考核比重
根据不同培养阶段考核要求，能力考核分为以下三阶段考核，学生按时间要求提交三个阶段的三种标志性的成果，考核不同阶段需要掌握的专业能力。各阶段成果不是老师凭主观的印象给分，而是根据评分标准由老师和学生自评结合来评定成绩，形成最终的考核成绩。
四、能力考核的发展趋势
能力考核方式打破了传统应试教育的考试模式，打破了旧有的封闭检验方式，是一种新的教学改革的尝试。该方案采用机动灵活的方式，提高工作效率，降低考试成本，增强考试的客观性。减轻学生考前压力，引导学生自主学习，培养学生研究性学习的好习惯，提高了学生实际动手能力，实现对学生综合素质和就业能力的有效培养。提高了就业的专业对口率，培养出来的学生从事Web前台开发工作更加贴合实际企业岗位要求。总之，以能力为核心的考核方案颠覆了传统的考试形式，顺应高等教育的定位和改革潮流，开辟了大学考核形式的新纪元，为其它类似课程的考核提供了参考意见。
参考文献：
[1]王辉，张永林等.管理类本科专业实践环节能力增值模式探讨[J].辽宁教育研究，2008.9.
[2]鲍洁，梁燕.应用性本科教育人才培养模式的探索与研究[J].教育与研究，2008.5.
[3]张瑰等.重视能力培养是当代教育发展的趋势[J].教育与研究，2002.3.
（作者单位：长江大学计算机科学与技术11105班）