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摘 要： 合作学习是新课标所倡导的重要教育理念，因此在语文教学中教师需要引导学生相互配合、相互支持，并在合作探讨的基础上协商解决遇到的难题。对于语文教学而言，教师应当从学生的心理特征、语文学习动机及学习方法出发，适当点拨引导学生，让学生能够在课堂教学中通过合作有效提高语文学习效率。
关键词： 合作学习 语文教学 应用
以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”形容目前“小组合作学习的实践与研究”在语文学科的开展情况是最恰当不过了。一节优质的语文课往往都存在“小组合作学习”这一环节。合作学习小组成员的搭配是在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的学习能力、兴趣爱好、平日表现、考试成绩及任课教师的意见，将全班同学分为优、良、中、差四类，根据以上建档汇总分组，再对每个小组做详细分析记录建档，确立各组指导、帮助方式。在学习中要明确各小组各自的主要职责，以便于监督小组的运行，促进小组内部合作。组建好的合作学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争；要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。
一、合理组建合作学习的主体
合作学习的主体构建应该强调组与组之间的学习综合能力大致平衡，组内成员间学习长处的互补。组建学习小组的原则是“组间同质、组内异质”。我们学校是一所农村小学，各班学生人数较少，便于合理组建学习小组。我首先对学生言语表达能力、收集和使用资料的能力、阅读书本的能力、组织学习活动的能力、归纳和记录整理能力、兴趣爱好、心理素质等方面进行综合评定。然后把能力水平各不相同的5名学生分为一组，由一名学生任组长，保证同一个学习小组里有好、中、差三个层次的学生。这样，各组间的整体水平比较平均。小组打破日常的座位制，几张桌子拼接在一起，小组成员围坐在桌旁进行学习。这样有利于学生间关系的融洽，彼此乐于接受。小组长定期轮换，便于协调，并安排特定工作确定学生的角色，如记录员、联络员、资料收集员、总结者等。每次活动前让每个成员明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。三个星期后，小组各成员角色进行轮换。这样做能让学生认识到各个角色的责任及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的道理，既锻炼能力，又能提高学习成绩。
二、巧设问题情境，激发合作学习热情
利用问题创设合作学习情境，不但能够激发学生参与合作学习的热情，而且能够让学生在合作学习的过程中增强探索语文知识的欲望。对此，在教学中教师应注重巧设问题情境，让学生通过合作主动探索问题的答案，并在合作分工的基础上收集资料、整理资料及分析资料，进而在合作探究当中得出独特结论。在巧设问题情境时，要以锻炼与增强学生的创造能力、思考能力为原则，并确保能够培养人际交流中的听说能力与读写能力。首先，可设置生活化的问题情境，让学生在相对熟悉的生活情境中与同学合作，并寻找、探究问题的答案。例如，在对《大自然的语言》进行教学时，可以让学生分组合作及联系生活经验探究以下问题：“物候是什么？请列举生活中常见的例子。”、“逆温层是什么？逆温层形成的原因是什么？请举例说明”。如此一来，就可以使学生积极参与组内讨论及小组合作学习，同时有效增强合作学习的动力。其次，应创设综合性较强的问题情境，让学生产生与他人合作解决问题的意识。语文具有人文性与工具性的特点，在设置合作探究的问题情境时，可适当综合政治、历史等方面的知识，让学生在合作学习中开阔视野。例如，教学《范进中举》时，可以让学生合作探究以下问题：“范进在中举后突然发疯的原因是什么？”“现在的中考学生或高考学生与范进有何异同之处？”上述问题可以有效激起学生与他人相互交流、合作探讨的热情，也能够在合作学习中拓展思维广度。
三、基于三维目标开展合作学习，提高语文教学实效
