一、有针对地解决学困生的成因
　　我们常见的英语“学困生”的不良学习心理有：自暴自弃、急于求成、矛盾心理这几类。面对自己所教学的班级“学困生”，我们首先应摸底，搞清楚每个学困生的类型，然后才能对症下药。比如在面对自暴自弃型的这类学生，我们要搞清楚他们自暴自弃的原因，是因为学习吃力，知识欠缺，还是家庭原因，或者是别的问题；对于急于求成的，我们要帮助他们分析“学困”的点在什么地方，他们自己急于的又是哪些方面，是否是他们自己所欠缺的东西，从而理清问题的真正原因。
　　二、梯次達标。树立学困生的信心
　　面对“学困生”学习英语的窘境，教师首先不能让其恶化，无论他们英语能力的层次高低，知识掌握的深度如何，我们应先让他们重拾信心。“学困生”之所以学困，绝大部分都是因为知识障碍比较严重，所以，要让他们像平常学生那样完成既定课程教学内容，显然是不现实的，一旦霸王硬上弓，还可能招致对英语的进一步反感。因此，在对“学困生”的教学之初，我们首先要对他们区别于正常学生的能力要求，暂时忘掉“学困生”的英语基础，对他们摸底后，分层教学设置学习进度和知识内容。毕竟这部分学生对于整个班级来说，只占少数，对教师的工作量也不会增加多少。
　　三、改变教学方式。让每一位学生都参与进来
　　这里我们需要借助前面对学生的摸底和分层，搞清楚学生是因为兴趣缺失，还是方法不当，又或者是教师的教学方式过于死板难以接受……在理清了这些之后，我们才能有针对性的解决实际情况。比如：对于兴趣缺失的，我们可以从学生自己感兴趣的角度人手，将英语无声地渗透进去，让学生逐渐地感受到，英语原来还有点意思，慢慢地变成还确实有些意思，再渐渐到很有意思，最终形成学生自己的英语学习兴趣，从被动逐步慢慢过渡到学生的主动性上；对于方法不当的学生，我们首先需要分析学生英语知识所欠缺的是什么，这类欠缺的知识最适合哪种学习方式，然后慢慢引导，形成良好的学习习惯，将课前，课中，课后都涵盖进去，点出三个不同时段应该注重的点，围绕这些点，展开自主学習和小组学习。对于一步难以到位的，就需要分层解决。然后再与学生交流，询问学生自己喜欢的教学方式，有倾向性的改变教学方式，将课堂教学转向灵动和活动，让每一个学生都能主动地参与进来。
　　四、学以致用。引导学困生大胆用出来
　　英语本身就是一门语言学科，他的最大作用就是日常与他人的交流。对于学困生来讲，他们生怕别人知道自己英语的差，而受到别人的另眼。而在这样的心理作用之下，学困生自身就不愿意参与到一些日常的英语教学对话活动之中，即使他们在这个对话环节当中都会，也会刻意地去回避参加会动。所以，教师应该从学生的心理人手，从他们认定自己仍是这个班集体的一份子人手，帮助他们在英语这个学科上重回集体之中。因此，我们在教学时，必须将一定的课堂教学时间留给这部分“学困生”，从被动开始，引导他们自己设计英语活动对话，自己饰演其中角色，让他们大声地说出来，讲出来，毕竟作为一门语言，只有讲得越多才能运用的更熟练。之后，逐步提升到让他们喜欢上这个活动形式，使其愿意自己参与其中。再逐步将“学困生”设计的难度要求提升，向正常的教学难度靠拢。
　　五、适当积极的鼓励必不可少
　　这里我们说是适当的，而不是所有的鼓励，在于鼓励或是评价，本身的作用是凸显被评价者与他人的不同，使其产生优越感，而爱上这项内容。如果转为所有人的鼓励或评价，会使得评价的效用大大降低，优越感将淡然无存，爱上这个活动的心理体验就完全沦丧。因此，我们在对“学困生”评价时，应审慎而行，既能要对其的进步或是亮点进行肯定，又要对其亮点进行提升性引导，并还要对其缺点和问题进行鼓励性分析。并要进行纵向和横向自我比较，阶段性比较等。使得评价本身体现出评价的效果，学生对自己有一个清醒而上进的认识。同时在信心上又得以提升。
　　综上所述，“学困生”不免除在任何一个学校或是班级，而转化他们的方法也不限于任何一种模式，毕竟学生是活生生的人，有别于他人的生活经验体验，一种范式的模式不可能改变所有的此类学生。因此，教师的认识是关键，看待的心理是桥梁，采用的方式是灯塔，我们不能一蹴而就地看待“学困生”的转变，种花等花开更是一种境界和师德的体现。希望我的这些尝试能对英语教学工作者有所借鉴。