吕叔湘先生说过，语文教学一半是教学，一半是艺术。这话道出了语文教学的奥妙。所谓“教学艺术”，对教师而言，是指教师在课堂教学中，采用多种方法提高学生学习语文的兴趣，让学生积极主动地思考、领悟、发现、创造“导演”艺术。
　　1.问题设计要“悬”，增强学生的参与意识。
　　一般来说，一节课的教学内容都不是唯一的，这就需要探讨教学内容的结构问题。
　　学生的好奇心是追求知识、探索真理的动力。教师在设计教学问题时应认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种探究心理，注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。
　　每一位语文教师都知道，鲁迅的《祝福》，作为经典小说，可提的问题诚然很多，但在教學时可以理出两个大问题：①祥林嫂是怎样的一个人？②祥林嫂事件的凶手是谁？这样，不是以知识版块为立意静态地呈现问题，而是直接抽取能凸显小说主题又能统摄全篇的核心问题。另外，教学《装在套子里的人》这一经典作品时，可说的也很多。教师设计这样一个问题：“可（）的人物，谈谈我心中的别里科夫”。学生的回答由可笑到可恶再到可怜，层层深入地触摸了小说的内核。
　　因此，课堂教学要想做到结构合理与流畅，需要教师具备统筹的观念和设计的意识。如何蓄势，如何铺垫，如何渲染，如何掀起高潮，如何总结，要心中有数。只有课前精心地筹划，才可能形成合理流畅的课堂结构，有如顺风顺水在江中行舟。
　　2.重美的发现与美的感悟，课堂有亮点，让学生长久保持学习语文的积极性。
　　新课程改革后，课本更注重提高学生的品德修养和审美能力。教材有意分模块设置，并附有梳理探究、表达交流、名著导读，旨在保持学生对文学的兴趣。每一单元第一课精读，老师要注重审美趣味性鉴赏，课堂教学设置有高潮、有亮点，保持学生学习语文的高度积极性。例如在诗词单元，赏析柳永的《雨霖铃》时使用多媒体教学，让学生把自己已有的审美体验同自然、社会、历史、音乐美术结合起来。先让学生美读，充分感受语言的节奏美，音韵的和谐美，语言的用词美，内容的画面美，情感的意蕴美、哲理美。然后进行以教师为主导、以学生为主体的自主合作探究活动，进一步拓宽视野，深化审美认识。表达交流时优美的语言总会给大家带来成就感和愉悦的心理体验。教学时还可以穿插音乐背景甚至是动画影片。从阅读到鉴赏无不包含美育因素，这样就会有越来越多的同学爱上诗词，学习诗词会从被动变到主动。在各种风格的审美体验中，他们增长了学识才干，积累了相关意象及鉴赏技能。高度的激情会引导他们自主鉴赏相关内容或体裁的一些作品。
　　3.加强阅读教学，让学生在阅读中丰富情感，完善人格，形成良好的审美习惯。
　　由于受语文考试形式的限制，语文教学极易走向极端，忽略美育鉴赏。到高中后，师生都会发现，过去很多学生基础比较薄弱，闲暇时间沉浸于题海或陶醉于娱乐休闲甚至是网络游戏中，很多人没有闲情逸致静下心来看书，阅读量和阅读速度跟不上，词汇量匮乏，不懂语法，语感弱，农村学生尤其严重。高中时教学容量增大，涉及知识面更广，教师、学生心中都会有压力，就会急功近利，多做题。我们不妨多借鉴古人的教育方法——阅读，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”，古人的做法很好，阅读鉴赏入于眼，出于口，闻于耳，记于心，多方面感知，从而形成主体思维，披文入情，神游其中，增进理解，把自己带进诗文的情境中去体味、领会、琢磨，可以毫无障碍地接受诗文内容的感染熏陶，陶醉其中。教师可以鼓励学生博读精思勤练笔，记录心中的美感情愫。在阅读中感悟自然美、社会美、人情美等美学因素，形成圈点批注、积累摘抄的习惯，把别人的知识体验变成自己的并能灵活运用。随着必修课的完成，学生的基础知识已成体系，学生也大体认识到自己的潜能和兴趣所在，能有意提高自己的语文素养。
　　4.长与短：长课文要短教，短课文要紧拉慢唱。
　　长与短的问题是一个教学节奏问题。现行语文教材所选用的文章篇幅有长有短，长文如何教？短文又如何教？这就涉及教学节奏问题。现在，我们普遍提倡教学的大容量快节奏，但在实际的教学中并不是这样。据我所知，目前的课堂教学不是快节奏，而是慢节奏，一般课文要上三个教时，长一点的要上四个教时，甚至更多。我以为，问题存在的原因是缺乏对课文的艺术处理。教学的实际应该是该快就快，该慢就慢，教学的真正艺术是能做到长文短教，短文紧拉慢唱。
　　长文短教对教师提出了很高的要求。它要求教师有较强的文本意识，能把握课文的精髓，善于取舍，设计出能统率全文的核心问题或教学思路，并以此展开教学。如在上《林教头风雪山神庙》时，我打破了教参的教学目标定位，将该课的教学目标定位在“文学鉴赏与评论”的高度上。整个教学过程分两步：一是鉴赏课文，重点指导学生读课文，要求学生根据自己的理解读出感受，并组织讨论，让学生交流读的感受，展开初步讨论，进入鉴赏的第一阶段——感知阶段；二是以评价金圣叹评注《水浒》的妙处为契机，引导学生对课文进行深层次的赏析——对课文中的人物等作出个性化的评价。
　　这样的教学定位使课内课外结合了起来，既照顾了课文本身，又在课文的基础上做了相关拓展。虽然这篇课文的教学只用了两个教时，但整个教学过程都处在师生互动交流的过程中，且教学的过程始终是紧扣文本展开的，学生在有限的课时内学习了鉴赏文学名著的方法，完成了预设目标。
　　长文短教，教师心中要有学生，要重视学生的活动，真正把学生放在学习的主体地位上，要通过各种语文学习活动把学生带入自主学习的情境中去，如创设课外语文学习的情境，鼓励学生课外通过多种途径解决学习上的问题，重视课内教学讨论活动的组织等。长文短教，还要教师解放思想，少讲精讲。这两点是保证长文短教得到落实的基础。
　　长文要短教，那么短文呢？笔者认为，短文则要紧拉慢唱。紧拉慢唱不同于长教、多教。教学中的紧拉慢唱是一种艺术，这中间包含着教学手段和教学过程的调控。现行的语文教材精选了许多名家的短小文学作品，这些作品内涵深邃，思想高远，艺术精湛，很值得品悟。对这些课文只有细细品味，才能品出其精义，领悟出其思想内涵。若匆匆结束，那么就不能品出课文的味来，就难以给学生留下深刻的印象。因此，短文的教学要紧拉慢唱。