三维目标指的是在语文教学中应立足于价值观与情感态度维度、方法与过程维度、技能与知识维度，三维目标是优化教学内容、选择教学方法及评估教学效果的重要参考指标。因此，在应用合作学习教学模式的过程中要从三维目标的角度出发，引导学生在合作学习中强化语文知识的应用意识，在语文知识的指导下解决现实问题，并通过学习深刻感悟人生、感悟生活。为了有效提高语文的教学实效，可采用以下方法围绕三维目标引导学生开展合作学习。首先，在开展合作学习之前，教师应先将三维目标展示给学生，避免合作学习过程出现盲目性的问题。例如，教学《沁园春·雪》时，教师应先将合作学习要点告知学生，包括在合作学习中应清楚认知感情色彩鲜明的语言、词语，同时要在合作学习中探讨意象的含义，包括“长城”、“蜡像”及“高原”等。在说明学习目标后，就能够让学生找到合作学习的具体方向，进而实现动之有序。其次，应利用三维目标规范化引导合作学习过程。合理规范及约束合作学习过程可以避免教学活动出现杂乱无章、低效化的问题，有助于提高语文教学效率，因此要重视利用三维目标对合作学习过程进行规范化引导。例如，教学《星星变奏曲》时，可以要求学生在反复诵读原文的基础上通过合作学习感知文本内容，并在感知文本内容后以合作学习的方式探讨文章的中心思想，以便在合作学习中将感知上升为领悟。此外，在对合作学习效果进行评价的过程中也应基于三维目标。例如，《致女儿的信》教学后，可采用以下标准评价合作学习的效果：“能否了解、准确把握爱情的微妙、真谛与内涵”、“是否能够有效涵泳与欣赏教育家在文中描绘的诗意之美”等。
四、合理选择合作学习形式，牢固掌握语文知识
在语文课堂教学中，教师应根据教学内容、教学目标、学生的个性特征与学习能力等合理选择合作学习形式，以便让学生在参与合作学习的过程中牢固掌握教师所教授的知识。在对故事情节丰富的小短文，如《落难的王子》、《白兔和月亮》、《塞翁失马》及《智子疑邻》等进行教学时，可以让学生采用小组合作的形式排演话剧。以排演话剧的形式进行合作学习，不但能让学生深刻理解故事内涵而且能使学生在合作学习中获得展示自我的机会，从而更乐于参与课堂教学。在对古诗词，如《茅屋为秋风所破歌》、《水调歌头》、《赤壁》等进行教学时，教师可以让学生自由分组，并在成立小组后选择诗词创作主题，在小组成员相互合作与共同努力的基础上创作诗词。教师则利用上课时间在班级上公开展示各个小组所创作的诗词，并对各小组创作的诗词进行点评，在点评后由学生公开投票选出最佳作品。采用上述合作学习形式能够有效激发学生的团队合作意识，并可以让学生在参与小组活动的过程中感受到学习语文知识的乐趣。例如，《愚公移山》教学时，学生可能会产生提倡移山或不提倡移山的想法，因此教师可针对学生的不同看法组织辩论赛，让学生在合作、竞争中了解愚公精神所具有的价值，同时明确在适当变通的情况下可以让事情获得转机。在教《中彩那天》一课时，我让学生在小组里说说读懂了什么。有一个学生在小组里说：“我读懂了‘父亲打电话的时刻，是我家最富有的时刻’这句话的意思。父亲打电话的时候车还在家里所以还很富有。”我听了正想说话，结果有两三个组员大声地说：“不是呀！”有一个接着说：“父亲打电话说明了父亲决定把车还给库伯，因为他做了一个诚实、有信用的人，所以他富有，这种富有是品质上的富有。”其他几个组员则同声说：“对呀！”在其他小组里也有类似的情况。这可以说明，学生在进行小组合作学习时，对同一个问题有不同见解时，组员会提出来进行讨论，甚至争辩。我认为这是一种好现象，大家对某一个同学的意见发表见解，在争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。在反复训练中，学生对某一问题的分析与思考就会更全面，更深入了，提高了学生的阅读理解能力。
综上所述，在新课改全面推行的教育背景下，应在语文的课堂教学中全面推行合作学习模式，以充分体现语文教育的人文性与思想性，并在合作学习中提高学生对于语言技巧、语言情感的领悟能力。合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，让课堂教学焕发出新的生命活力。
参考文献：
[1]陈玉琨，等.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社，2001.
