张孝纯提出的“大语文教育”，其指导思想是四句话：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。作为一名语文老师，应该有大语文观，而不仅仅只局限于书本，应该放宽视野，走出局限。
　　一、预习功能最大化
　　新课程标准提出要改变学生的学习方式，明确确定了“自主、合作、探究的学习方式”。落实自主学习能力的有效途径之一，就应该是强化预习，预习是独立学习的有效保证。对中高年级学生而言，预习事实上就是他独立学习能力的一次次检测。学生最终的学习能力，体现于预习的水平上。预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学作一些基础准备。预习作业的布置要指向核心教学目标，除了最基本的字、词、句、段、篇，质疑问题，不同的课例还要提出不同的要求。如《海上英魂》这一课，我会让孩子事前查找大量的资料，清末国情，军事力量，人民生活状态，统治者的态度，甚至包括当时日本的国内情况，同时收集甲午海战的情况，以及失败后清政府签订的条约等等，孩子可以利用一切现代化的资源信息，找到自己感兴趣的，跟课文有关的历史背景资料。在没有正式的学习课文之前，学生就已经对这段历史有了一个整体认知，再学习课文内容，孩子们会更为深刻理解课文，感受到人物舍生忘死的伟大精神。看似学生们只学了一篇普普通通的二类课文，其实在学习的前后还了解相当丰富的文史知识，同时自己留下了历史的思考。
　　二、读写结合重语用
　　语用是新课标积极倡导的理念。语文首要的性质是工具性，如果工具性得不到最大化，就失去了学科的核心价值。教师要教会孩子感受生活，善于寻找生活中的快乐，感悟生活的真谛。也要教会孩子感知生活，善于提供生活素材，让其享受生活的甜美。读写结合是中国语文教学的宝贵传统。怎么让这个传统发扬光大呢？我笔写我心，学完一篇课文，不能仅仅留在课堂上，还应该留在心中，落在笔端。但我认为如果篇篇课文写练笔，写感受，这样孩子会厌烦，惧怕。练笔应该是学而有感，有感而发。这样不仅培养了孩子读写能力，也锻炼了孩子的独立思考能力。当很多四年级孩子不知道如何写读后感的时候，我们班同学已经开始了用日记的形式进行有感而发的写作。
　　三、社会生活入课堂
　　语文的外延等于生活的外延。生活中处处皆是语文的素材，有效利用这些生活的素材，可以极大地开发出语文天地，也使语文变得充满生机和活力；同时可以促成学生心中有语文，眼中有生活，笔下写世界的最佳语文学习状态。于是，在班级中，我还制定了一个规定——每天课前，按着学号进行新闻播报。开始孩子们很迷茫，因为不知道什么是新闻，什么样的新闻可以播报，如何播报，我逐步地讲解，什么是民生新闻，什么是国家大事，什么是国际新闻……要求孩子能脱稿播報，每次播报完，还要说一说你选择这条新闻的原因，如果遇到专业知识很强的新闻，可以用PPT展示。孩子们开始是稚嫩的，抓不住播报的重点，更找不到新闻的价值，但是随着时间推移，优秀学生的榜样作用，让孩子逐渐走上正轨。这个活动的开展，让孩子们走出了教室，了解身边，了解外边的世界，关心国家，关心天下，放开胸怀。大大锻炼了口语的表达能力的同时，孩子也开始对天下事有了自己的关注。
　　四、语言表达提素养
　　听说读写能力是语文教育的核心所在，“口头为语，书面为文”是经典的语文定义。从这个定义中我感受到表达是语文的出发点和最终归宿。所以，我把语文的听说读写能力的训练，延展到生活和课外。每天的早自习，除了每天必须进行的古诗词诵读，还有按学号顺序进行的“一分钟演讲”。演讲不同于讲故事，不同于播报新闻，可以是自己写的文章，也可以是摘抄，要求是正能量，有意义的文章。表达有限的孩子要求流畅脱稿。演讲，看似只锻炼表达能力，其实在筛选稿件的时候，孩子就无形中进行了课外阅读。在背诵中，记住了好词佳句，表达方法。在面向全体演讲中，锻炼了胆魄和口才。两年多来，孩子开始战战兢兢，紧张口吃，到现在表达好的孩子可以做到抑扬顿挫，声情并茂；表达差一点害羞的孩子，也能做到脱稿流利的演讲。每次演讲后，其他学生的点评，也锻炼了孩子们的听说和语言表达能力，可以说是一举五得。
　　作者单位：辽宁省沈阳市皇姑区童晖小学（110000）