世界上没有两片完全相同的树叶，也不会有完全相同的两个学生，学生的个体差异是客观事实。这就要求教师在教学过程中尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。这也是当前基础教育课程改革的要求，体现了全面推进素质教育的时代要求。
　　一、对学生进行合理分层
　　学生分层是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。因此，分层结构的构成，主要是以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提的。分层教学中，学生分层可以由学生自己决定，不要硬性规定，也不提倡按照学生的成绩重新排座位。特别是基础比较差的学生，他们非常在乎教师对他们的评价，可以说大部分学生十分看重教师的表扬和奖励，当他们被教师鉴定为差生时，很可能会放弃努力。所以，分层教学中，学生的分层应该是松散的、弹性的、自主的，是在学习过程中自然而然形成的。
　　二、针对学生差异分层备课
　　钻研教材、对备课分层是“分层教学”的关键。我认为在备课时先要对教材进行阶段性的归纳，然后再进行分层备课。简单地说，就是对学习优秀的学生相对要求高，作业难度大；对学习困难的学生相对要求低，作业难度小。对备课进行分层，可以使不同层次的学生都在各自原有的基础上进行有效、成功的学习，这样可以尽量避免他们有失败的感觉，让他们体会成功的喜悦，从而对学习产生兴趣，自主地去学习。因此，教师备课写教案时，要把不同层次学生的不同需要分别写下来。所以我们依据学生情况的不同，提出了不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。在备课时，要突出层次性，注重因材施教，根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使学困生“跳起来摘得到果子”，让中等生吃好、优等生吃饱。
　　三、设计练习时要充分考虑学生的差异
　　设计练习要有层次，要力求让所有的学生通过努力能完成练习，让学生感受到各自练习带来的愉悦，使不同层次的学生都能得到应有的发展。分层练习、作业的意义在于强化不同层次学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习、作业，或重组教科书中的练习、作业，或重新选编不同层次的练习、作业，设计不同题量、不同难度的练习、作业，供不同层次的学生选择。题型应由易到难成阶梯形，通俗点就是下要保底、上不封顶。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次，即：学习有困难的学生做基础性练习、作业；成绩中等的学生以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；优等生做基础练习、作业和有一定灵活性、综合性的题目。
　　四、从教学评价上承认学生差异
　　成功的教学评价与反馈是激励学生学习的有力手段。差异性评价不同于传统的横向比较，而是以不同标准来衡量各层次的学生，更多地注重各层次学生是否达到本层次的目标。从发展的角度对学生进行评价，而不是结果性、终结性的评价，不是一味的、固定的、单纯性的表扬部分学生，而是为学生提供有益的反馈，帮助学生识别自己的智力强项和弱项，给予强项以充分发展的机会，同时运用强项领域作为弱项领域的“入口”，促进弱项的发展，建立起学生自己有效的学习方式。为此，教师应做到对学困生采用表扬评价，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既点出不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对学优生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。这样对不同学生提出不同层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信，激发了每个学生学习的积极性，增强了他们自我学习、自我发展的内驱力。
　　总之，要提高课堂教学效率，就要求我们教师必须全面了解学生，充分关注学生的差异，尽可能照顾到每一个群体，让学生积极、主动参与到学习活动中来，达到一种亢奋的状态。也就是说，我们的课堂必须更多地关注授课对象，关注学生个体差异，努力做到因材施教。否则就会顾此失彼，使一部分学生被遗弃到未被关注区，影响课堂整体效果，进而影响所有学生的全面发展。