[2]叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.
[3]黄书光，等.中国基础教育改革的文化使命[M].教育科学出版社，2001.
关键词： 合作学习 语文教学 应用
以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”形容目前“小组合作学习的实践与研究”在语文学科的开展情况是最恰当不过了。一节优质的语文课往往都存在“小组合作学习”这一环节。合作学习小组成员的搭配是在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的学习能力、兴趣爱好、平日表现、考试成绩及任课教师的意见，将全班同学分为优、良、中、差四类，根据以上建档汇总分组，再对每个小组做详细分析记录建档，确立各组指导、帮助方式。在学习中要明确各小组各自的主要职责，以便于监督小组的运行，促进小组内部合作。组建好的合作学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争；要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。
一、合理组建合作学习的主体
合作学习的主体构建应该强调组与组之间的学习综合能力大致平衡，组内成员间学习长处的互补。组建学习小组的原则是“组间同质、组内异质”。我们学校是一所农村小学，各班学生人数较少，便于合理组建学习小组。我首先对学生言语表达能力、收集和使用资料的能力、阅读书本的能力、组织学习活动的能力、归纳和记录整理能力、兴趣爱好、心理素质等方面进行综合评定。然后把能力水平各不相同的5名学生分为一组，由一名学生任组长，保证同一个学习小组里有好、中、差三个层次的学生。这样，各组间的整体水平比较平均。小组打破日常的座位制，几张桌子拼接在一起，小组成员围坐在桌旁进行学习。这样有利于学生间关系的融洽，彼此乐于接受。小组长定期轮换，便于协调，并安排特定工作确定学生的角色，如记录员、联络员、资料收集员、总结者等。每次活动前让每个成员明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。三个星期后，小组各成员角色进行轮换。这样做能让学生认识到各个角色的责任及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的道理，既锻炼能力，又能提高学习成绩。
二、巧设问题情境，激发合作学习热情
利用问题创设合作学习情境，不但能够激发学生参与合作学习的热情，而且能够让学生在合作学习的过程中增强探索语文知识的欲望。对此，在教学中教师应注重巧设问题情境，让学生通过合作主动探索问题的答案，并在合作分工的基础上收集资料、整理资料及分析资料，进而在合作探究当中得出独特结论。在巧设问题情境时，要以锻炼与增强学生的创造能力、思考能力为原则，并确保能够培养人际交流中的听说能力与读写能力。首先，可设置生活化的问题情境，让学生在相对熟悉的生活情境中与同学合作，并寻找、探究问题的答案。例如，在对《大自然的语言》进行教学时，可以让学生分组合作及联系生活经验探究以下问题：“物候是什么？请列举生活中常见的例子。”、“逆温层是什么？逆温层形成的原因是什么？请举例说明”。如此一来，就可以使学生积极参与组内讨论及小组合作学习，同时有效增强合作学习的动力。其次，应创设综合性较强的问题情境，让学生产生与他人合作解决问题的意识。语文具有人文性与工具性的特点，在设置合作探究的问题情境时，可适当综合政治、历史等方面的知识，让学生在合作学习中开阔视野。例如，教学《范进中举》时，可以让学生合作探究以下问题：“范进在中举后突然发疯的原因是什么？”“现在的中考学生或高考学生与范进有何异同之处？”上述问题可以有效激起学生与他人相互交流、合作探讨的热情，也能够在合作学习中拓展思维广度。
三、基于三维目标开展合作学习，提高语文教学实效
三维目标指的是在语文教学中应立足于价值观与情感态度维度、方法与过程维度、技能与知识维度，三维目标是优化教学内容、选择教学方法及评估教学效果的重要参考指标。因此，在应用合作学习教学模式的过程中要从三维目标的角度出发，引导学生在合作学习中强化语文知识的应用意识，在语文知识的指导下解决现实问题，并通过学习深刻感悟人生、感悟生活。为了有效提高语文的教学实效，可采用以下方法围绕三维目标引导学生开展合作学习。首先，在开展合作学习之前，教师应先将三维目标展示给学生，避免合作学习过程出现盲目性的问题。例如，教学《沁园春·雪》时，教师应先将合作学习要点告知学生，包括在合作学习中应清楚认知感情色彩鲜明的语言、词语，同时要在合作学习中探讨意象的含义，包括“长城”、“蜡像”及“高原”等。在说明学习目标后，就能够让学生找到合作学习的具体方向，进而实现动之有序。其次，应利用三维目标规范化引导合作学习过程。合理规范及约束合作学习过程可以避免教学活动出现杂乱无章、低效化的问题，有助于提高语文教学效率，因此要重视利用三维目标对合作学习过程进行规范化引导。例如，教学《星星变奏曲》时，可以要求学生在反复诵读原文的基础上通过合作学习感知文本内容，并在感知文本内容后以合作学习的方式探讨文章的中心思想，以便在合作学习中将感知上升为领悟。此外，在对合作学习效果进行评价的过程中也应基于三维目标。例如，《致女儿的信》教学后，可采用以下标准评价合作学习的效果：“能否了解、准确把握爱情的微妙、真谛与内涵”、“是否能够有效涵泳与欣赏教育家在文中描绘的诗意之美”等。
四、合理选择合作学习形式，牢固掌握语文知识
在语文课堂教学中，教师应根据教学内容、教学目标、学生的个性特征与学习能力等合理选择合作学习形式，以便让学生在参与合作学习的过程中牢固掌握教师所教授的知识。在对故事情节丰富的小短文，如《落难的王子》、《白兔和月亮》、《塞翁失马》及《智子疑邻》等进行教学时，可以让学生采用小组合作的形式排演话剧。以排演话剧的形式进行合作学习，不但能让学生深刻理解故事内涵而且能使学生在合作学习中获得展示自我的机会，从而更乐于参与课堂教学。在对古诗词，如《茅屋为秋风所破歌》、《水调歌头》、《赤壁》等进行教学时，教师可以让学生自由分组，并在成立小组后选择诗词创作主题，在小组成员相互合作与共同努力的基础上创作诗词。教师则利用上课时间在班级上公开展示各个小组所创作的诗词，并对各小组创作的诗词进行点评，在点评后由学生公开投票选出最佳作品。采用上述合作学习形式能够有效激发学生的团队合作意识，并可以让学生在参与小组活动的过程中感受到学习语文知识的乐趣。例如，《愚公移山》教学时，学生可能会产生提倡移山或不提倡移山的想法，因此教师可针对学生的不同看法组织辩论赛，让学生在合作、竞争中了解愚公精神所具有的价值，同时明确在适当变通的情况下可以让事情获得转机。在教《中彩那天》一课时，我让学生在小组里说说读懂了什么。有一个学生在小组里说：“我读懂了‘父亲打电话的时刻，是我家最富有的时刻’这句话的意思。父亲打电话的时候车还在家里所以还很富有。”我听了正想说话，结果有两三个组员大声地说：“不是呀！”有一个接着说：“父亲打电话说明了父亲决定把车还给库伯，因为他做了一个诚实、有信用的人，所以他富有，这种富有是品质上的富有。”其他几个组员则同声说：“对呀！”在其他小组里也有类似的情况。这可以说明，学生在进行小组合作学习时，对同一个问题有不同见解时，组员会提出来进行讨论，甚至争辩。我认为这是一种好现象，大家对某一个同学的意见发表见解，在争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。在反复训练中，学生对某一问题的分析与思考就会更全面，更深入了，提高了学生的阅读理解能力。
综上所述，在新课改全面推行的教育背景下，应在语文的课堂教学中全面推行合作学习模式，以充分体现语文教育的人文性与思想性，并在合作学习中提高学生对于语言技巧、语言情感的领悟能力。合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，让课堂教学焕发出新的生命活力。
参考文献：
[1]陈玉琨，等.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社，2001.
[2]叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.
[3]黄书光，等.中国基础教育改革的文化使命[M].教育科学出版社，2001.